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        論教師如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        2013-10-21 08:40:39林躍平吳煥杰
        卷宗 2013年12期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)積極性職業(yè)道德教學(xué)方式

        林躍平 吳煥杰

        摘 要:學(xué)習(xí)積極性具有潛在性,一旦被調(diào)動起來,就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生巨大的推動作用,課堂教學(xué)也就會取得良好的效果。所以,要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中,教師需要從自身出發(fā),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)方式;職業(yè)道德

        1 前言

        興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極的個性傾向,是推動學(xué)生積極主動進行學(xué)習(xí)的心理動因之一。興趣進一步發(fā)展成為從事實際活動的傾向時,就變成了愛好。

        教師上課不能夠只注重教的一面,自己在臺上講得滔滔不絕,有一種恨不得將書本上的知識全部都灌進每個學(xué)生腦海中的急切感,可是坐在下面聽課的學(xué)生卻像是在聽催眠曲,兩眼發(fā)直,不知所云。這樣的教學(xué),忽略了上課的主體——學(xué)生,長此以往,學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒,從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此針對教師如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索,尋找適合在校學(xué)生特點的教學(xué)方法,通過培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,較好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

        2 我國學(xué)生學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀

        從現(xiàn)階段我國大中小學(xué)生的心理層面來看,中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對于大學(xué)生與小學(xué)生較高些,但是這個積極性限制于學(xué)習(xí)的努力刻苦程度,不在于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要獲取知識,在自己學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下而快樂的去學(xué)習(xí)。大多數(shù)的中學(xué)生被學(xué)校里的老師,家庭里的長輩,社會的輿論所告知,唯有努力的學(xué)習(xí),取得好的成績,才是自己的出路,自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)也便定位在成績上。中學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤玫闹锌?,高考成績而埋頭苦讀,他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)偏離了學(xué)習(xí),教育的正確軌道。

        對于小學(xué)生來說,他們相對于中學(xué)生,學(xué)習(xí)壓力沒有那么大,學(xué)習(xí)的氛圍也相對輕松,但是在逐年商業(yè)化教育的浪潮下,各種競賽,奧賽,提高補習(xí)班開設(shè),家長生怕自己的孩子起步晚了,落后于其他人,盲目地給孩子請家教,參加補習(xí)班,讓原本應(yīng)該自由,快樂學(xué)習(xí)的小學(xué)生疲憊不堪,學(xué)習(xí)疲勞,學(xué)習(xí)恐懼,學(xué)習(xí)積極性也堪見下降。

        在大學(xué)生來說,相對于中小學(xué)生相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)主要靠自主學(xué)習(xí),但是很多學(xué)生步入大學(xué)之后,仿佛從高中的枷鎖中掙脫出來,沒有了學(xué)習(xí)的勁頭,被各種新奇的事情所吸引,學(xué)習(xí)積極性大為下降。再加上社會價值觀念的日益多元化以及與社會轉(zhuǎn)型時期相伴而生的諸多社會問題,對大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響,使大學(xué)生群體中相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性,學(xué)習(xí)動機淺層化。

        從各個年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的分析,我國學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是很明確,沒有很好的確立學(xué)習(xí)觀念以及實力正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,這對于充分調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性造成了干擾。教師作為學(xué)生靈魂的工程師,在學(xué)生的每一個階段都會有教師的參與,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,是教師教育工作前提。

        2.1 教師對學(xué)生的關(guān)心程度,師生關(guān)系的融洽度

        絕大部分學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性來源于教師。學(xué)生們的情感豐富敏感,一些老師不尊重學(xué)生,不帶任何感情色彩教學(xué),不僅會使學(xué)生反感老師,還會使學(xué)生失去對其所上的課程的學(xué)習(xí)興趣。厭學(xué)往往緣自厭師,對學(xué)生的關(guān)心和熱愛,與他們溝通和交流直接影響學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

        2.2 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

        每一個學(xué)生都有活潑的天性,長時間的課堂學(xué)習(xí),會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高,自制力不強,精力很難集中,容易打瞌睡開小差等。因此教師在教授學(xué)生時,如果不注意教學(xué)方法,教學(xué)方法單一,課堂缺乏創(chuàng)意,則教學(xué)效果很難得到保證。課堂上老師不及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度,能不能聽懂,一味的趕進度套計劃,填鴨式的傳授知識,必然使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

        2.3 對學(xué)生的教育評價方法過于簡單

        目前學(xué)校教育評價方法存在兩個嚴重問題,一是主要按照考試分數(shù)高低來評價學(xué)生,并且以理論考試為主,一些專業(yè)課程的考核都不設(shè)技能考試。二是考試要求過低,不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果,使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的基本壓力和動力,考試失去了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒的作用。

        3 教師的職業(yè)道德

        教師職業(yè)道德既是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分,又在精神文明建設(shè)中發(fā)揮著特殊重要的作用。一是導(dǎo)向作用。良好的師德,對于引導(dǎo)、啟發(fā)、教育學(xué)生成為“四有”新人,有著不可估量的作用。二是凝聚和約束作用。師德規(guī)范把教師凝聚成一個愛崗敬業(yè)、無私奉獻的群體,師德規(guī)范又對教師的行為舉止有著強烈的約束作用。這種約束作用,一般是通過檢查、督促、激勵、評價等方式來體現(xiàn)。三是輻射作用。一方面,師德會通過教師對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)影響社會風(fēng)氣的改變;另一方面,師德還會通過學(xué)生對其家庭的作用而影響社會風(fēng)氣。

        4 結(jié)語

        通過討論教師如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這一個話題,我認為作為一名師范生,是應(yīng)該好好研究調(diào)查并且要求自身學(xué)習(xí)的。這不僅僅關(guān)系著自身將來工作后面臨的問題,而且也是任何一名教師在教學(xué)過程中對自己職業(yè)道德的審讀。

        學(xué)習(xí)積極性具有潛在性,一旦被調(diào)動起來,就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生巨大的推動作用。學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的勞動,如果沒有積極性的推動,學(xué)習(xí)就不會取得良好的效果。當(dāng)前,一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想,主要是由于學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)積極性所造成的。當(dāng)然,造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的因素是多方面的,有社會方面的問題,也有學(xué)校教育和教學(xué)方面的問題。

        每一位在職教師或者是作為未來教師的我們,都需要樹立正確的教師倫理觀,學(xué)習(xí)教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。提高自身職業(yè)道德素養(yǎng),以及專業(yè)素養(yǎng),在教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗,制定合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案,豐富教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        參考文獻

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        [6]陳桂生.中國德育問題[M].福州:福建教育出版社,2008.

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