譚貢霞 張?jiān)拾?/p>

（1.贛南醫(yī)學(xué)院康復(fù)學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南師范學(xué)院體育學(xué)院，江西 贛州 341000）

主觀幸福感SWB(Subjective Well-Being)是評價(jià)者個(gè)人對其生活質(zhì)量的整體評估，包括認(rèn)知與情感兩個(gè)部分。認(rèn)知部分指的是生活滿意度。情感部分指的是積極和消極情感。一個(gè)幸福感較高的人一般對生活的滿意度較高，體驗(yàn)到的正性情感遠(yuǎn)多于負(fù)性情感[1]。心理資本是以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的觀點(diǎn)為思考框架，側(cè)重研究和開發(fā)個(gè)體的自身優(yōu)勢和積極心理狀態(tài)中所蘊(yùn)藏的力量。Luthans等首次明確提出了心理資本定義，并指出積極心理資本是指自信或自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性四種積極心理力量[2]。

本文針對高校教師這個(gè)特殊群體的主觀幸福感與心理資本之間的關(guān)系進(jìn)行研究，為有針對性指導(dǎo)高校教師主觀幸福感的提高提供參考，為更好的掌握新時(shí)期高校教師的身心健康狀態(tài)，緩解地方院校教師職業(yè)倦怠提供可行性激勵(lì)方案。

1 研究方法

1.1 研究對象

采用隨機(jī)抽樣，向贛州市三所高校教師發(fā)放問卷 300份，共回收200份，有效問卷192份。其中男性80人，女性112人；年齡20-29歲的70人，30-39歲的人66人，40-49歲的45人，50歲以上的有11人；文科92人，理科100人；職稱中初級72人，中級62人，副教授50人，正教授8人；已婚132人，未婚60人。

1.2 問卷調(diào)查法

主觀幸福感問卷：采用苗元江博士的綜合幸福問卷[3]對主觀幸福感與自述幸福感部分進(jìn)行研究，主觀幸福感三個(gè)維度(生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感)為7級計(jì)分，主觀幸福感三個(gè)維度雖然存在共同變化的傾向，但有時(shí)變化又可能不一致，正性情感和負(fù)性情感相對獨(dú)立，其影響因素并不相同，個(gè)人在正性情感上的得分并不必然地預(yù)示出在負(fù)性情感上的得分，反之亦然。因此，本研究利用自述幸福感作為衡量整體幸福感水平，具體的幸福感指標(biāo)則用主觀幸福感三個(gè)維度來體現(xiàn)，可以使研究獲得更為豐富準(zhǔn)確的信息。

心理資本量表（PCQ）[4]：采用Luthans等開發(fā)的心理量表測量，包括自我效能問卷、希望問卷、韌性問卷和樂觀問卷，是目前大多數(shù)研究者較認(rèn)可的心理資本測量工具。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 地方院校教師總體幸福感

總體幸福感包括生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感三個(gè)維度，將其各自項(xiàng)目分加起來再除以各自的項(xiàng)目數(shù)，表 1顯示了高校教師在這三個(gè)維度上總體的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

表1 地方院校教師總體主觀幸福感狀況

從表1可知，在生活滿意度7點(diǎn)評分中，高校教師總體水平在 4分以上；正性情感 7點(diǎn)評分中，高校教師也在 4分以上；在負(fù)性情感的7點(diǎn)評分中，高校教師得分在2以下；自述幸福感的9點(diǎn)評分中，高校教師得分在6分(有些幸福)之上。

2.2 地方院校教師心理資本總體狀況

高校教師心理資本的一般狀況（見表 2）：高校教師心理資本總體與各維度的均分都在一般水平(4分)以上，其中自我效能感得分最高(5.132)，希望得分最低(4.146)，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余維度得分韌性(4.361)、樂 觀(4.763)。結(jié)果表明：高校教師心理資本狀況總體良好。

表2 地方院校教師心理資本總體狀況

2.3 心理資本相關(guān)因素研究

將高校教師主觀幸福感與心理資本各項(xiàng)指標(biāo)做相關(guān)分析，結(jié)果如表3顯示：通過相關(guān)性檢驗(yàn)，教師心理資本各維度與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，教師心理資本各維度與自述幸福感呈顯著正相關(guān)，教師主觀幸福感與自述幸福感呈顯著正相關(guān)。

表3 高校教師主觀幸福感與心理資本各維度的相關(guān)分析

3 結(jié)論與建議

從贛州市三所高校教師總體主觀幸福感的描述統(tǒng)計(jì)來看，高校教師的自述幸福感、正性情感、生活滿意度指數(shù)都在平均數(shù)以上，而負(fù)性情感的得分在2分以下，表明該地區(qū)的高校教師的主觀幸福感程度很高，普遍在“有些幸?！敝?。這與該地區(qū)近年來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及高校建設(shè)等方面的提高和完善關(guān)系很大。

心理資本與主觀幸福感之間的相關(guān)性關(guān)系，通過對心理資本的 4個(gè)維度的研究發(fā)現(xiàn)，各指標(biāo)都表現(xiàn)出很大的相關(guān)性。即心理資本與生活滿意度、正性情感、自述幸福感呈顯著正相關(guān)。心理資本高時(shí)可以使人心情舒暢，工作順心。而心理資低時(shí)也可以通過心情影響生活，轉(zhuǎn)而影響幸福感。

心身狀況包括心理狀態(tài)和健康狀況，一般認(rèn)為，自評的健康狀況與主觀幸福感存在著極強(qiáng)的相關(guān)。自我評估健康尺度不僅反映一個(gè)人真實(shí)的身體健康狀況，而且也反映了一個(gè)人的情緒適應(yīng)水平。本研究結(jié)果表明健康狀況和心理狀態(tài)與生活滿意度、正性情感、自述幸福感都呈顯著相關(guān)。另外，心理狀態(tài)和負(fù)性情感呈顯著負(fù)相關(guān)，說明人的心理狀態(tài)的好壞直接影響著個(gè)人的情緒。

幸福感產(chǎn)生于需要的滿足及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)人們趨近與達(dá)到目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生快樂，而目標(biāo)偏離或失敗時(shí)則導(dǎo)致痛苦。因此，目標(biāo)是人們獲得與維持幸福感的重要來源，個(gè)人目標(biāo)與價(jià)值的差異導(dǎo)致了人們幸福感的不同。

綜上所述，本研究通過對贛州地區(qū)反映高校教師心理資本的重要特征與主觀幸福感的研究分析，得出地方院校教師心理資本與主觀幸福感之間具有極大的相關(guān)性。

[1]DIENER E. Subjective well-being: The science of happiness and a proposal for a national inde[J].American Psychologist, 2000, 55(1): 34-43.

[2]luthans F,Youssef C M,Avolio B J.心理資本[M].李超平,譯,北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.221-222.

[3]苗元江.心理學(xué)視野下的幸福[D].南京師范大學(xué)博士論文，2003.

[4]LUTHANS F, LUTHANS K W, and LUTHANS B C. Positive psychological capital: Beyond human and social capital[J].Business Horizons, 2004(47): 45-50.