吳恒飛

（亳州師范高等?？茖W(xué)校 理化系，安徽 亳州 236800）

改革開放30多年來，全國各行各業(yè)各個(gè)層面都在發(fā)生深刻的變化，教育界也是如此，其主要體現(xiàn)在新課程的改革運(yùn)動(dòng).而關(guān)于師專數(shù)學(xué)教育的課程改革，不少專家、學(xué)者提出了很多具有先進(jìn)性和前瞻性的改革理念和理論成果.但值得我們注意的是，這些“強(qiáng)有力”的理論成果并未對師專數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響.為什么會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相“脫節(jié)”現(xiàn)象呢？問題的關(guān)鍵在哪里？最樸素的回答是：理論要適應(yīng)實(shí)際，教育改革要符合社會(huì)發(fā)展的需求.否則，再優(yōu)秀的理論，如果脫離了實(shí)踐，不能符合教育改革實(shí)踐的需要，就必將被實(shí)踐所拋棄.

1 背景分析

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）以來，全國范圍的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，對于師專數(shù)學(xué)教育課程改革來說，基礎(chǔ)教育課程改革是我們改革所圍繞的中心.

對于基礎(chǔ)教育課程改革的數(shù)學(xué)課程改革，主要體現(xiàn)在2001年頒發(fā)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［1］.這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對課程的總體目標(biāo)是：獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展［2］.這幾個(gè)總目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)體，也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育過程中的“總綱領(lǐng)”，所以師專數(shù)學(xué)教育課程改革要以此“總綱領(lǐng)”為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會(huì)教育形勢的變化適當(dāng)調(diào)整，制定出與基礎(chǔ)教育課程改革相嚙合的、同步的課程改革方案，這樣才能避免出現(xiàn)理論與實(shí)際相背離的現(xiàn)象.

事實(shí)上，當(dāng)前師專數(shù)學(xué)教育改革滯后于教育發(fā)展，很大程度上是消極的、被動(dòng)的順應(yīng)教育形勢的變化而造成的.因此，如何有效地改變師專數(shù)學(xué)教育的消極傾向，如何找到一條能夠積極的創(chuàng)造條件、主動(dòng)尋求對象以及有力促進(jìn)社會(huì)教育形式變化的途徑，對我國師專數(shù)學(xué)教育改革具有重要的意義.

2 師專數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不能凸顯師范特征

教育目標(biāo)就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)培養(yǎng)何種規(guī)格的人才問題.顯然，符合社會(huì)發(fā)展的需求是明確培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的基本條件.關(guān)于師專數(shù)學(xué)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人才，學(xué)術(shù)界有著不同的見解，比如“學(xué)術(shù)性與師范性”就是其爭論的焦點(diǎn)之一，但不能忽視的一個(gè)根本問題是，我們培養(yǎng)的人才要能在一定時(shí)期內(nèi)“人盡其才”，否則“人才”只能像花瓶一樣作為擺設(shè).這說明師范類人才培養(yǎng)有它的特殊之處，它與社會(huì)環(huán)境和教育改革相關(guān)聯(lián)，具有現(xiàn)實(shí)性.當(dāng)前，師專教育改革的核心問題是教師專業(yè)化，無論學(xué)術(shù)性還是師范性都是教師專業(yè)性的兩個(gè)極端，我們可以找到中間點(diǎn)，根據(jù)不同時(shí)期社會(huì)的需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)有不同的側(cè)重.總的來說，目前的師專的人才培養(yǎng)目標(biāo)要以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，符合新課標(biāo)下教師專業(yè)成長的需求.

近年來，受高等教育大眾化和市場調(diào)節(jié)等因素的共同影響，師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)變得模糊了.事實(shí)上，師專數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)應(yīng)該是非常明確的，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠“下的去、留的住、干的好”，但實(shí)踐中卻有不小的偏差，一是師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不一定都當(dāng)老師，他們有不同的就業(yè)選擇或是深造的需要，這就要求此專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)要更為全面的考慮到學(xué)生的不同需求，以亳州師范高等專科學(xué)校為例，2013年數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生72人，考上專升本的7人，所占比例為9.7%，到企業(yè)去的10人，所占比例為13.8%.僅僅只注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)教師教育看來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.二是師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)受到了本科院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的影響.本科院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)往往更注重學(xué)術(shù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)人才；同時(shí)，師專大多數(shù)數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于本科院?；蚓C合性大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)，已習(xí)慣于畢業(yè)院校的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致他們不自覺的按照本科院校該專業(yè)的教育模式、教學(xué)思路和教學(xué)方法開展教學(xué)，忽視了師專教育對象對中小學(xué)教育應(yīng)用的需求，結(jié)果是既沒有打好基礎(chǔ)也沒有提高水平，造成部分學(xué)生既沒有掌握好教學(xué)基本功和基本技能，繼續(xù)深造也沒有取得成功，似有“東施效顰”之嫌［3］.

2.2 課程內(nèi)容體系不能突出師范特色

2.2.1 課程內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)

師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置普遍是“重理論、輕實(shí)際”，課程過于枯燥乏味，實(shí)用性差，教育理論不夠先進(jìn)，不能適應(yīng)新形勢下教育改革的趨勢.由于實(shí)踐課程過少，導(dǎo)致學(xué)生“不敢動(dòng)手”、“實(shí)際操作能力過于欠缺”.經(jīng)常會(huì)聽到有學(xué)生這樣問：“學(xué)習(xí)這門課程有什么用？”學(xué)生帶著這種迷茫走上工作崗位，導(dǎo)致其就業(yè)競爭力不強(qiáng)、就業(yè)之初適應(yīng)時(shí)間較長等缺點(diǎn)［4］.在亳州師范高等?？茖W(xué)校往屆畢業(yè)生關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查中，不少數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生反映：復(fù)變函數(shù)、常微分方程、大學(xué)物理等課程對畢業(yè)后應(yīng)用意義不大，對中小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展沒有直接的影響，對教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)作用沒有發(fā)揮.

2.2.2 課程知識面過于狹窄

教師在專業(yè)化成長過程中，要加強(qiáng)專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思想這幾個(gè)層面的修養(yǎng)，而目前的數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置知識面過窄，不利于教師的專業(yè)化方向發(fā)展.在知識大爆炸、信息大爆炸的今天，對教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)學(xué)科知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力、一般科學(xué)文化知識等方面有較為深入的了解、掌握、運(yùn)用.所以要想拓寬師范生的知識面，提高文化素養(yǎng)和人文氣質(zhì)，只能從豐富課程內(nèi)容上下功夫，特別是增加人文課程比重.我國教育從高中就開始文理分科，師范教育文理界限劃分更為嚴(yán)格，不注重理科學(xué)生特別是數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等內(nèi)容的攝取，容易造成專業(yè)面狹窄，畢業(yè)生的表達(dá)、理解能力欠缺，適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)一般就業(yè)單位的需求.相比之下，美國數(shù)學(xué)教育專業(yè)的公共課程設(shè)置就比較寬泛，主要涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué).俄羅斯高師數(shù)學(xué)系課程包括普通人文和經(jīng)濟(jì)類課程、普通數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程、普通職業(yè)課程、專業(yè)課程［4］等.

2.2.3 教育實(shí)習(xí)過于形式化

教育實(shí)習(xí)能讓學(xué)生直接接觸到中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際環(huán)境，是促進(jìn)師范生向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，為走上教師工作崗位打下一定的基礎(chǔ).早些年我國師專院校的教育實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)期，時(shí)間為6～8周，近年多采取“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，也就是最后一學(xué)期全部為教育實(shí)習(xí)時(shí)間.由于中小學(xué)的容納能力有限，實(shí)習(xí)多采取集中與分散（自主）相結(jié)合的方式.而自主的分散實(shí)習(xí)效果是最不理想的，分散實(shí)習(xí)的學(xué)生有沒有去實(shí)習(xí)，在什么地方實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的效果怎樣，學(xué)校幾乎無從知曉.即便是由老師帶隊(duì)的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量也很難達(dá)到預(yù)期的效果.

根據(jù)中小學(xué)的現(xiàn)狀，一所學(xué)?？梢酝瑫r(shí)安排的同一專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生往往只有十幾個(gè)，有的一個(gè)班級里要安排2～3名同專業(yè)的實(shí)習(xí)生，這樣就不能保障實(shí)習(xí)學(xué)生擁有充足的課時(shí)，造成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠充分、不夠系統(tǒng)，有走過場之嫌.不少學(xué)生抱怨教育實(shí)習(xí)就是改作業(yè)和打掃衛(wèi)生.以亳州師范高等?？茖W(xué)校為例，由于種種原因，2013年數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)全部安排在周邊農(nóng)村，近則五六公里，遠(yuǎn)則五六十公里，學(xué)校派指導(dǎo)老師進(jìn)駐實(shí)習(xí)點(diǎn)，與學(xué)生同吃住.由于實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)條件不理想、學(xué)生不能很快適應(yīng)中小學(xué)的作息時(shí)間，指導(dǎo)老師要在完成正常的教學(xué)和科研工作的同時(shí)奔波于學(xué)校和實(shí)習(xí)點(diǎn)之間，致使對實(shí)習(xí)的監(jiān)管不到位.同時(shí)每年的4、5月份是各地區(qū)教師招考的高峰期，為應(yīng)付各種考試，學(xué)生沒有太多精力潛心實(shí)踐，實(shí)習(xí)積極性不高，有走過場、完任務(wù)的心態(tài).這種情況下，學(xué)生畢業(yè)走上教師工作崗位，對于基本的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)技能要從頭學(xué)起，這就延長了他們適應(yīng)教學(xué)崗位的過程，從而挫傷自信心，甚至?xí)绊懙剿麄冏鹘處煹膱?jiān)定信念.

2.2.4 缺少和中小學(xué)的聯(lián)系

有人認(rèn)為師專院校的教育和中小學(xué)的教育是不同的兩個(gè)層面.在師專院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)里，更多專業(yè)教師喜歡擔(dān)任“水平高、學(xué)術(shù)性高”的課程，很少人愿主動(dòng)擔(dān)任中小學(xué)教材、中小學(xué)新課標(biāo)類的課程，這從一個(gè)側(cè)面反映了這些教師沒有把對中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的探索研究放到應(yīng)有的地位.而多數(shù)專業(yè)教師在完成本科或研究生學(xué)習(xí)以后，直接聘任到師專教書，很少有機(jī)會(huì)直接接觸或從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的也只是少數(shù)教師，且時(shí)間有限，接觸不夠深入，對中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況不甚了解，自然課堂教學(xué)不容易結(jié)合中小學(xué)實(shí)際.再者，極少有師專院校真正做到把中小學(xué)名師、優(yōu)秀班主任“請進(jìn)來”，把自己的教師“送出去”中小學(xué)去任教.提出的“請進(jìn)來，送出去”策略實(shí)際是做不實(shí)的，我們的教師教育的理論、課程改革很難與現(xiàn)實(shí)教育的實(shí)際相吻合.

2.3 評價(jià)體系不合理

對課程建設(shè)和教學(xué)改革來講，評價(jià)體系也是重要的一環(huán)，因此構(gòu)建更新更完善的教學(xué)評價(jià)體系也是非常必要的.目前我國已處于高等教育大眾化階段，要求教育形式具有多元性和多維性，但對學(xué)生的考核方式仍是傳統(tǒng)的、單一的.據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的多數(shù)課程，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，如《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》等，除了期末筆試外，極少實(shí)施其他類型考核或測試，這種“一次考試定優(yōu)劣”的評價(jià)方式完全不能適應(yīng)教育形式多元化的要求.而期末考題應(yīng)答式設(shè)計(jì)和閉卷考試形式不利于學(xué)生思路的開拓，不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力.

3 師專數(shù)學(xué)教育課程建設(shè)的實(shí)際訴求

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯師范特征

培養(yǎng)高質(zhì)量的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師是師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的首要任務(wù).數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生通過大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是熱愛數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，有一定的數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，能夠比較系統(tǒng)的理解和掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)知識，善于傳授數(shù)學(xué)知識，能夠培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，使自己的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.

師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)與本科院?；蚓C合大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有很大區(qū)別.師專數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置、課堂教學(xué)要多關(guān)注基礎(chǔ)教育的新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，讓學(xué)生了解和關(guān)注中小學(xué)最新的動(dòng)態(tài)，否則學(xué)生一進(jìn)入工作崗位后才發(fā)覺所做的工作都是從來沒接觸過的，不能馬上上手，易造成工作效率低、效果差.專業(yè)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng).教學(xué)過程讓學(xué)生作為課堂主體，講授過程要輕結(jié)果重分析，教學(xué)形式多樣化，給學(xué)生提供開放式的、合作交流型的、自主探索型的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的精髓和數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，了解數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，具有一定的傳授知識的技能，盡快融入到教師角色中去.同時(shí)，師專院校應(yīng)加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)改革和課程內(nèi)容整合力度，提倡科研項(xiàng)目多與中小學(xué)的課程和教學(xué)改革相聯(lián)系，鼓勵(lì)教師從事中小學(xué)教學(xué)法研究，激勵(lì)課程改革先行者.

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，突出師范特色

3.2.1 提高綜合素質(zhì)加強(qiáng)技能培訓(xùn)

提高師范生的綜合素質(zhì)，需要通過多種途徑，采取強(qiáng)有力的保障機(jī)制，強(qiáng)化教師職業(yè)技能培訓(xùn)的力度.除了開設(shè)“三字兩話（畫）”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫）傳統(tǒng)型技能訓(xùn)練課程之外，還可以開設(shè)書寫技能、演講與口才、多媒體課件制作、數(shù)學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，讓學(xué)生就讀期間有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和充足的訓(xùn)練時(shí)間，為將來走上教師工作崗位儲(chǔ)備一定的技能基礎(chǔ).與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生多布置一些建設(shè)性的、開放性的問題，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)課的教案（詳案）、一次說課稿，組織一次班級活動(dòng)或課外活動(dòng)等，這樣可以縮短畢業(yè)后的適應(yīng)期.另外，加強(qiáng)學(xué)校黨團(tuán)學(xué)的建設(shè)，開展一系列高質(zhì)量的活動(dòng)，如書法比賽，演講比賽，師范生教學(xué)技能大賽，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等.

3.2.2 增加實(shí)踐機(jī)會(huì)重視實(shí)踐質(zhì)量

增加教育見習(xí)的次數(shù)，保障教育實(shí)習(xí)時(shí)間.見習(xí)僅僅在三年級安排一周是不夠的，應(yīng)該增加時(shí)間，放到不同的學(xué)期，隨著學(xué)生專業(yè)知識的積累和教師技能的增強(qiáng)，學(xué)生對中小學(xué)課堂教學(xué)會(huì)有不同的理解，可以形成對比，易于總結(jié).而最后一學(xué)期教育實(shí)習(xí)也可以分散到兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，這樣可以避免學(xué)生因長期入住實(shí)習(xí)學(xué)校而疲倦，保持學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性和飽滿的精神狀態(tài)，還可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間迎接各種入編招考考試，另外，較早的開展實(shí)習(xí)工作，學(xué)生可以更早的體驗(yàn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義.

無論是見習(xí)還是實(shí)習(xí)，制度建設(shè)是關(guān)鍵，對指導(dǎo)教師要加強(qiáng)管理，對能力不足、責(zé)任心不強(qiáng)的教師堅(jiān)決予以更換，對學(xué)生要嚴(yán)格考勤，對應(yīng)付實(shí)習(xí)、不遵守紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以批評教育.實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多觀摩、多討論、多總結(jié)，保障學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)期間上課的節(jié)數(shù).另外，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不一定全部局限在學(xué)期之中，比如寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系單位參加多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生有更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和更多的展示空間，這樣我們的畢業(yè)生在理論和實(shí)踐上都可以站在教學(xué)的前沿［5］.

3.2.3 加強(qiáng)師范院校和中小學(xué)的聯(lián)系

師專課程改革在完善課程的理論體系的同時(shí)應(yīng)該關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育新動(dòng)態(tài)，理論只有和實(shí)踐相結(jié)合才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值.而師專不少教師慣于閉門造車，以為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)就可以促成理論與實(shí)踐相結(jié)合，事實(shí)證明是很難做到的.應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師專院校和中小學(xué)的聯(lián)系，了解中小學(xué)的教育改革和實(shí)際需求，實(shí)時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和教學(xué)模式.堅(jiān)決實(shí)施“請進(jìn)來，送出去”策略，與一些中小學(xué)建立雙向交流機(jī)制，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，請中小學(xué)教學(xué)名師來擔(dān)任教學(xué)教法課程、優(yōu)秀班主任來開展班級管理講座，輪流送專業(yè)教師去中小學(xué)任教、調(diào)研，及時(shí)把握中小學(xué)教育改革的實(shí)際情況，有針對性地實(shí)施課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革.

3.2.4 構(gòu)建師專數(shù)學(xué)教育課程新模式

改變師專數(shù)學(xué)教育的“專業(yè)必修+專業(yè)選修+公共基礎(chǔ)”的混合模式，嘗試以“公共基礎(chǔ)+主修專業(yè)+教師教育課程模塊”的課程體系模式進(jìn)行改革.構(gòu)建師專數(shù)學(xué)教育課程新體系，使數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況相對應(yīng).主修課與中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)情況如表1所示.

表1 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》拓展內(nèi)容與師專主修課程對應(yīng)表

這將有利于師專數(shù)學(xué)課程內(nèi)容整合與結(jié)構(gòu)的貫通；有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).師范生在完成主修專業(yè)課和教師教育課程之后，才具備資格申請參加教師資格證書考試.

3.3 優(yōu)化評價(jià)模式

用不同的方法在不同的階段從不同的層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，符合教育學(xué)的規(guī)律，也符合課程改革的實(shí)踐要求.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定出合理的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程設(shè)計(jì)與詳細(xì)的評價(jià)方式，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，教師基本功技能訓(xùn)練，數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究等實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）性課程都應(yīng)納入評價(jià)范圍，可以通過讀書報(bào)告、口頭匯報(bào)或小組討論成果等形式進(jìn)行.具體考核可以通過月評價(jià)表，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情況和檔案記錄三部分，評分形式包括自評、互評、小組評、老師評和班級總評.構(gòu)建合理的教學(xué)評價(jià)和課程考核體系，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，有助于考查學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.

4 結(jié)語

師專是培養(yǎng)中小學(xué)教師的基地，樹立為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)的意識是我們師專教育工作者的使命和責(zé)任，培養(yǎng)合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，縮短師專學(xué)生成長為優(yōu)秀中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的時(shí)間是師專數(shù)學(xué)教育的生命力所在.然而，目前師專數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)與新時(shí)期基礎(chǔ)教育實(shí)際情況，與中小學(xué)教師能力需求脫節(jié)，因此應(yīng)該及時(shí)對原有師專數(shù)學(xué)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行充分的整合、課程結(jié)構(gòu)充分調(diào)整，構(gòu)建師專新的數(shù)學(xué)課程體系，使當(dāng)前數(shù)學(xué)教育課程改革與基礎(chǔ)性、前沿性相統(tǒng)一，與社會(huì)的需求相適應(yīng)，才能真正實(shí)現(xiàn)師專數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo).

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