初少玲

高校高水平運動隊教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為和團隊凝聚力關(guān)系研究

初少玲

（山東大學(xué) 體育學(xué)院，山東 濟南250061）

以山東省部分高校150名高水平團隊運動員為調(diào)查對象，以教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為與團隊凝聚力問卷為調(diào)查工具，研究了高校運動隊教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為的現(xiàn)狀及其與運動員團隊凝聚力的相關(guān)性。結(jié)果表明，教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為得分中等，教練員比較注重團隊建設(shè)及訓(xùn)練效果的提高；運動員對團隊凝聚力感知良好；教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員訓(xùn)練團隊凝聚力在整體及各維度之間均呈正相關(guān)，良好的魅力領(lǐng)導(dǎo)行為有助于促進團隊凝聚力的發(fā)展。建議教練員學(xué)習(xí)、完善和靈活運用魅力領(lǐng)導(dǎo)行為，不斷提升團隊凝聚力。

高校；教練員；魅力領(lǐng)導(dǎo)行為；團隊凝聚力

如何提升隊伍的凝聚力，使運動員自覺主動、積極地投入到運動訓(xùn)練中并提高訓(xùn)練效果，是普通高校高水平運動隊教練員最為關(guān)心的問題。因此，在運動管理學(xué)、運動心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)行為問題，成為教練員、體育科研工作者關(guān)注的熱點之一。學(xué)者們認(rèn)為，教練員領(lǐng)導(dǎo)行為就是教練員通過自己的活動對運動員施加影響、實現(xiàn)某種目標(biāo)的過程中所表現(xiàn)出來的各種行為［1］。近年來，教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的研究主要集中在領(lǐng)導(dǎo)行為特征及與訓(xùn)練動機、自我效能、團隊績效、團隊凝聚力關(guān)系等方面［1－7］。

作為新型的領(lǐng)導(dǎo)理論——魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論［8］，雖然已應(yīng)用于國內(nèi)的企業(yè)與社會組織，但針對高校運動團隊教練員的實證研究很少，更缺乏與團隊凝聚力（團隊個人與成員之間相互吸引、緊密團結(jié)，為追求共同目標(biāo)而達成團隊一致性的動態(tài)過程［9］）的相關(guān)性研究。根據(jù)Jaepil Choi的魅力領(lǐng)導(dǎo)行為的基本概念［10］，將教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為概括為教練員利用魅力或行為上獨特的特征，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展愿景，贏取運動員的信任與忠誠，激勵運動員主動訓(xùn)練，實現(xiàn)或超越訓(xùn)練目標(biāo)的過程。

因此，筆者通過調(diào)查高校高水平運動隊教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為及運動隊團隊凝聚力現(xiàn)狀，揭示了兩者在整體及維度之間的關(guān)系，為提高教練員的科學(xué)訓(xùn)練和管理水平，促進高水平運動隊的健康發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山東省部分高校150名高水平團隊運動員為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱中英文相關(guān)文獻，理解魅力型領(lǐng)導(dǎo)的基本特征和團隊凝聚力的基本要素，利用社會學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科作為本研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法 在研究準(zhǔn)備前，向山東省部分高校體育學(xué)院的9位主管訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)，12位體育訓(xùn)練學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)專家進行咨詢，明確研究工作基本思路、框架，確保研究方法和調(diào)查問卷的科學(xué)性。

1.2.3 問卷調(diào)查法 根據(jù)對“魅力領(lǐng)導(dǎo)”與“團隊凝聚力”相關(guān)文獻分析歸納，確定編制問卷的內(nèi)容；經(jīng)請教體育訓(xùn)練學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)專家后，做適當(dāng)修正，設(shè)計形成“教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為與團隊凝聚力問卷”。問卷分為三部分：基本情況、教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為、團隊凝聚力。借鑒李超平等設(shè)計的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為量表［11］和孫建敏等人的研究成果［12］，結(jié)合中國高校教練員的工作實際，將魅力領(lǐng)導(dǎo)行為分為創(chuàng)新團隊愿景、教練員個人魅力、德行垂范、溝通與個性化關(guān)懷、運動員訓(xùn)練績效5個維度，每個維度6道題。借鑒Henry K B的團隊凝聚力量表［13］和劉電芝等人的研究成果［14］，將團隊凝聚力分為團隊認(rèn)同、人際關(guān)系、共同目標(biāo)、緊密合作4個維度，每個維度6道題。問卷采用李克特五級量表進行計分（分值為1、2、3、4、5分）。

對問卷進行了信度、效度檢驗。采用“隔時再測”方法，以山東大學(xué)體育學(xué)院田徑隊27人為測試對象，于2012年3月10日和2012年6月15日分別進行了測試。結(jié)果表明，教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為5個維度的信度系數(shù)分別為0.851（P＜0.01）、0.960（P＜0.01）、0.745（P＜0.05）、0.786（P＜0.05）、0.842（P＜0.01）；團隊凝聚力4個維度的信度系數(shù)分別為0.820（P＜0.01）、0.766（P＜0.05）、0.784（P＜0.05）、0.911（P＜0.01），說明問卷具有較高的信度。為保證問卷的有效性，請山東大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)的部分專家對各自學(xué)校部分教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為和團隊凝聚力進行評定，用專家評定結(jié)果與運動員填寫的感知結(jié)果做相關(guān)性分析，效度分別為 0.660、0.742、0.703、0.605、0.612、0.721、0.529、0.764、0.583（P＜0.05）。由此可見，問卷的有效性較高。

采用整群抽樣方法，選擇山東省部分高校團隊項目運動員為調(diào)查對象，發(fā)放問卷150份，回收135份。剔除無效問卷，有效問卷為128份，有效回收率為85.3%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS 13.0對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解運動員對教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為和團隊凝聚力的認(rèn)知現(xiàn)狀；對運動員性別、年齡、周訓(xùn)練時間、運動員練習(xí)年限以及團隊規(guī)模等特征進行單因素方差分析；對教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為與團隊凝聚力的相關(guān)性進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為與團隊凝聚力的現(xiàn)狀

根據(jù)表1所示的“教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為現(xiàn)狀”，運動員對教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知總得分為93.60，標(biāo)準(zhǔn)差為18.05，每題平均得分為93.60／30＝3.12，以每題最高分5分來計算，每題平均得分達每題最高分的62.4%，表明教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為各維度整體情況的得分處于中等水平，教練員“創(chuàng)新團隊愿景”與注重“運動員訓(xùn)練績效”等行為出現(xiàn)頻率略高。這說明當(dāng)前高校教練員在對運動隊的管理過程中多注重硬性管理，在充當(dāng)表率、立身為桿、個性化關(guān)懷等方面有待提高。此研究結(jié)果與本尼斯魅力領(lǐng)導(dǎo)理論核心概念中魅力領(lǐng)導(dǎo)特征［15］基本相符，即擁有令人矚目的愿景、建立高績效期望、確保運動員能夠達成統(tǒng)一目標(biāo)。

表2“團隊凝聚力”的總得分為79.15、標(biāo)準(zhǔn)差為17.63，每題平均得分為3.96（79.15／20＝3.96），達每題最高分的79.2%，顯示運動員對團隊凝聚力整體的認(rèn)知水平較好。從描述統(tǒng)計結(jié)果來看，不同維度得分從高到低的排序依次為“團隊認(rèn)同”、“人際關(guān)系”、“共同目標(biāo)”與“緊密合作”。這說明運動員對團隊凝聚力的總體認(rèn)知水平較高，但是，在促進隊員緊密合作等方面有待于進一步提高。

表1 運動員對教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知現(xiàn)狀（n＝128）

表2 運動團隊凝聚力現(xiàn)狀（n＝128）

2.2 不同特征運動員對教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為認(rèn)知比較

表3的結(jié)果表明了不同特征的運動員對教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為各維度認(rèn)知的差異。本文將運動員特征分為性別、年齡（根據(jù)專家建議和學(xué)生運動員的運動心理成熟度做適當(dāng)劃分）、周訓(xùn)練時間、訓(xùn)練年限、運動團隊規(guī)模5個方面?！靶詣e”、“周練習(xí)時間”、“訓(xùn)練年限”、“運動團隊規(guī)?！弊兞恐校\動員對教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)識呈顯著性差異。女生在5個維度上均好于男生。周訓(xùn)練時間“≥10h以上”的運動員，對5個維度的認(rèn)知好于“≤5h”的運動員；周訓(xùn)練時間“6～10h”的運動員，對“運動員訓(xùn)練績效”、“德行垂范”、“創(chuàng)新團隊愿景”3個維度的認(rèn)知好于“≤5h”者。訓(xùn)練年限為“≥3年”、“2～3年”、“≤2年”的運動員，對5個維度的認(rèn)知水平基本上是由高到低，但在“德行垂范”維度上的差別并無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。運動團隊規(guī)?！啊?0人”者、“11～20人”者、“≥20人”者對“創(chuàng)新團隊愿景”、“運動員訓(xùn)練績效”、“溝通與個性化關(guān)懷”3個維度的認(rèn)知由高到低，但在“教練員個人魅力”和“德行垂范”維度上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）?！澳挲g”分組在各維度上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

從多重比較的結(jié)果來看，女生的認(rèn)知水平較高，這與女性較好的服從性和教練員在女生面前的良好展現(xiàn)有關(guān)。周訓(xùn)練時間越長，對各維度的認(rèn)知水平越高，說明訓(xùn)練時間促進了運動員對教練員的了解和理解。年限越長，對各維度的認(rèn)知越高，說明在隊的時間促進了運動員對教練員的認(rèn)識及感情。團隊規(guī)模與“創(chuàng)新團隊愿景”、“運動員訓(xùn)練績效”、“溝通與個性化關(guān)懷”呈負相關(guān)，這說明團隊規(guī)模太大不利于教練員和運動員的溝通，也不利于訓(xùn)練績效的提升。不同項目的團隊規(guī)模適度在此不做探討。差異結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)意義的年齡分組，說明年齡構(gòu)不成影響認(rèn)知水平的要素。

表3 不同特征運動員對教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為認(rèn)知情況的比較

2.3 不同特征運動員對團隊凝聚力認(rèn)知差異

表4為“不同特征運動員對團隊凝聚力認(rèn)知情況的比較”。數(shù)據(jù)顯示，“性別”、“周訓(xùn)練時間”及“訓(xùn)練年限”等因素對團隊凝聚力各維度的影響在各自組內(nèi)呈顯著性差異。描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，“女性”的認(rèn)知水平高于“男性”（P＜0.01）；周訓(xùn)練時間“≥10h”組、“6～10h”組對團隊凝聚力的認(rèn)知水平高于“≤5h”組（P＜0.05），“≥10h”組在“團隊認(rèn)同”、“共同目標(biāo)”2個維度上高于“6～10h”組；訓(xùn)練年限“≥3年”的運動員，對團隊凝聚力的認(rèn)知水平均高于其他兩組，與“≤2年”組之間的差異尤為顯著。運動團隊規(guī)模各組在“團隊認(rèn)同”、“人際關(guān)系”、“共同目標(biāo)”維度上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），但在“緊密合作”上隨團隊規(guī)模的增加而增加（P＜0.05）?！澳挲g”分組在各維度上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

從多重比較的結(jié)果來看，女性的認(rèn)知水平普遍高于男性，說明女生的執(zhí)行力強、性情溫和、善于溝通等特點，使她們注重團隊建設(shè)并在其中發(fā)揮了很好的作用。周訓(xùn)練時間越長者對團隊凝聚力的認(rèn)知越高，說明更多的參與使運動員更加認(rèn)識到團隊凝聚力的重要性。訓(xùn)練年限長者對各維度的較高認(rèn)知，說明運動員年限越長，融入團隊的程度越深，“以隊為榮”的觀念越強，對團隊凝聚力重要性的認(rèn)知越高。團隊規(guī)模在“緊密合作”維度上的差異，說明隊伍越大，越要注重合作。而年齡分組的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明年齡也不是影響認(rèn)知水平的因素。這與古爾德的研究結(jié)果［9］較為一致。

表4 不同特征運動員對團隊凝聚力認(rèn)知情況的比較

2.4 教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員團隊凝聚力關(guān)系分析

卡倫的團隊凝聚力理論［16］說明領(lǐng)導(dǎo)行為是影響團隊凝聚力的重要因素。本文對教練員的魅力領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員團隊凝聚力關(guān)系進行探討。表5的數(shù)據(jù)表明，大部分維度之間達到顯著性水平，其中“創(chuàng)新團隊愿景”和“團隊認(rèn)同”積差相關(guān)系數(shù)最高，達0.668；少數(shù)維度之間的相關(guān)系數(shù)只有0.4多，如“教練員個人魅力”。

表5 教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)與運動員團隊凝聚力關(guān)系

數(shù)據(jù)表明，教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為與團隊凝聚力在整體及各維度之間均呈正相關(guān)，是相互影響和相互促進的關(guān)系；除“教練員個人魅力”之外，較高的魅力領(lǐng)導(dǎo)行為能夠促進團隊凝聚力的發(fā)展。運動團隊的愿景代表了教練員和運動員的才智、能力和核心價值觀，是全體教練員、運動員的共同目標(biāo)，它造就運動員的成就感和歸屬感，能促進團隊的穩(wěn)步發(fā)展，是形成團隊凝聚力的關(guān)鍵。教練員良好的德行是運動員學(xué)習(xí)、效仿的行為標(biāo)桿，能使運動員形成“遵從”心理，有助于提升團隊凝聚力。教練員的溝通和關(guān)懷行為能幫助運動員及時了解、理解團隊任務(wù)和訓(xùn)練方法，為運動員排憂解難，消除雙方隔閡，有助于運動員將自己的注意力集中在共享任務(wù)目標(biāo)上，并促使運動員對共享目標(biāo)的投入，從而促進凝聚力的提高。高績效的訓(xùn)練提高了運動員訓(xùn)練比賽滿意度和自信效能，并在團隊中形成了一種積極氛圍，促使隊員之間的交往、交流更積極，改善了運動隊內(nèi)部的社交關(guān)系，促進了運動團隊凝聚力的良性發(fā)展。這個結(jié)果與本尼斯在魅力領(lǐng)導(dǎo)行為的實證研究中追求自信效能與高績效相符，與哈特格等人強調(diào)創(chuàng)新愿景與行為典范的研究結(jié)果［17］也非常相似。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）當(dāng)前山東省高校高水平體育教練員的魅力領(lǐng)導(dǎo)行為表現(xiàn)處于中等水平，“創(chuàng)新團隊愿景”與“績效管理”行為的出現(xiàn)頻率略高；“溝通與個性化關(guān)懷”、“德行垂范”的得分相對較低；運動員對團隊凝聚力的認(rèn)可度較好，對“人際關(guān)系”、“團隊認(rèn)同”與“共同目標(biāo)”的認(rèn)識較為清晰，但“緊密合作”的得分相對較低。

2）不同性別、周訓(xùn)練時間、訓(xùn)練年限和團隊規(guī)模等特征對教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知存在顯著差異。女性的認(rèn)知水平普遍高于男性；周訓(xùn)練時間越長，認(rèn)知水平越高；訓(xùn)練年限越長，認(rèn)知水平越高；團隊規(guī)模越大，在“創(chuàng)新團隊愿景”、“運動員訓(xùn)練績效”、“溝通與個性化關(guān)懷”3個維度上的認(rèn)知水平越低。年齡不是影響認(rèn)知水平的因素。

3）教練員魅力領(lǐng)導(dǎo)行為整體及各維度與團隊凝聚力整體及各維度均呈正相關(guān)，大多數(shù)維度之間的相關(guān)性達到顯著性水平。較高的魅力領(lǐng)導(dǎo)行為能夠促進團隊凝聚力的發(fā)展；較高的凝聚力產(chǎn)生了較好的訓(xùn)練效果，也助推了教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的提升。

3.2 建議

1）教練員充當(dāng)行為標(biāo)桿，樹立團隊典范。基于教練員的“德行垂范”得分較低，建議教練員重視自己的言行與人格塑造，以贏得運動員的信服、支持和遵從。

2）教練員應(yīng)重視開展溝通和個性化關(guān)懷工作。教練員在“溝通與個性化關(guān)懷”的得分相對最低?；诮叹殕T是運動員訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)的核心，因此，建議教練員用心揣摩魅力領(lǐng)導(dǎo)的整合與運用，積極開展溝通活動，幫助運動員了解愿景，激勵運動員將團隊愿景化為自己的實際行動；積極開展針對運動員個人的人文關(guān)懷，解決運動員在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和問題，鼓舞、激勵運動員奮發(fā)向上、不斷提升訓(xùn)練績效。

3）積極促進運動員間緊密合作，強化團隊認(rèn)同感?；凇皠?chuàng)新團隊愿景”與“團隊認(rèn)同”相關(guān)性最高、而“緊密合作”在團隊凝聚力表現(xiàn)得分最低的情況，建議教練員對運動員訓(xùn)練和管理中要有明確的發(fā)展目標(biāo)、共同愿景，增進教練員與運動員、運動員與運動員之間的相互信任、合作與默認(rèn)，努力營造隊員的團隊歸屬感。

4）靈活運用魅力領(lǐng)導(dǎo)行為，提升團隊凝聚力。建議教練員學(xué)習(xí)、掌握并靈活運用領(lǐng)導(dǎo)技巧，不斷提升團隊凝聚力和運動員競技水平，為高校高水平運動隊以及體育發(fā)展服務(wù)。

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［5］賈 博.山西省高校體育社團變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與團隊績效關(guān)系研究［D］.太原：山西大學(xué)體育學(xué)院，2009.

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Relationships between Coaches’Charismatic Leadership Behaviors and Team Cohesion of Professional Sports Team in Universities

CHU Shaoling
（Sports School of Shandong University，Ji’nan 250061，Shandong，China）

Based on the investigation of 150 high-level athletes of some universities in Shandong Province，the current situations of coaches’charismatic leadership behaviors and its relationship with the sports team cohesion were studied by the questionnaire on charismatic leadership behaviors and team cohesion.The results showed that the coaches’charismatic leadership behaviors got a medium score.The coaches paid more attention to the innovation team construction and the training effect improvement，and the athletes were satisfied with the team cohesion.There were positive relationships between the charismatic leadership behaviors and the team cohesion on each dimension.It was suggested that the coaches should learn more about the coaches’charismatic leadership behaviors to improve the team cohesion.

university；coach；charismatic leadership behavior；team cohesion；relationship

G808.192

A

1004－0560（2013）02－0055－04

2013-01-15；

2013-02-25

初少玲（1970－），女，講師，碩士，主要研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。

責(zé)任編輯：喬艷春