文 / 王琦 余勝泉

對微課的評價需要在體現(xiàn)其自身特征的同時還要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習評價的特征。

微課來源于現(xiàn)實的課堂教學，是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學服務(wù)小型化課程，由微型資源、學習活動、學習評價和認證服務(wù)四大部分構(gòu)成，如圖 1所示。微課中的學習資源稱之為“微型資源”，微型資源為學習者呈現(xiàn)短小、精悍的學習內(nèi)容，是傳遞知識的主要部分。微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是知識解讀、問題探討、重難點突破、要點歸納；也可以是學習方法、生活技巧等技能方面的知識講解和展示。每個微課中都嵌有學習活動，這些活動促進了知識建構(gòu)和學習者與微課的交互。

微課的概念及評價體系

微課需要提供反映學習者差異性的評價。此外，微課需要適合移動學習的認證服務(wù)，認證服務(wù)可根據(jù)認證標準，結(jié)合學習者的學習評價結(jié)果對學習者進行對應(yīng)的某些知識、能力水平的認證。

近年來，隨著泛在學習和終身學習理念的不斷發(fā)展，微課在學習者學習新知識的過程中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，學習者需要充分利用閑暇的時間去有效獲取知識來提升自己的技能，正因如此微課學習的教育評價和認證的問題愈發(fā)引人關(guān)注。 為保證微課及其資源的有效性就需要在設(shè)計和實施過程中建立一套完善的評價體系。由于當前所說的微課主要是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機或者移動設(shè)備上的教學資源為主，具有移動性、普及性、個性化、片段化的特征，對微課的評價需要在體現(xiàn)其自身特征的同時還要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習評價的特征。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習評價的特征，在微課評價體系構(gòu)建中首先要考慮以下方面：

1. 要注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學的過程進行實時的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡(luò)教學與學習活動。

2. 對運用教育技術(shù)實施智能教學以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價，對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價。

3. 評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的“四要素”即學生、教師、教學內(nèi)容與媒體網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺進行評價， 還對學習支持和服務(wù)系統(tǒng)進行綜合評價。

4. 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控。

5. 充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，及時反饋評價結(jié)果，以便及時調(diào)整教與學的策略。

6. 教學內(nèi)容要少而精，在保證資源的完整性、連續(xù)性和條理性的同時，盡量降低認知負荷和資源的容量。針對以上這些方面，尋找一個適合微課評價的理論基礎(chǔ)作為指導尤為重要。

發(fā)展性評價理念的引入

近年來，受到建構(gòu)主義學習理論，多元智能理論和人本主義教育思潮的影響，在學習評價過程中，人的全面發(fā)展與個性發(fā)展占據(jù)了越來越重要的位置，在此背景下提出了發(fā)展性評價理念，發(fā)展性評價的理念主要包括：

1.評價內(nèi)容多元化。即不僅關(guān)注學習者知識與技能的提高，同樣關(guān)注學習者更高層次的技能，如學習方法、情感態(tài)度等。

2.評價形式多元化。多元評價形式不僅包括總結(jié)性評價，還要包括對學習過程信息的評價。即在具體的評價過程中除了傳統(tǒng)的考察學習結(jié)果的測試之外還要豐富反映學習者學習過程的評價方案，如情景化的任務(wù)、成果展示和行為觀察。

3.評價主體多元化。多元評價主體可以讓學習者從不同的角度去了解自己的學習成果，主要包括教師評價、自評和互評。

4.評價結(jié)果、反饋形式多元化。對學習者的評價不僅要生成一個評價結(jié)果，還要將評價結(jié)果反映給學習者，讓學習者能夠及時的對自己的不足做出反饋和改進，評價結(jié)果不僅要包含成績、等級、評語，還可以包含通過評價量表等測得的學習者學習過程的評價信息。

在發(fā)展性評價理念的指導下，微課的評價體系的設(shè)計要支持評價方案的設(shè)計，即評價設(shè)計者一方面可以根據(jù)學習者實際情況設(shè)計不同的評價方案，以充分衡量不同能力、不同傾向?qū)W習者的學習情況；另一方面可以根據(jù)課程的具體類型，設(shè)計不同的學習活動和任務(wù)（如討論、問答、測試等）以更好地對學習者的學習過程和結(jié)果進行評價。這兩個方面充分體現(xiàn)了發(fā)展性評價的人本取向。

與此同時要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢記錄學習者的在線學習活動和過程，如通過在線交流、資源上傳與評論、答疑等活動來記錄學習者的在線行為，從而形成學習者學習評價的網(wǎng)絡(luò)檔案。由于學習者可以看到自己的評價方案和過程性評價情況，學習者可以進行及時的自評，從而改進自己的學習行為。教師也可以通過在線交流活動對學習者的學習行為進行評價反饋，從而達到提高學習績效的目的。

最后評價項目和評價工具要多元化，在評價的過程中不再采用單一的測試、討論、答疑等活動，可以引入概念圖、作業(yè)作品去考察學習者對知識的理解程度和遷移能力。此外除了采用系統(tǒng)記錄學習者的網(wǎng)絡(luò)行為生成的學習評價量表，還可以引入一些高信度的評價量表，如情感態(tài)度測驗量表、創(chuàng)造力和溝通能力測驗量表，通過這些量表衡量學習者在高階能力上的提升，這就真正實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展性評價理念的特征，對于學習者的發(fā)展有重要的意義。

圖1 攝影技術(shù)與藝術(shù)知識群

圖2 學習元評價流程

圖3 創(chuàng)建評價方案

課程評價體系概述

以學習元平臺為例，學習元對于一門課程的設(shè)計是以知識群的形式來實現(xiàn)的。一個知識群可以包含多個學習元，每個學習元可以是以教學視頻又可以是與教學主題相關(guān)的素材課件、輔助性教學資源等等，這就與微課的概念達成了一致。在學習元平臺中，我們以攝影技術(shù)與藝術(shù)這門課的知識群為例介紹網(wǎng)絡(luò)學習的評價體系。

教師開設(shè)這門課程，即創(chuàng)建了攝影技術(shù)與藝術(shù)這個知識群（如圖1），在知識群中，教師根據(jù)自己上課的情況，在知識群中引入每節(jié)課所需要的課程計劃和資源（學習元）。同時可以為本門課程建立討論、問答等學習活動，所有這些資源構(gòu)成了整個課程的基本內(nèi)容。學習者可以通過進入這個知識群去學習相關(guān)的知識內(nèi)容。

在建立的知識群中，要實現(xiàn)教師對學習者的有效評價，學習元平臺為知識群提供了評價方案，教師以創(chuàng)建者的身份去創(chuàng)建評價方案。學習元平臺上的評價方案參考了發(fā)展性評價理論，既包含了測試這類的對學習結(jié)果的評價，也包含了考察學習者參與度的學習資源使用和學習活動參與的評價（圖2）。

知識群的評價主要由六個模塊：學習元學習、引入學習元、討論交流、回答問題、發(fā)表評論和資源評分。用戶可以點擊創(chuàng)建評價方案來為知識群添加所需的評價模塊并設(shè)置相應(yīng)的評價權(quán)重，各個模塊的權(quán)重之和為100%。在這六個模塊中，引入學習元、發(fā)表評論和資源評分三個模塊簡單地考察學習者對該知識群的操作行為，如果學習者向該知識群引入了學習元、發(fā)表了評論或者對知識群中的資源進行了評分，系統(tǒng)就會默認該學習者完成了這幾個模塊的任務(wù)，學習者將可以得到這幾部分的分值。比如在攝影技術(shù)與藝術(shù)知識群中，某學習者對知識群進行了評論，而評論在模塊權(quán)重中占2%，那么該學習者就得到了這2%的分數(shù)。這三個項目主要評價的是學習者對知識群的參與程度和積極性，所以評價中占的權(quán)重較低。

在學習元學習、討論交流和回答問題3個評價模塊中，又可以設(shè)置多個評價項目和相應(yīng)項目的評價權(quán)重，在攝影技術(shù)與藝術(shù)知識群中，評價項目學習元學習模塊的評價權(quán)重為90%，而在該模塊下又引入了30個不同的章節(jié)的學習元，每個學習元都占有一定的權(quán)重，所有學習元的權(quán)重之和為100%。而討論交流模塊下又有兩個評價項目，每個項目占50%的權(quán)重。在討論交流和回答問題這類活動評價中，系統(tǒng)會自動查詢學習者有沒有參加相應(yīng)的學習活動，如果參加了則賦予相應(yīng)的學習者該活動的分數(shù)，否則，學習者不能得分。

學習元的學習模塊較為復雜，由于每個學習元又是一個章節(jié)知識點，包含了課件和各種學習資源，因此對每個學習元又可以設(shè)置子評價方案。在每個學習元中，評價方案與知識群中有所不同，由于學習元呈現(xiàn)的是具體的學習內(nèi)容，所以對學習元學習的評價就需要有一個量規(guī)來進行判斷。在創(chuàng)建學習元評價方案的時候分為三個選項（如圖3），創(chuàng)建前測、創(chuàng)建評價方案和創(chuàng)建后測。

前測是對學習者相關(guān)知識初始能力和先行知識的檢測，學習元的創(chuàng)建者會預(yù)設(shè)一些題目考查學生在學習之前對相關(guān)知識的掌握程度，如果掌握良好可以選擇不參與學習元的學習。后測是對學習者學習完成后相關(guān)知識掌握情況的考察，前后測相結(jié)合在一定程度上反映了學習者通過學習對相關(guān)知識掌握的提高程度。前后測只能從學習者最終學習結(jié)果上評價學習者的學習，并不能反映學習者的學習過程。但在知識爆炸的信息時代，學習資源的前后測評價形式為提升學習者的學習效率提供了重要的保證，使學習者可以更加充分利用有限的時間更多更好的學習知識，因此這也成為信息時代學習資源進化的一種重要的形式。

在學習元的評價系統(tǒng)中，前后測的作用是知識考查，并非學習者學習評價的評價方案。學習元建立了一套適應(yīng)自身特點的評價方案，學習元中包含了相關(guān)知識的教學視頻、課件，以及完成預(yù)定學習所要完成的學習活動，學習者在學習過程中，系統(tǒng)便記錄了一系列的學習者學習的過程性信息。評價系統(tǒng)通過對這些過程性信息的計算即可得出學習者的成績。具體的過程如下：

1.學習元的創(chuàng)建者或者協(xié)作者創(chuàng)建評價方案，根據(jù)評價對象的不同，可以設(shè)置不同類型的評價方案：統(tǒng)一評價方案和分層評價方案。統(tǒng)一評價方案只有一個層次，對所有的學習者都是同一個標準。而分層評價方案將方案分為初級、中級和高級，這種評價方案下可以根據(jù)學習者的能力水平將不同等級的學習者的不同模塊設(shè)置成不同的權(quán)重，此外還可以設(shè)置不同等級學習者完成學習的基準分。

2.創(chuàng)建者選擇必要的評價模塊，當前的學習模塊有學習時間、學習活動、內(nèi)容交互、資源工具和評價反饋。這些模塊中，學習時間模塊保證了學習者學習該學習元的必要時間，當學習者滿足教師設(shè)定的學習時間條件時學習者達到了學習元的評價標準。其他的模塊都可以根據(jù)學習內(nèi)容去添加相關(guān)的學習活動和學習任務(wù)。當學習者完成某項任務(wù)的過程性操作后，評價系統(tǒng)就會賦予學習者相應(yīng)評價項目的分數(shù)。在學習元平臺中教師不僅可以使用預(yù)設(shè)的評價模塊對學習者進行評價，教師還可以根據(jù)課程的需求自定義評價模塊和權(quán)重，這樣有助于評價形式和評價工具多元化的實現(xiàn)。以攝影技術(shù)與藝術(shù)1-1為例，該學習元選擇了如下的評價模塊（如圖4）。

3.在對學習過程進行評價的同時，學習活動提供了練習測試，評價創(chuàng)建者設(shè)置相應(yīng)的測試題，學習者在完成該項學習活動后就可以得到學習者對知識的掌握的得分，該得分乘以該活動的權(quán)重就得到了實際的項目得分。

圖 4 學習元評價方案

4.所有的項目得分乘以項目權(quán)重再求和就得到了學習者學習該學習元的得分。

5.由于系統(tǒng)只能機械地通過預(yù)設(shè)的算法去計算學習者的過程性評價和結(jié)果性評價得分，可能在評價中造成某些學習者的得分不符合實際學習情況。學習元平臺為這種情況提供了一種補充性解決方案，在系統(tǒng)評價結(jié)束后，評價創(chuàng)建者可以關(guān)閉系統(tǒng)更新，在系統(tǒng)更新關(guān)閉后，教師就可以按照實際的情況修改學習者的成績。

6.最后回到知識群中，系統(tǒng)將各個項目的得分乘以權(quán)重求和就得到了學習者的最終得分。教師可以查看所有學習者的評價結(jié)果，包括每個項目的得分，而學習者只能查看自己的評價結(jié)果。

對于學習者，通過學習教師引入的學習元、學習活動以及參加學習互動，完成課程的任務(wù)。在完成教師設(shè)置的任務(wù)后，學習者可以查看評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果中每個項目的得分。評價項目中會顯示每個項目滿分和得分，由此可以判斷自己在哪個方面有不足，進而在以后的學習中做出改進。同時可以看到自己的總分以確定自己的總體學習成果。

作為網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學習元平臺的評價系統(tǒng)在發(fā)展性評價理念的指導下基本實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化、評價形式的多元化和評價結(jié)果反饋形式的多元化。學習者對評價方案實時的查看可以及時為學習者的學習提供反饋，從而促進學習者學習績效的提高。

總之，微課的日益盛行、移動互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展、開放資源理念的普及和終身學習的需求使得學習者不斷學習新的知識，制定完善的微課評價體系成為新時期移動學習和終身學習的唯一選擇。在吸收傳統(tǒng)評價策略的同時不斷滿足學習者的個性發(fā)展和全面發(fā)展成為未來學習評價系統(tǒng)的重要原則。我們期待著建立一套完善的微課評價體系，并會不斷為之努力。