林躍平 吳煥杰

摘 要：學(xué)習(xí)積極性具有潛在性，一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，課堂教學(xué)也就會(huì)取得良好的效果。所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師需要從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)方式；職業(yè)道德

1 前言

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種客體的積極的個(gè)性傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因之一。興趣進(jìn)一步發(fā)展成為從事實(shí)際活動(dòng)的傾向時(shí)，就變成了愛(ài)好。

教師上課不能夠只注重教的一面，自己在臺(tái)上講得滔滔不絕，有一種恨不得將書(shū)本上的知識(shí)全部都灌進(jìn)每個(gè)學(xué)生腦海中的急切感，可是坐在下面聽(tīng)課的學(xué)生卻像是在聽(tīng)催眠曲，兩眼發(fā)直，不知所云。這樣的教學(xué)，忽略了上課的主體——學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此針對(duì)教師如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索，尋找適合在校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過(guò)培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國(guó)大中小學(xué)生的心理層面來(lái)看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)于大學(xué)生與小學(xué)生較高些，但是這個(gè)積極性限制于學(xué)習(xí)的努力刻苦程度，不在于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要獲取知識(shí)，在自己學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下而快樂(lè)的去學(xué)習(xí)。大多數(shù)的中學(xué)生被學(xué)校里的老師，家庭里的長(zhǎng)輩，社會(huì)的輿論所告知，唯有努力的學(xué)習(xí)，取得好的成績(jī)，才是自己的出路，自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)也便定位在成績(jī)上。中學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤玫闹锌?，高考成?jī)而埋頭苦讀，他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)偏離了學(xué)習(xí)，教育的正確軌道。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們相對(duì)于中學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有那么大，學(xué)習(xí)的氛圍也相對(duì)輕松，但是在逐年商業(yè)化教育的浪潮下，各種競(jìng)賽，奧賽，提高補(bǔ)習(xí)班開(kāi)設(shè)，家長(zhǎng)生怕自己的孩子起步晚了，落后于其他人，盲目地給孩子請(qǐng)家教，參加補(bǔ)習(xí)班，讓原本應(yīng)該自由，快樂(lè)學(xué)習(xí)的小學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)恐懼，學(xué)習(xí)積極性也堪見(jiàn)下降。

在大學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于中小學(xué)生相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)主要靠自主學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生步入大學(xué)之后，仿佛從高中的枷鎖中掙脫出來(lái)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的勁頭，被各種新奇的事情所吸引，學(xué)習(xí)積極性大為下降。再加上社會(huì)價(jià)值觀念的日益多元化以及與社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期相伴而生的諸多社會(huì)問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響，使大學(xué)生群體中相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺層化。

從各個(gè)年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的分析，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是很明確，沒(méi)有很好的確立學(xué)習(xí)觀念以及實(shí)力正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于充分調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性造成了干擾。教師作為學(xué)生靈魂的工程師，在學(xué)生的每一個(gè)階段都會(huì)有教師的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是教師教育工作前提。

2.1 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度，師生關(guān)系的融洽度

絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性來(lái)源于教師。學(xué)生們的情感豐富敏感，一些老師不尊重學(xué)生，不帶任何感情色彩教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生反感老師，還會(huì)使學(xué)生失去對(duì)其所上的課程的學(xué)習(xí)興趣。厭學(xué)往往緣自厭師，對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，與他們溝通和交流直接影響學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

每一個(gè)學(xué)生都有活潑的天性，長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，自制力不強(qiáng)，精力很難集中，容易打瞌睡開(kāi)小差等。因此教師在教授學(xué)生時(shí)，如果不注意教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，課堂缺乏創(chuàng)意，則教學(xué)效果很難得到保證。課堂上老師不及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，能不能聽(tīng)懂，一味的趕進(jìn)度套計(jì)劃，填鴨式的傳授知識(shí)，必然使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.3 對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單

目前學(xué)校教育評(píng)價(jià)方法存在兩個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，一是主要按照考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并且以理論考試為主，一些專業(yè)課程的考核都不設(shè)技能考試。二是考試要求過(guò)低，不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的基本壓力和動(dòng)力，考試失去了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒的作用。

3 教師的職業(yè)道德

教師職業(yè)道德既是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，又在精神文明建設(shè)中發(fā)揮著特殊重要的作用。一是導(dǎo)向作用。良好的師德，對(duì)于引導(dǎo)、啟發(fā)、教育學(xué)生成為“四有”新人，有著不可估量的作用。二是凝聚和約束作用。師德規(guī)范把教師凝聚成一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的群體，師德規(guī)范又對(duì)教師的行為舉止有著強(qiáng)烈的約束作用。這種約束作用，一般是通過(guò)檢查、督促、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)體現(xiàn)。三是輻射作用。一方面，師德會(huì)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)影響社會(huì)風(fēng)氣的改變；另一方面，師德還會(huì)通過(guò)學(xué)生對(duì)其家庭的作用而影響社會(huì)風(fēng)氣。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)討論教師如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這一個(gè)話題，我認(rèn)為作為一名師范生，是應(yīng)該好好研究調(diào)查并且要求自身學(xué)習(xí)的。這不僅僅關(guān)系著自身將來(lái)工作后面臨的問(wèn)題，而且也是任何一名教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己職業(yè)道德的審讀。

學(xué)習(xí)積極性具有潛在性，一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的勞動(dòng)，如果沒(méi)有積極性的推動(dòng)，學(xué)習(xí)就不會(huì)取得良好的效果。當(dāng)前，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，主要是由于學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)積極性所造成的。當(dāng)然，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的因素是多方面的，有社會(huì)方面的問(wèn)題，也有學(xué)校教育和教學(xué)方面的問(wèn)題。

每一位在職教師或者是作為未來(lái)教師的我們，都需要樹(shù)立正確的教師倫理觀，學(xué)習(xí)教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，以及專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，制定合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1][法]愛(ài)彌兒.涂爾干著.道德教育[M]. 陳光金等譯.上海：上海人民出版社，2006.

[2][美]約翰.杜威著. 民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

[3]中華人民共和國(guó)教育部修訂.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范.2008.9.

[4]黃向陽(yáng).德育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001：7.

[5]陸有銓.用“道德”的方式養(yǎng)成道德.當(dāng)代青年研究[J].2008（8） ：1-4.

[6]陳桂生.中國(guó)德育問(wèn)題[M].福州：福建教育出版社，2008.