文/陳敏 余勝泉

學(xué)習(xí)資源和課程作為制約移動學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方面，目前存在大量重復(fù)、質(zhì)量低下、共享率和兼容性差等問題。究其原因，很重要的一方面在于目前對移動學(xué)習(xí)資源和課程的設(shè)計(jì)開發(fā)研究不夠深入，在資源和課程的設(shè)計(jì)開發(fā)方面缺乏有針對性指導(dǎo)與參考。移動微課的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)符合移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則，因此移動微課的設(shè)計(jì)非常值得關(guān)注。

移動設(shè)備等硬件基礎(chǔ)和移動學(xué)習(xí)資源、課程等“軟件”的提供是促進(jìn)移動學(xué)習(xí)快速發(fā)展和普及的必備條件。然而與目前快速發(fā)展的硬件，如智能終端、無線通訊技術(shù)等相比，移動學(xué)習(xí)資源與課程的研究速度相對緩慢，大部分移動學(xué)習(xí)資源只是傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的簡單遷移，存在大量重復(fù)、質(zhì)量低下、共享率和兼容性差等問題，無法滿足移動學(xué)習(xí)的需要。因此，對移動學(xué)習(xí)資源和課程的設(shè)計(jì)開展深入研究非常重要，通過分析移動學(xué)習(xí)資源和課程的特征、設(shè)計(jì)原則與規(guī)范，為移動學(xué)習(xí)資源和課程設(shè)計(jì)提供可參考的思路與案例，才能促進(jìn)未來移動學(xué)習(xí)的持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。

微型課程設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的課程形式提出了挑戰(zhàn)。移動學(xué)習(xí)要求課程篇幅短小、形式多樣，具備靈活性，可以滿足學(xué)習(xí)者片段化、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者可利用生活中零散的時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，這種需求讓越來越多的研究者關(guān)注到了微型課程。

圖 1 微課的基本結(jié)構(gòu)

圖2 微課教學(xué)結(jié)構(gòu)完整

微型課程的結(jié)構(gòu)與特征

適合移動學(xué)習(xí)的微型課程稱之為移動微課，它并不等于學(xué)習(xí)資源，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動的載體。北京師范大學(xué)余勝泉教授認(rèn)為，“移動微課是某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來的教學(xué)內(nèi)容；按一定的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動及其進(jìn)程安排?！?/p>

微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)小型化課程，由微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四大部分構(gòu)成。如圖 1所示。

微型資源：學(xué)習(xí)資源并不等于微課，而只是微課的一個(gè)主要構(gòu)成要素。存在于微課中的學(xué)習(xí)資源稱之為微型資源。微型資源為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)短小、精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳遞知識的主要部分。在具體教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是知識解讀、問題探討、重難點(diǎn)突破、要點(diǎn)歸納；也可以是學(xué)習(xí)方法、生活技巧等技能方面的知識講解和展示。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)習(xí)活動：微課支持完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)活動是其不可缺少的重要部分。每個(gè)微課中基本包含與內(nèi)容相對應(yīng)的若干學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與微課的交互，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對知識的深入理解與建構(gòu)。

學(xué)習(xí)評價(jià)：豐富多樣滿足需求的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系以及及時(shí)有效的反饋評價(jià)依然是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大主要外部因素。微課作為支持移動學(xué)習(xí)的微型課程，具有移動性、普及性、個(gè)性化、片段化等特性，面向的學(xué)習(xí)對象能力水平也參差不齊，使得微課更需要包含學(xué)習(xí)評價(jià)要素。學(xué)習(xí)評價(jià)主要用于評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

認(rèn)證服務(wù)：與傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)期學(xué)完一門包含幾十個(gè)知識點(diǎn)的課程不同，移動學(xué)習(xí)者往往利用零散的時(shí)間來學(xué)習(xí)，一門微課也往往僅包含單個(gè)知識點(diǎn)，因此在對學(xué)習(xí)者知識能力水平的認(rèn)可方面，傳統(tǒng)的試卷考核形式并不適應(yīng)于移動學(xué)習(xí)。微課應(yīng)提供專門的、針對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)證服務(wù)。由知識領(lǐng)域的專家或?qū)ｉT認(rèn)證機(jī)構(gòu)提出認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與規(guī)范。認(rèn)證服務(wù)可根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果對學(xué)習(xí)者進(jìn)行對應(yīng)的某些知識、能力水平的認(rèn)證。通過認(rèn)證的給予頒發(fā)電子認(rèn)證證書，并納入到電子學(xué)習(xí)檔中。該認(rèn)證證書能證明學(xué)習(xí)者在某些知識、能力方面的水平。在未來，學(xué)習(xí)者獲得多個(gè)相關(guān)的認(rèn)證證書后，可申請更高水平的認(rèn)證，如學(xué)歷、學(xué)位等。

微課核心特點(diǎn)

1.教學(xué)針對性強(qiáng)：

針對某個(gè)小知識點(diǎn)或具體問題解決的小型化、針對性教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：

微課內(nèi)容少而精，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實(shí)問題。

3.教學(xué)時(shí)間較短：

微課學(xué)習(xí)時(shí)間短而有效，時(shí)長一般為5-20分鐘左右，最長不宜超過20分鐘。

4.教學(xué)結(jié)構(gòu)完整：

包括教學(xué)資源、教學(xué)活動及其安排、教學(xué)效果評價(jià)以及課程學(xué)習(xí)認(rèn)證。

5.資源容量較?。?/p>

總?cè)萘恳话悴怀^幾十兆，可通過視頻、動畫、圖片集等多種形態(tài)表現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

6.承載教育服務(wù)：

微課不是單純的學(xué)習(xí)資源，而是通過學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)，指向問題解決，需要對學(xué)習(xí)過程提供溝通與支持服務(wù)。

7.語義關(guān)聯(lián)與聚合：

微課雖然短小，承載的知識點(diǎn)相對單一，但知識與知識之間是有聯(lián)系的，因此，隨著語義技術(shù)的發(fā)展，不同的微課之間將存在各種語義關(guān)聯(lián)，從而多個(gè)微課可共同構(gòu)成一定的知識體系，雖然零碎，但不凌亂。利用這些語義關(guān)聯(lián)，不同的微課可根據(jù)一定的知識主題進(jìn)行聚合，形成更大的主題知識單元。微課這種基于語義的關(guān)聯(lián)與聚合實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容從資源組織到知識組織，從線性、樹狀組織到網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的重大轉(zhuǎn)變。

圖3 微課的語義組織結(jié)構(gòu)

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