陳瓊

摘要：中外合作辦學(xué)項目中的英語教學(xué)現(xiàn)如今面臨重重困境，以至于嚴(yán)重影響了項目的良性和可持續(xù)性發(fā)展。本文從生態(tài)教育學(xué)的角度出發(fā)，剖析英語教學(xué)所面臨的生態(tài)困境，并探討該如何建立生態(tài)型的師生關(guān)系、優(yōu)化生態(tài)型的教學(xué)內(nèi)容、樹立生態(tài)型的教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)置生態(tài)型的教學(xué)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等以創(chuàng)建一個生態(tài)型、良性循環(huán)發(fā)展的英語教學(xué)體，保障中外合作辦學(xué)項目的成功。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育學(xué);中外合作辦學(xué);英語教學(xué);困境;出路

一、引言

近年來，中外合作辦學(xué)項目蓬勃發(fā)展，成為我國高等教育一個不可或缺的部分。此類項目旨在培養(yǎng)具有國際化視野的中國人才，同時也幫助中國高校教育吸取外方教育合理的因素以完善自身的不足。由于中方院校合作的對象通常是英語為母語或官方語言的國家，學(xué)生的大量專業(yè)課程使用全英語或中英雙語授課，此外部分學(xué)生將在第三或第四學(xué)年赴合作方國家學(xué)習(xí)和生活，這些無疑對學(xué)生的英語水平和英語教學(xué)的質(zhì)量提出了更高要求，可以說英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作辦學(xué)項目的成敗。

同普通大學(xué)英語教學(xué)一樣，中外合作辦學(xué)中的英語教育現(xiàn)也面臨諸多問題，“耗時低效”、“啞巴英語”、“小學(xué)生級別的英語作文”等現(xiàn)象在此類合作項目中大量存在，雖然很多中外合作項目也在積極引進理論進行英語教學(xué)改革，如認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論等，但這些理論更多側(cè)重于老師教和學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系，并沒有對除了兩個教學(xué)主體以外的其它因素進行詳細(xì)的分析。1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯.克雷明在其著作《公共教育》中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的理論，該理論將教育看作是由多個生態(tài)因子相互作用形成的一個生態(tài)圈，生態(tài)圈的各個因子不斷運動、互相影響，構(gòu)建了一個平衡一失衡‘再平衡的循環(huán)關(guān)系[1]。本文欲從生態(tài)教育學(xué)的角度出發(fā)剖析當(dāng)前中外合作辦學(xué)項目中英語教學(xué)面臨的困境，并探索出路，以期為實現(xiàn)英語教學(xué)的生態(tài)化做出些許努力。

二、中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)的生態(tài)困境

生態(tài)教育學(xué)將教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等看成是單獨的、但又互相影響的生態(tài)因子，只有當(dāng)各個因子處于平衡狀態(tài)時才能取得可持續(xù)性發(fā)展。中外合作項目下英語教學(xué)中各個生態(tài)因子自身的失衡.及與其它因子關(guān)系的失衡使得教學(xué)效果大打折扣，無法達到合作辦學(xué)培養(yǎng)人才的真正目的。這些失衡主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂生態(tài)主體自身的失衡和相互間的失衡

英語教師和學(xué)生構(gòu)成了生態(tài)英語課堂的兩大生態(tài)主體，而在中外合作辦學(xué)項目下，英語教師這一生態(tài)主體可以繼續(xù)細(xì)分為中方英語教師和外方英語教師。兩大主體相互影響和作用，是英語教學(xué)生態(tài)圈里重要的生態(tài)關(guān)系。

首先是英語教師這一生態(tài)主體自身的失衡。很多中外合作項目下?lián)斡⒄Z教學(xué)的中方教師自身的語言素養(yǎng)并不過關(guān)，沒有流利的英語口語，也沒有出國留學(xué)或交流的經(jīng)歷，無法向?qū)W生描述和重現(xiàn)在國外學(xué)習(xí)和生活的真實場景。另外中方教師教學(xué)方法單一、教學(xué)思路守舊，不能滿足合作辦學(xué)下對英語教學(xué)提出的高標(biāo)準(zhǔn)、新要求。有些外方教師雖英語過硬，但沒有語言教學(xué)背景和經(jīng)驗，授課過程流于形式，無法協(xié)助學(xué)生從真正意義上增強語言素養(yǎng)。

其次是學(xué)生這一生態(tài)主體自身的失衡。中外合作辦學(xué)項目里學(xué)生的高考成績要普遍低于其它專業(yè)學(xué)生的平均成績。為了完成招生計劃，不少開設(shè)中外合作項目的高校對學(xué)生的高考英語成績沒有設(shè)置錄取的最低值，導(dǎo)致了很多被錄取的學(xué)生的英語成績竟然不及格的尷尬結(jié)果。英語成績差的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性也不高，缺乏學(xué)習(xí)能動性和自覺性[2]。此外，以行政班為教學(xué)單位的學(xué)生的英語水平參差不齊，一起上課會造成一部分學(xué)生“吃太撐”，另一部分學(xué)生“不夠吃”。

英語教師和學(xué)生這兩大生態(tài)主體間也存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。由于教學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)生上課積極性不高等原因，英語課堂成了中方教師的“天下”，他們在課堂上擁有絕對的“霸權(quán)”地位，學(xué)生則成了一旁唯唯諾諾、不敢言語的“仆人”，教師講什么，學(xué)生聽什么，造成師生這一生態(tài)關(guān)系不斷失衡和惡化，無助于雙方的進步和發(fā)展;而外方教師雖善于構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，并給學(xué)生更多自我展示的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，但在中國應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的中國學(xué)生缺乏獨立思考和解決問題的能力，很難適應(yīng)外教的教學(xué)模式[3]。

此外，中教和外教兩個教學(xué)主體間也存在明顯的失衡。很多合作項目中，中教和外教之間鮮有溝通，他們各自為營，只看到自身教學(xué)方法和內(nèi)容的優(yōu)勢，卻忽視了對方的長處，長期以來，中西英語教學(xué)方法不能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也阻礙了英語教學(xué)的生態(tài)性發(fā)展。

（二）應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)和生態(tài)主體全面發(fā)展目標(biāo)的失衡

長期以來，大學(xué)英語教育就與英語四六級通過率掛鉤，中外合作辦學(xué)項目中的英語教育也不例外，雖然高校也在努力改革這一應(yīng)試教育機制，但過不了四級就拿不到學(xué)位證的現(xiàn)象還是普遍存在。和其他普通專業(yè)的學(xué)生相比，中外合作項目里的學(xué)生還要受另一門考試的“鞭策”，主要是以雅思或托福為主，過不了這些考試，學(xué)生出國學(xué)習(xí)就基本無望了。巨大的考試壓力使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的眼界變窄，只會一門心思琢磨該如何通過考試。為了完成學(xué)校下達的任務(wù)指標(biāo)，英語教師也會陷入功利化的教學(xué)模式，即傳授知識是為了應(yīng)付考試，課堂內(nèi)容以考點、命題為主。應(yīng)試教育會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，阻礙學(xué)生英語技能、英語文化、價值觀和世界觀等全面的、生態(tài)的發(fā)展[4]。

（三）教學(xué)內(nèi)容的失衡

教學(xué)內(nèi)容主要由課程設(shè)置和教材兩部分組成。教學(xué)內(nèi)容是英語教學(xué)生態(tài)體中一個非常重要的生態(tài)因子，它決定了學(xué)生的知識輸入和輸出。

首先是課程設(shè)置的生態(tài)失衡。由于中外合作辦學(xué)專業(yè)對學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，其英語課程體系也應(yīng)當(dāng)和其它普通專業(yè)的課程體系有所不同，而在保證專業(yè)課程不被削減的前提下，想要實現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)的提高，就需要安排大量的課時用于各類英語課程[2]。根據(jù)生態(tài)學(xué)中的耐度定律，生物對其生存環(huán)境的適應(yīng)有一個生態(tài)學(xué)最小量和最大量的界限，生物只有處于這兩個限度范圍之間才能生存，也可以理解為耐度定律是某一事物所能承受的最大極限[5]。筆者所參與的中外合作辦學(xué)項目中，大一學(xué)生周總學(xué)時最高能達到40節(jié)，而光英語課時量就高達16節(jié)，甚至比英語專業(yè)學(xué)生的課時量還大，這嚴(yán)重違背了生態(tài)教育學(xué)里的耐度定律。學(xué)生怨聲載道，苦不堪言，在英語課堂上逐漸顯露出厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的順利進行。

其次是教材的失衡。國內(nèi)大學(xué)普遍采用固定教材進行授課，而國外大學(xué)課堂一般無固定教材，教師根據(jù)每周的學(xué)習(xí)主題從不同的紙質(zhì)和電子材料里尋找素材制成講義發(fā)給學(xué)生。國內(nèi)采用固定教材的方式有其益處，例如學(xué)生可以在書本上做系統(tǒng)的筆記，并在平時和期末考試復(fù)習(xí)中有書可循，這樣會給學(xué)生一種學(xué)習(xí)安全感。但使用固定教材也有很多缺陷，一是教材更新?lián)Q代較慢，跟不上時代發(fā)展的步伐;二是固定教材里有些文章內(nèi)容生疏、難度過大，嚴(yán)重挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;三是使用固定的教材會讓教師缺乏尋求進步和創(chuàng)新的動力，不斷重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容也會導(dǎo)致教師厭倦教學(xué)，從而阻礙英語教學(xué)的良性生態(tài)發(fā)展[6]。

（四）教學(xué)方法的失衡

和枯燥、單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，英語生態(tài)教學(xué)方法富有彈性和務(wù)實性。她提倡生態(tài)語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等豐富多樣的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨立思考的能力[7]。然而在諸多中外合作項目的英語教學(xué)實踐中，教師上課是為了完成教學(xué)任務(wù)，他們將之前的“教師灌輸”轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的“人機共灌”（教師利用多媒體向?qū)W生灌輸），傳統(tǒng)的填鴨式教育雖穿上了“新衣”，但仍舊沒有脫離其填鴨本質(zhì)。另外中方英語教師教學(xué)方法比較單一，不善于在課堂上將多種教學(xué)方法進行融合，這都導(dǎo)致了教學(xué)方法的失衡。

（五）第一課堂和第二課堂的失衡

第一課堂指的是傳統(tǒng)意義上的課堂，而第二課堂指的是傳統(tǒng)課堂以外的學(xué)習(xí)機會或空間。兩者的失衡主要體現(xiàn)在兩個方面。

首先，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課外運用的失衡。學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)終于來到了大學(xué)英語課堂，原本期待大學(xué)英語知識能真正運用到實踐當(dāng)中，可沒想到一開口，什么也說不出來了，一動手，什么也寫不出來了，這都源于教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活脫節(jié)，形成了封閉式的循環(huán)[4]。

其次，第一和第二課堂的失衡還體現(xiàn)在第二課堂的開發(fā)不夠。英語技能的提升和英語文化知識的掌握需要學(xué)生投入大量的時間和精力，中外合作辦學(xué)項目下的學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就不牢固，學(xué)習(xí)激情也不高，就更需要豐富多彩的英語課外活動來豐富他們的英語實踐經(jīng)驗，并激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情?？墒聦嵡闆r是，這些學(xué)生平時課程太多，學(xué)習(xí)壓力過大，根本沒有閑心去參與課外活動，而英語任課教師人數(shù)有限，一名教師要承擔(dān)多項教學(xué)任務(wù)，也無心去開拓第二課堂。第二課堂開發(fā)和參與的有限性會嚴(yán)重阻礙學(xué)生在課余時間提升英語能力和知識。

（六）評價體系的失衡

多數(shù)中外辦學(xué)項目里的英語教學(xué)評價方式較單一，側(cè)重于教師對學(xué)生單向的結(jié)果性評價，通常一考定音，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的評價體系容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外即使多數(shù)院校設(shè)置了學(xué)生對任課教師和相應(yīng)的教學(xué)情況的評價體系，學(xué)生對教師和教學(xué)評價的細(xì)節(jié)卻不對外公開，教師只能看到最后的分?jǐn)?shù)，卻不知道這個分?jǐn)?shù)是如何得來的;而且大多數(shù)評價體系并不全面、科學(xué)，無法對教師今后的教學(xué)起到指導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

三、生態(tài)學(xué)視角下中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)的出路

（一）實現(xiàn)英語課堂生態(tài)主體的平衡

首先，中方教師應(yīng)努力提高自身的英語語言、文化和教學(xué)素質(zhì)，通過參加培訓(xùn)、赴國外合作辦學(xué)方學(xué)校學(xué)習(xí)和交流，以及平日里堅持不懈給自己充電以保證知識的更新?lián)Q代等方式提高自身的業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)。在外籍英語教師的引進方面，中外合作項目的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，甄選有豐富英語教學(xué)實踐經(jīng)驗和濃厚英語文化背景的教師。

其次，合作項目里的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明確自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，即英語不僅是輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，也是實現(xiàn)自身全面發(fā)展的一個方面。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性自然會有所提升。中外合作項目的管理者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生準(zhǔn)入的門檻，對學(xué)生的英語人學(xué)成績設(shè)定一個底線值;此外在人學(xué)后對學(xué)生進行綜合英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的差異性表現(xiàn)實施分班教學(xué)，“因才施教”，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃太撐”的現(xiàn)象，以實現(xiàn)學(xué)生這一生態(tài)主體自身的平衡。

最后，兩大課堂生態(tài)主體一教師和學(xué)生間也應(yīng)建立生態(tài)師生關(guān)系。教師應(yīng)徹底革除“教師所言毋庸置疑”的觀念，樹立起以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)和更大的課堂參與度，以幫助他們構(gòu)建主動學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生也應(yīng)改變以往“師令如山，不敢違抗”的觀念，將教師當(dāng)作良師益友，彼此之間建立友好、平等、和諧的關(guān)系，以促進整個英語生態(tài)系統(tǒng)良性的、可持續(xù)性的發(fā)展[8]。另外，中方教師和外方教師應(yīng)共同建設(shè)一支強大的、精誠合作的英語教學(xué)師資隊伍，雙方應(yīng)時常一起備課并互相聽課，構(gòu)建一套將中西方教學(xué)優(yōu)勢融為一體的、適應(yīng)合作辦學(xué)項目中學(xué)生主體特征的教學(xué)體系。

（二）確立生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)

教育生態(tài)中，“生”一字具有兩層含義：第一層是“活的，有生命的”，第二層是指學(xué)生。而“態(tài)”指形態(tài)，樣子[4]。教師和學(xué)生應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試英語教學(xué)課堂，努力創(chuàng)建教師有效引導(dǎo)、學(xué)生積極參與、師生雙方互促共贏的具有生命力和活力的課堂。在這一生態(tài)教學(xué)背景下，通過考試、取得優(yōu)異成績等不再是教學(xué)的“指揮棒”，促進學(xué)生包括英語技能、英語文化和知識、英語實踐能力、包容性的人生觀和價值觀，以及積極的生活態(tài)度的全面發(fā)展才是教學(xué)的真諦所在。

（三）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化

首先是課程設(shè)置的生態(tài)化。在設(shè)置課程的過程中，要以耐度定律為導(dǎo)向，充分考慮師生雙方的忍耐極限。過多的英語課程會讓雙方都吃不消，易產(chǎn)生厭學(xué)、厭教心理。而無異于其它普通專業(yè)的英語課時量又無法保證學(xué)生英語技能、文化和知識有效的提升。筆者從自身所在的中外合作項目的英語教學(xué)的實際情況出發(fā)，建議每周的英語課時量從8節(jié)-12節(jié)不等，由低年級向高年級逐漸遞減。另外在設(shè)置課程時還要運用最適度原則。最適度原則，即“適應(yīng)性最強的一種原則和手段”，對事物的發(fā)展能夠產(chǎn)生最好的效果[9]。在這一原則的指引下，不同年級應(yīng)設(shè)置不同的英語課程來滿足不同階段學(xué)生的需要。筆者建議英語課程的跨度為三年，第一年的英語課程應(yīng)以夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)和技能為主要目的，但不應(yīng)將課程按照聽、說、讀、寫、譯等進行明確劃分，否則會造成知識面的支離破碎?？梢詫⒙牶驼f、讀和寫設(shè)置為兩大板塊，再以部分英語選修課為輔來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;第二年的英語課程應(yīng)主要以ESP（English for specific purpose，專門用途英語）課程為主。參加合作項目的學(xué)生大部分專業(yè)課用全英文或雙語授課，課程內(nèi)容里會涉及大量的學(xué)術(shù)和專業(yè)詞匯、語法、句型和知識，第二階段ESP課程的加入能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)專業(yè)課的英語教學(xué)模式和內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和水平。蔡基剛教授也強調(diào)“隨著我國大學(xué)新生整體英語水平的提高，大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)適時向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)術(shù)英語應(yīng)是我們大學(xué)英語的發(fā)展方向”[10]。;第三階段的課程主要與學(xué)生自身的需求掛鉤，并強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一階段，有出國需求的學(xué)生可以選擇雅思、托福類課程進行強化訓(xùn)練，沒有出國需求的學(xué)生可以選擇與自己專業(yè)掛鉤的EOP/EVP（English for occupational/vocationalpurposes，職業(yè)英語）課程實現(xiàn)英語能力和專業(yè)能力的雙提升。

其次是教材的生態(tài)化。固定教材更新?lián)Q代較慢，內(nèi)容易陳舊，而講義資料比較零散，不易于學(xué)生保存和復(fù)習(xí)?？梢詫⒐潭ń滩暮椭v義資料結(jié)合起來使用，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢疊加。在一本合適的教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同的教學(xué)主題從紙質(zhì)和電子資源里搜集相關(guān)聯(lián)的資料制成講義作為教材的補充和拓展。另外在課外之余，學(xué)生可利用“微學(xué)習(xí)”、MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private OnlineCourse）等模式進行充分自主學(xué)習(xí)和探索。

（四）實現(xiàn)教學(xué)方法的生態(tài)化

教學(xué)方法的生態(tài)化體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)方法應(yīng)多樣化，二是教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有針對性，方法應(yīng)因人而異，因階段而異。英語生態(tài)教學(xué)法認(rèn)為不同教學(xué)方法側(cè)重不同，例如小組合作學(xué)習(xí)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和生生合作熱情，可以更好的幫助學(xué)生適應(yīng)西方的課堂和教學(xué)方法;而在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過多種方式來完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)效率和語言能力都可以得到很大的提升。教師應(yīng)將多樣的教學(xué)方法結(jié)合起來，以實現(xiàn)課堂的趣味性、互動性和豐富性。教師還應(yīng)依學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段實施不同的教學(xué)方法。例如，學(xué)生剛?cè)诵r英語基礎(chǔ)還很薄弱，剛從高考應(yīng)試教育的機制中脫離出來，對于教師的依賴性還比較強，這時應(yīng)給學(xué)生一個緩沖期，英語教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，不要過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;在過了緩沖期后，教師要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、辯證性看待問題和獨立解決問題的能力;在學(xué)生具備一定水平的自學(xué)能力之后，教師基本上可以放手讓學(xué)生“一搏”了，在這個階段，教師只是扮演調(diào)節(jié)者和協(xié)助者的角色，從宏觀上調(diào)節(jié)偏離正確軌道的自學(xué)過程，協(xié)助學(xué)生解答他們解決不了的問題，學(xué)生的完全性自學(xué)是這一階段的主要特征。

（五）實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的平衡

教師應(yīng)努力實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有機統(tǒng)一。一是課堂所學(xué)也能為課外所用，二是積極創(chuàng)建第二課堂，使其成為第一課堂的延伸和補充。學(xué)生在英語課堂上所學(xué)習(xí)的各項技能要能在實踐中得以運用，例如，學(xué)生在第四年出國留學(xué)期間能用之前課堂上學(xué)到的詞匯、技巧和文化與外方教師進行無阻礙的溝通和交流;再例如，學(xué)生能用學(xué)術(shù)英語寫作課上學(xué)到的學(xué)術(shù)詞匯、句型和結(jié)構(gòu)完成第四年外方院校布置的畢業(yè)論文等。另外，英語知識體系龐大，包含了英語技能、英語國家人文風(fēng)情等眾多方面，第一課堂時間有限，無法涵蓋知識的各個方面，這就需要第二課堂來彌補。教師和學(xué)生應(yīng)一道共同打造豐富多彩的第二課堂，除開英語辯論賽、英語電影動畫配音大賽、英文演講賽和英文小品大賽等，還可以加入“微學(xué)習(xí)”板塊，讓學(xué)生在課下利用瑣碎時間學(xué)習(xí)豐富有趣的文化知識。國外教學(xué)近兩年流行的KAHOOT、BLOCKBUSTERS等都可以加入“微學(xué)習(xí)”的板塊中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和競爭意識。

（六）實現(xiàn)教學(xué)評價的生態(tài)化

生態(tài)化的教學(xué)評價采取多元化、發(fā)展式的考查方式，將過程性評估和結(jié)果性評估結(jié)合起來，對學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等作一個全面的、客觀的評價[1]。在生態(tài)化的評價體系里，教師不再唯一的“考官”，學(xué)生也是考核的主體，具體表現(xiàn)在學(xué)生可以自評，對教師和教學(xué)方法、內(nèi)容等進行評價、生生也可以互評等。此外，教學(xué)評價的方式也應(yīng)多樣化，以保證師生可以從多維度對教學(xué)進行一個全面的評價，可采用面談、訪問、提問、小組評議、檔案袋等多種方式。

四、結(jié)語

中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高校教育重要的組成部分，也在推動我國引進國外先進教育理念和方法的過程中發(fā)揮舉足輕重的作用，但現(xiàn)如今中外合作辦學(xué)項目中的英語教育問題重重，嚴(yán)重制約著項目的良性和可持續(xù)發(fā)展。我們rTu需以生態(tài)教育學(xué)這一科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)英語教學(xué)改革之路。只有實現(xiàn)了各個生態(tài)因子自身和互相間的平衡性發(fā)展，英語教學(xué)這一生態(tài)體才能實現(xiàn)真正的、持續(xù)穩(wěn)定的前進，為中外合作辦學(xué)打下堅實的語言基礎(chǔ)。

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