林躍平 吳煥杰

摘 要：學(xué)習(xí)積極性具有潛在性，一旦被調(diào)動起來，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生巨大的推動作用，課堂教學(xué)也就會取得良好的效果。所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師需要從自身出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)方式；職業(yè)道德

1 前言

興趣是一個人力求認(rèn)識和趨向某種客體的積極的個性傾向，是推動學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動因之一。興趣進(jìn)一步發(fā)展成為從事實際活動的傾向時，就變成了愛好。

教師上課不能夠只注重教的一面，自己在臺上講得滔滔不絕，有一種恨不得將書本上的知識全部都灌進(jìn)每個學(xué)生腦海中的急切感，可是坐在下面聽課的學(xué)生卻像是在聽催眠曲，兩眼發(fā)直，不知所云。這樣的教學(xué)，忽略了上課的主體——學(xué)生，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此針對教師如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索，尋找適合在校學(xué)生特點的教學(xué)方法，通過培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 我國學(xué)生學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國大中小學(xué)生的心理層面來看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對于大學(xué)生與小學(xué)生較高些，但是這個積極性限制于學(xué)習(xí)的努力刻苦程度，不在于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要獲取知識，在自己學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下而快樂的去學(xué)習(xí)。大多數(shù)的中學(xué)生被學(xué)校里的老師，家庭里的長輩，社會的輿論所告知，唯有努力的學(xué)習(xí)，取得好的成績，才是自己的出路，自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)也便定位在成績上。中學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤玫闹锌?，高考成績而埋頭苦讀，他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)偏離了學(xué)習(xí)，教育的正確軌道。

對于小學(xué)生來說，他們相對于中學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力沒有那么大，學(xué)習(xí)的氛圍也相對輕松，但是在逐年商業(yè)化教育的浪潮下，各種競賽，奧賽，提高補(bǔ)習(xí)班開設(shè)，家長生怕自己的孩子起步晚了，落后于其他人，盲目地給孩子請家教，參加補(bǔ)習(xí)班，讓原本應(yīng)該自由，快樂學(xué)習(xí)的小學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)恐懼，學(xué)習(xí)積極性也堪見下降。

在大學(xué)生來說，相對于中小學(xué)生相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)主要靠自主學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生步入大學(xué)之后，仿佛從高中的枷鎖中掙脫出來，沒有了學(xué)習(xí)的勁頭，被各種新奇的事情所吸引，學(xué)習(xí)積極性大為下降。再加上社會價值觀念的日益多元化以及與社會轉(zhuǎn)型時期相伴而生的諸多社會問題，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響，使大學(xué)生群體中相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性，學(xué)習(xí)動機(jī)淺層化。

從各個年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的分析，我國學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是很明確，沒有很好的確立學(xué)習(xí)觀念以及實力正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于充分調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性造成了干擾。教師作為學(xué)生靈魂的工程師，在學(xué)生的每一個階段都會有教師的參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是教師教育工作前提。

2.1 教師對學(xué)生的關(guān)心程度，師生關(guān)系的融洽度

絕大部分學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性來源于教師。學(xué)生們的情感豐富敏感，一些老師不尊重學(xué)生，不帶任何感情色彩教學(xué)，不僅會使學(xué)生反感老師，還會使學(xué)生失去對其所上的課程的學(xué)習(xí)興趣。厭學(xué)往往緣自厭師，對學(xué)生的關(guān)心和熱愛，與他們溝通和交流直接影響學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

每一個學(xué)生都有活潑的天性，長時間的課堂學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，自制力不強(qiáng)，精力很難集中，容易打瞌睡開小差等。因此教師在教授學(xué)生時，如果不注意教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，課堂缺乏創(chuàng)意，則教學(xué)效果很難得到保證。課堂上老師不及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，能不能聽懂，一味的趕進(jìn)度套計劃，填鴨式的傳授知識，必然使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.3 對學(xué)生的教育評價方法過于簡單

目前學(xué)校教育評價方法存在兩個嚴(yán)重問題，一是主要按照考試分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生，并且以理論考試為主，一些專業(yè)課程的考核都不設(shè)技能考試。二是考試要求過低，不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的基本壓力和動力，考試失去了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒的作用。

3 教師的職業(yè)道德

教師職業(yè)道德既是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，又在精神文明建設(shè)中發(fā)揮著特殊重要的作用。一是導(dǎo)向作用。良好的師德，對于引導(dǎo)、啟發(fā)、教育學(xué)生成為“四有”新人，有著不可估量的作用。二是凝聚和約束作用。師德規(guī)范把教師凝聚成一個愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的群體，師德規(guī)范又對教師的行為舉止有著強(qiáng)烈的約束作用。這種約束作用，一般是通過檢查、督促、激勵、評價等方式來體現(xiàn)。三是輻射作用。一方面，師德會通過教師對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)影響社會風(fēng)氣的改變；另一方面，師德還會通過學(xué)生對其家庭的作用而影響社會風(fēng)氣。

4 結(jié)語

通過討論教師如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這一個話題，我認(rèn)為作為一名師范生，是應(yīng)該好好研究調(diào)查并且要求自身學(xué)習(xí)的。這不僅僅關(guān)系著自身將來工作后面臨的問題，而且也是任何一名教師在教學(xué)過程中對自己職業(yè)道德的審讀。

學(xué)習(xí)積極性具有潛在性，一旦被調(diào)動起來，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生巨大的推動作用。學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的勞動，如果沒有積極性的推動，學(xué)習(xí)就不會取得良好的效果。當(dāng)前，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，主要是由于學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)積極性所造成的。當(dāng)然，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的因素是多方面的，有社會方面的問題，也有學(xué)校教育和教學(xué)方面的問題。

每一位在職教師或者是作為未來教師的我們，都需要樹立正確的教師倫理觀，學(xué)習(xí)教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，以及專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗，制定合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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