梁小花

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410004）

2011年9月《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，要切實解決中高職教育之間的合理銜接，這是中國職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，而課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點，課程銜接關(guān)系到職業(yè)教育整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵，是實現(xiàn)中高職職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的保障。

依據(jù)教育部《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》（教職成廳[2012]5號）和民政部《民政相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作實施方案》等文件精神，以研發(fā)現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)（中職）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為契機，通過對相關(guān)專業(yè)學(xué)校、殯葬行業(yè)企業(yè)和畢業(yè)生進行調(diào)研，提出目前中高職課程銜接中存在的問題，從殯儀專業(yè)學(xué)生可能從事的相關(guān)工作崗位出發(fā)，梳理典型工作任務(wù)，基于工作過程系統(tǒng)化對現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)中高職銜接課程進行模塊化設(shè)計。

一、目前殯儀專業(yè)中高職課程銜接存在的問題

2013年5-6月，現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（中職）研發(fā)團隊對開設(shè)此專業(yè)的四所高職院校和四所中職學(xué)校進行專業(yè)調(diào)研，同時，與20余家殯葬企業(yè)、40余行業(yè)專家、百余殯儀專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查、面談和電話訪談，通過此次調(diào)研對比分析殯儀專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，認(rèn)為此專業(yè)中高職課程銜接存在以下幾個方面的問題。

（一）殯儀專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)斷層

國家對中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)分別定位為“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”和“高端技能型人才”，相關(guān)教育行政部門并沒有做出進一步的解釋，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中高職職業(yè)院校都按照自己的理解辦學(xué)，中職和高職之間人才培養(yǎng)目標(biāo)厘定不清。高職院校殯儀專業(yè)同時招收普通高中畢業(yè)生和對口中職生，基本以普通高中畢業(yè)生的現(xiàn)狀作為參照，統(tǒng)一設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而對于這些理論基礎(chǔ)不同、技能水平迥異的不同生源，并未做到有針對性地區(qū)別教育。學(xué)生層次的差異造成了殯儀專業(yè)中、高職之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)斷層，這也會導(dǎo)致后續(xù)的課程設(shè)置和教育教學(xué)針對性不強，課程結(jié)構(gòu)銜接錯位。

（二）殯儀專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，課程內(nèi)容重復(fù)

中職和高職是兩個不同的學(xué)歷層次，其課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力要求上都是有區(qū)別的。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，殯儀專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是有些中職學(xué)校課程設(shè)置完全是閉門造車，不是根據(jù)人才培養(yǎng)自身特點來進行設(shè)置，而是因人設(shè)崗、因人開課的現(xiàn)象嚴(yán)重，所開的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容也有照搬高職院校，完全沒有考慮課程設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性，沒有體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容在中職、高職兩個層次教育上的層級性。

（三）殯儀專業(yè)中高職課程實習(xí)實訓(xùn)缺乏連貫，考核評價方法單一

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)技能型人才，因此實習(xí)實訓(xùn)課程的設(shè)置在中高職課程銜接過程中扮演著極其重要的角色。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，殯儀專業(yè)中高職實習(xí)實訓(xùn)各自為陣，缺乏內(nèi)在連貫性。高職生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的實習(xí)實訓(xùn)并未區(qū)別對待；中高職的實習(xí)實訓(xùn)課程也沒有根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的理論水平和實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同的層次，導(dǎo)致中高職的實習(xí)實訓(xùn)課程缺乏內(nèi)在連貫性?？己嗽u價的銜接是課程銜接的另一個重要方面，現(xiàn)階段中高職各專業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分總數(shù)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相同科目的學(xué)分也沒有互認(rèn)的政策。

二、分析殯儀專業(yè)中高職人才崗位群，梳理典型工作任務(wù)

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點，職業(yè)教育課程的開發(fā)要遵循職業(yè)性原則，其課程的邏輯起點應(yīng)該是從工作任務(wù)出發(fā)，實際上就是從工作崗位的職業(yè)能力要求出發(fā)，選擇相關(guān)的教育內(nèi)容。[1]通過對具有代表性的殯葬行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位設(shè)置進行調(diào)研，結(jié)合中高職院校的就業(yè)反饋統(tǒng)計情況，分析現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)面向的崗位群，厘清中高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位，并對其崗位職責(zé)與工作任務(wù)進行分析，見表1。

表1 殯儀專業(yè)中、高職畢業(yè)生的主要職業(yè)崗位及崗位職責(zé)與工作任務(wù)

從就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位情況看，高職比中職畢業(yè)生就業(yè)崗位種類覆蓋面更廣，就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)也更為復(fù)雜。高職教育與中職教育是有機整體，高職教育應(yīng)該是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結(jié)果，在人才培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)有不同的定位。

中職人才培養(yǎng)規(guī)格為：遺體接運技能、殯儀服務(wù)技能、遺體防腐整容技能、遺體火化技能、殯葬企業(yè)的文秘工作與檔案管理技能、具有較強的自主學(xué)習(xí)、知識更新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。高職人才培養(yǎng)規(guī)格為：獨立提供殯儀服務(wù)的操作能力、獨立提供防腐整容的操作能力、各種冷藏、火化設(shè)備的操作以及維修能力、具有社會調(diào)查、一般殯葬企業(yè)管理能力、具有殯葬活動策劃、實施和管理能力、具有較強的公關(guān)、營銷及一定的寫作能力、具有自學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、分析問題和解決問題能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、決策能力。

課程銜接應(yīng)該按照中高職人才培養(yǎng)規(guī)格來定位，中職學(xué)校注重經(jīng)驗層面的單一技能培養(yǎng)、專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職學(xué)院注重策略層面的復(fù)雜技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。對于殯儀專業(yè)來說，中職主要培養(yǎng)崗位較為單一的服務(wù)性人才，如第一線簡單工作崗位的工作人員；高職主要側(cè)重第一線較為復(fù)雜工作崗位的工作人員和初級、中級管理人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置體現(xiàn)較寬的知識面和管理知識。確定中高職各層級的職業(yè)崗位和工作任務(wù)，然后據(jù)此安排和組織不同的課程內(nèi)容，以此實現(xiàn)中職是高職的基礎(chǔ)，高職是中職的拓展或延伸。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的殯儀專業(yè)中高職銜接課程模塊化設(shè)計

根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的崗位或崗位群的典型工作任務(wù)，按照工作過程對其進行分解，再根據(jù)能力復(fù)雜程度進行整合，建構(gòu)“以工作過程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，融合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架[2]。根據(jù)表1中殯儀專業(yè)的主要職業(yè)崗位及工作任務(wù)，以學(xué)生具體從事工作的實際工作崗位的工作過程為依據(jù)進行課程的模塊化教學(xué)設(shè)計。模塊式教學(xué)就是我們平常所指的“MES”(ModulesofEmployable Skills)，是上個世紀(jì)70年代國際勞工組織通過探索發(fā)現(xiàn)的一種相對先進、實用的培訓(xùn)方法。它在通過對每個職業(yè)、工種和技能深入分析的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循各崗位的工作要求，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱進行不同模塊設(shè)置，進一步進行有機組合的教學(xué)方式[3]。

在課程模塊化的建構(gòu)過程中，應(yīng)該重視具體課程的安排和課程實施的獨特要求，將具體授課內(nèi)容在符合學(xué)生知識、能力的條件下，合理進行編排，授課模塊的設(shè)計需要學(xué)校的教授、專家具體負(fù)責(zé)，在經(jīng)過充分的討論后進行科學(xué)編排，按照職業(yè)能力的要求歸納總結(jié)后，現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)的課程模塊設(shè)計為以下幾個部分，見表2。

公共基礎(chǔ)課程模塊是為提升基本素質(zhì)開設(shè)的課程，中職階段主要是為升學(xué)需要和職業(yè)發(fā)展需要開設(shè)的基礎(chǔ)課程；高職階段則主要是面向職業(yè)發(fā)展開設(shè)的基礎(chǔ)課程。專業(yè)核心課程模塊中，中職課程多“基礎(chǔ)”二字，與高職在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)涵上體現(xiàn)層次之分，中職階段的專業(yè)核心課程主要目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握基本的專業(yè)理論知識和實踐技能，而高職階段主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以綜合職業(yè)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)策略層面的技能型人才。

專業(yè)技能方向課程模塊是根據(jù)殯儀專業(yè)職業(yè)崗位的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生某一技能方向精專技術(shù)人才，從這一模塊的課程安排可以看出中職、高職人才培養(yǎng)的層次性特點，高職課程不管是開課門數(shù)還是專業(yè)深度與廣度都體現(xiàn)出心智技能的提升性和拓展性，從而達到課程銜接的目的。同時，專業(yè)方向課程可由學(xué)校根據(jù)學(xué)生意愿及師資現(xiàn)狀，選取一個或一個以上的方向課程模塊開課。

表2 現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)中高職銜接一體化課程表

專業(yè)拓展課程模塊是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展、擴大知識面、改善知識結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)領(lǐng)域、提高技能水平而設(shè)置的課程；綜合實踐課程是在真實工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能而開設(shè)的課程。兩模塊的課程安排都體現(xiàn)了中職與高職不同層次教育的特點。

四、結(jié)語

隨著技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時也為中高職教育的銜接發(fā)展提供了機遇。本文以現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)（中職）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)為契機，探索出殯儀專業(yè)中高職銜接課程的模塊化設(shè)計。模塊化課程的設(shè)置不僅可以有效避免授課內(nèi)容重復(fù)，展現(xiàn)知識、技能層次，還能夠起到教育資源節(jié)約的目的，有利于學(xué)生獲取所學(xué)專業(yè)的技能證書，促進畢業(yè)生有效就業(yè)；同時在整合課程資源過程中，模塊化的課程還具有較強的針對性和可操作性。當(dāng)然，要完全實現(xiàn)現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)中高職課程的有效銜接，還需要職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)指導(dǎo)委員會共同編制其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的專業(yè)課程評價體系，統(tǒng)籌教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，推行中高職規(guī)范化的職業(yè)認(rèn)證體系，制定出中高職彈性化的教學(xué)制度，進一步加強中高職院校合作、校企合作等配套措施的施行。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論 [M].北京：教育科學(xué)出版社,2007.147-150.

[2]鄧桂萍,宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013,(14):31-33.

[3]楊東召.模塊化課程貫通在中高職課程銜接中的應(yīng)用[J].中國職工教育,2013,（16）：169-170..