曾德偉，沈 潔，席海濤

（常州大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 常州 213164）

剖析專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與理念 提升工程教育質(zhì)量

曾德偉，沈 潔，席海濤

（常州大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 常州 213164）

國際上已經(jīng)形成了以《華盛頓協(xié)議》為核心的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，我國也將專業(yè)認(rèn)證作為推進高等工程教育改革、提高工程教育質(zhì)量的重要途徑。剖析專業(yè)認(rèn)證中其標(biāo)準(zhǔn)及其蘊含的理念變化，以此更新工程教育觀念、優(yōu)化課程體系、改進教學(xué)方法，形成持續(xù)改進的質(zhì)量文化，對于全面提升工程教育質(zhì)量具有積極和深遠(yuǎn)的影響。

工程教育改革；專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；教育質(zhì)量

Abstract：A system of engineering education accreditation headed by“Washington Accord”has been formed in the world.Engineering accreditation，as an important way to promote engineering education reform as well as the quality of engineering，is extensively developed in our country.Having aprofound understanding of criteria for accrediting engineering programs will take the effect on our way of renewing the idea of engineering education，promoting curriculum and teaching methods，and forming quality culture of continous improvement.

Key words：engineering education reform；criteria for accrediting engineering programs；education quality

開展工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是促進我國工程教育國際互認(rèn)、提升國際競爭力的必然趨勢和內(nèi)在要求，也是各高校推進高等工程教育改革、提高工程教育質(zhì)量的契機［1］。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了高等工程教育的基本要求與質(zhì)量導(dǎo)向，從某種意義上講，它是一根“指揮棒”，通過專業(yè)認(rèn)證，透過專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，審視其中蘊含的理念，可以促使相關(guān)專業(yè)牢固樹立以學(xué)生為中心，加強過程管理、評估與監(jiān)控，從重視教育輸入（教師教什么）轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃a(chǎn)出（學(xué)生學(xué)到什么），促進高等工程教育的改革與發(fā)展，提高工程教育質(zhì)量。

1 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)認(rèn)證（specialized/professional programmat-ic accreditation）是指由專業(yè)性（professional）認(rèn)證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性專業(yè)教育（programmatic）實施的專門性（specialized）認(rèn)證，由專門職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進行，為相關(guān)人才進入專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證［2］。在構(gòu)建實質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系時，標(biāo)準(zhǔn)的制定是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心，體現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)證思想和理念，是專業(yè)認(rèn)證制度實施的根本。中國工程教育認(rèn)證協(xié)會于2012年7月頒布了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對原標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，將原指標(biāo)排序、內(nèi)容進行了調(diào)整。通過新、舊標(biāo)準(zhǔn)同美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會ABET現(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（EC2000）的對照（見圖1），可以看出，在實質(zhì)等效的前提下，新標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置大致與美國ABET的標(biāo)準(zhǔn)框架類似，包括了學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等7項指標(biāo)。

新標(biāo)準(zhǔn)之間蘊含的邏輯體系如圖2所示。與以往舊的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較而言，新通用標(biāo)準(zhǔn)最重大的變革即從注重投入轉(zhuǎn)向注重產(chǎn)出，同各國專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗相似，反映了工程專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)思想的演變和標(biāo)準(zhǔn)重點的轉(zhuǎn)移。其實質(zhì)在于工程教育必須以學(xué)生為中心，從培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生要求出發(fā)，以質(zhì)量的持續(xù)改進為導(dǎo)向，以課程體系為載體，以師資隊伍與支持條件為保障，促進工程教育的發(fā)展。而專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)蘊含的以學(xué)生為中心、質(zhì)量持續(xù)改進的理念對于高校深化工程教育改革具有很好的借鑒和指導(dǎo)作用。

圖1 專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)

圖2 工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)邏輯體系

2 專業(yè)認(rèn)證理念

2.1 以學(xué)生為中心

從根本上說，“以學(xué)生為中心”是一種教育理念和教育教學(xué)范式的更新。理解學(xué)生需要、支持學(xué)生成功、著力于學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是學(xué)校的頭等大事。而評價一所學(xué)校辦學(xué)成功與否，其主要指標(biāo)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估，而不再是傳統(tǒng)的以投入指標(biāo)為主的教學(xué)生產(chǎn)力的評估［3］。同時，作為一種整體性范式轉(zhuǎn)型，“以學(xué)生為中心”理念指導(dǎo)下，相應(yīng)的管理制度必須做出改變，比如教師的評價、管理、考核和晉升制度，教學(xué)評價制度以及學(xué)生管理制度等，只有整個學(xué)校教育支持系統(tǒng)全面“以學(xué)生為中心”，方能有效實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生發(fā)展。

2.2 持續(xù)改進

工程教育認(rèn)證將持續(xù)性改進作為質(zhì)量保證的著力點。持續(xù)性質(zhì)量改進哲學(xué)體現(xiàn)了一種簡單的、非對抗性的質(zhì)量認(rèn)證理念，它既強調(diào)認(rèn)證所設(shè)定的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，也強調(diào)教師、學(xué)生和專業(yè)利用評估結(jié)果進行不斷的、循環(huán)上升的教學(xué)質(zhì)量的提高和改進［4］，它對于促進專業(yè)更好地適應(yīng)社會變革和技術(shù)創(chuàng)新起到了關(guān)鍵作用。

新的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對課程內(nèi)容和學(xué)時的規(guī)定大大減少，它的核心是一種持續(xù)性的質(zhì)量改進過程，它建立在這些產(chǎn)出和目標(biāo)的成就的評估基礎(chǔ)之上，并利用這些評估結(jié)果進行教學(xué)計劃的改進［5］，同時也強調(diào)基于學(xué)生發(fā)展進行評估，并在教學(xué)中構(gòu)建持續(xù)質(zhì)量改進的文化。這表明，通過學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)從組織的制度層面向其文化層面演變。

學(xué)生的專業(yè)知識、技能以及未來的專業(yè)發(fā)展，始終是工程認(rèn)證質(zhì)量的核心。那么，持續(xù)改進的實現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制，其有效性最終要體現(xiàn)在促進學(xué)生的發(fā)展上?！皩ξ覀兊膶W(xué)生關(guān)照是要了解學(xué)生是否在低質(zhì)量的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是需要我們?nèi)|(zhì)量的定義進行令人頭疼的哲學(xué)思辨，也不需要任何愛測量質(zhì)量的高超技藝，而僅僅需要的是關(guān)心和勇敢的熱情［6］。”

3 以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其理念為引導(dǎo)，全面提升工程教育質(zhì)量的舉措

3.1 更新教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)認(rèn)證認(rèn)為質(zhì)量的關(guān)鍵在于專業(yè)的教學(xué)是否適合學(xué)生畢業(yè)后進入該領(lǐng)域從事專業(yè)工作的要求和期望。專業(yè)認(rèn)證的出現(xiàn)是為了解決高校如何向?qū)W生傳授知識和技能的問題，重點關(guān)注畢業(yè)生質(zhì)量［7］。這就要求高校時刻將學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點，讓學(xué)生成為學(xué)校發(fā)展事務(wù)的主要參與者。實施“以學(xué)生為中心”的教育，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和技能，讓學(xué)生成為其自己。要樹立“學(xué)生即是大學(xué)”的觀念，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。同時，培養(yǎng)目標(biāo)作為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動組織的核心，是對培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種預(yù)期設(shè)定。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)必須應(yīng)有明確的、在畢業(yè)生身上可以度量的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生達到11種能力，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能，如解決問題能力、有效交流能力、團隊合作能力等。此外，對于與工程有關(guān)的倫理和環(huán)境意識、人文社會科學(xué)素養(yǎng)和工程職業(yè)道德也更加重視。

3.2 優(yōu)化課程體系，加強實踐教學(xué)

課程體系是落實人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，根據(jù)國家對人才的需求層次和人才培養(yǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為根本出發(fā)點，多方面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所包含的知識體系，可以通過課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評估在高校得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)培養(yǎng)哪些方面的知識和能力，教師以此確定教學(xué)工作的目標(biāo)指向。學(xué)生獲得知識和能力水平是衡量課程體系是否科學(xué)合理的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。通過專業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展以及課程指導(dǎo)理念的不斷更新，課程內(nèi)容和課程目標(biāo)將各種科學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)變得結(jié)構(gòu)化，適應(yīng)不同層次類型人才的培養(yǎng)，使得專業(yè)的課程層次和課程體系不斷完善。同時，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更重視考察學(xué)生綜合運用所學(xué)的科學(xué)理論和技術(shù)手段以及分析并解決工程問題的能力，其內(nèi)涵要求更加貼近工程實踐、貼近企業(yè)界對人才的需求。要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，必須密切與工程界的聯(lián)系，重視工程教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)尤為重要。

3.3 改進教學(xué)方法，重視教師培訓(xùn)

一般來說，教師在教學(xué)中主要起著3方面的作用：一是通過選編教材、講授、提問、討論等選擇教育、教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；二是通過教學(xué)激活知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師，學(xué)生一旦體驗學(xué)習(xí)的樂趣就會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力；三是通過多種方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進行深入思考，從而將外在的知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，增強能力，提高素質(zhì)［8］。在日常教學(xué)活動中，教師必須營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，意識到“教”是為了“學(xué)”。促進學(xué)生的發(fā)展，要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高，為此可采用一些具體的教學(xué)方法，比如合作學(xué)習(xí)、學(xué)生作報告、團體項目、學(xué)生作業(yè)互評、體驗式學(xué)習(xí)等［3］，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神，為以后步入職場，更好地適應(yīng)社會需要做好準(zhǔn)備。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)必須有一定數(shù)量具有工程經(jīng)歷的教師或企業(yè)專家作為專兼職教師。比如我校通過與石油石化行業(yè)的天然聯(lián)系，利用省與中石油、中石化、中海油共建我校的有利時機，定期外派教師到揚子石化、金陵石化等大型企業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、進修，培養(yǎng)教師的工程應(yīng)用能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。要求新任教師在上崗前，先到企業(yè)實踐一年，拓寬他們的工程研究視野。通過制度驅(qū)動，建立“雙師型”隊伍，對于學(xué)生工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

3.4 加強質(zhì)量監(jiān)控，形成質(zhì)量文化

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教育質(zhì)量持續(xù)改進的實現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制，常態(tài)性的評估與評價是質(zhì)量改進的基礎(chǔ)，各種教學(xué)管理制度的建立也是為了質(zhì)量的持續(xù)改進。比如我校圍繞“學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，對課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程管理與目標(biāo)管理結(jié)合的監(jiān)控，并及時進行反饋與調(diào)控。在質(zhì)量監(jiān)控過程中，量化評價結(jié)果，形成督導(dǎo)、學(xué)生代表、全體輔導(dǎo)員和教學(xué)秘書共同參與的教學(xué)質(zhì)量量化評價體系，使得教學(xué)質(zhì)量在持續(xù)改進中穩(wěn)步提升。同時，學(xué)校應(yīng)該有意識地在校園文化中培植質(zhì)量文化，使教職工和學(xué)生通過對質(zhì)量的文化認(rèn)同積極參與教學(xué)質(zhì)量提升活動，通過參與發(fā)展質(zhì)量文化，提高質(zhì)量文化在管理文化和整個校園文化中的地位。

培育質(zhì)量文化的路徑是多樣的，追求卓越的質(zhì)量意識是推動院校質(zhì)量文化發(fā)展的核心內(nèi)生力，高校自我評價的發(fā)展和完善是培育質(zhì)量文化的有效手段，而來自外部的專業(yè)認(rèn)證對于質(zhì)量文化的形成具有極大的促進作用，可以引導(dǎo)高校內(nèi)部各部門在持續(xù)性反思的過程中設(shè)定發(fā)展目標(biāo)、行動策略和評價方法，在潛移默化中培育自身的質(zhì)量文化［9］。假以時日，則形成一種教學(xué)質(zhì)量至上的校園文化，不管是教師還是學(xué)生，均會從這種文化氛圍中受益無窮。

4 結(jié)束語

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其理念，對于深化我國高等工程教育改革、提高工程教育質(zhì)量起著非常重要的引領(lǐng)作用，我們要把握方向，穩(wěn)步前進，積極借鑒國際先進經(jīng)驗與理念，探索有利于我國工程教育發(fā)展的認(rèn)證模式，形成我國工程教育的特色，促進工程教育質(zhì)量的不斷提高。

（References）

［1］鄭秀英，王海濱，姜廣峰.以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化高等工程教育改革［J］.高等工程教育研究，2011（5）：51-53.

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［3］張俊超.推進從“教”到“學(xué)”的本科教育教學(xué)變革：“院校研究‘以學(xué)生為中心’的本科教育變革”國際學(xué)術(shù)研討會暨中國高等教育學(xué)會院校研究分會2012年年會綜述［J］.高等教育研究.2012（8）：105-109.

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［7］周光禮.中國高等教育質(zhì)量評估體系有效性研究：基于社會問責(zé)的視角［M］.長沙：湖南人民出版社，2012.

［8］劉獻君.論“以學(xué)生為中心”［J］.高等教育研究.2012（8）：1-6.

［9］曾德偉，龔方紅，席海濤.提高質(zhì)量：高等教育后大眾化時代的共識［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2011（2）：18-19.

Analysing criteria and ideas for accrediting engineering programs and improving engineering education quality

Zeng Dewei，Shen Jie，Xi Haitao
（Academic Affairs Office，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

G642.0

A

1002-4956（2013）12-0169-03

2013-07-15

常州大學(xué)2012年教學(xué)改革研究課題（GJY2012009，GJY2012012）；常州大學(xué)懷德學(xué)院2012年教學(xué)改革研究課題（2012HDJY22）

曾德偉（1976—），男，湖南武岡，碩士，助理研究員，研究方向為高等教育管理.