陳艷紅

隨著新課改的深入，以及近幾年的教學(xué)實踐，我覺得如果不對教材進行適當(dāng)延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合的能力是很難適應(yīng)高考的。當(dāng)前高中歷史教材有人教版、岳麓版、湘教版、人民版，不同的版本在某些觀點上有相當(dāng)大的差別，特別是我地去選的人教版的內(nèi)容更為簡練、概括，所以為適應(yīng)當(dāng)前高考，教師必須以課標(biāo)為中心的前提下，自主的、大膽的整合教材。

在講《古代商業(yè)的發(fā)展》這課時，我發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)要求的目標(biāo)十分多，而且對學(xué)生能力的要求難度也相當(dāng)大，但是教材的內(nèi)容卻過于簡捷，而且這種情況在整個新課標(biāo)下是普遍的。這就要求老師要以課標(biāo)為中心，自主處理整合材料，根據(jù)實際情況增加相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合新課標(biāo)、教材、以及近幾年的高考，我對本課進行了一下探究：

1 對比教材和課標(biāo)，找出兩者的差異。

我用表格的方式來對比課標(biāo)與教材的差別：

通過對比，再解讀教材，發(fā)現(xiàn)有明顯的缺陷：

（1）古代商業(yè)產(chǎn)生發(fā)展的過程嚴(yán)重缺漏；教材中說“中國人很早就懂得經(jīng)商，商朝人以善于經(jīng)商著稱。”那么商業(yè)究竟是什么時候，怎樣產(chǎn)生的？

（2）商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)過于簡單，使學(xué)生處于云里霧里的狀態(tài)。題目不是重農(nóng)抑商下的商業(yè)嗎，為什么重農(nóng)抑商了，商業(yè)還會有發(fā)展？再聯(lián)系近幾年的高考題，商業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么關(guān)系？這些教材中沒有交代，而這些恰恰是課標(biāo)中要求同學(xué)們掌握的?？v觀整個古代商業(yè)發(fā)展的過程，其敘述顯得支離破碎不利于學(xué)生對歷史知識的整體把握。

（3）對于宋商業(yè)經(jīng)濟的政策，商業(yè)環(huán)境相對寬松，也只是簡單一筆帶過，不利于學(xué)生對歷史真實的了解。這樣的空缺令學(xué)生容易迷惑，更沒有連續(xù)性。

（4）教材中最大的問題是，對商業(yè)發(fā)展的突出表現(xiàn)，明朝中后期我國資本主義萌芽在江南一些地區(qū)的出現(xiàn)在這里只字未提，而這部分內(nèi)容卻是考綱要就的。

（5）還有教材中的第二標(biāo)題〔市的變遷和城市的發(fā)展〕教材只籠統(tǒng)敘述了宋以前政府對市場交易進行了嚴(yán)格的管理，按時開市，閉市，閉市后不許交易。宋以前閉市后不是不能交易嗎？那為什么有的歷史練習(xí)材料說唐晚期就有了夜市？這樣就很難使學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握歷史知識。

2 根據(jù)上述問題我覺得應(yīng)該用好教材的四個版本，充分研讀后大膽取舍，根據(jù)課標(biāo)要求重新組織編排教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)通過對四個版本的分析和理解，我對本課的教學(xué)內(nèi)容進行了以下幾點補充：

（1）尊重歷史事實，補充完整商業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使知識有整體性和系統(tǒng)性（2）簡要補充上宋為什么商業(yè)環(huán)境政策相對寬松。（3）再補充明朝中后期資本主義萌芽的出現(xiàn)，為必修Ⅲ中第4課《明清之際活躍的儒家思想》做鋪墊（4）重點解決商業(yè)政策和商業(yè)自身發(fā)展的關(guān)系。這個問題的解決難度較大，特別是高一學(xué)生，他們對古代史的史實掌握本來就模糊，對政府的商業(yè)政策和商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系就更加模糊，而且我們用的教材對此問題的講述時空白的。

因此備課時，要結(jié)合多種版本全面，全面考慮中國古代商業(yè)的的產(chǎn)生發(fā)展，以及在這個歷程中政府對商業(yè)管理的關(guān)系。我認(rèn)為講清楚這個問題對學(xué)生全面、客觀、整體理解中國古代商業(yè)大有裨益。而且其更大的價值是啟發(fā)學(xué)生擺脫思維定式影響，這本身對于老師和學(xué)生都是很有意義的挑戰(zhàn)！這很值得我們老師下大功夫去思考，并積極尋找出激發(fā)學(xué)生探索熱情的興奮點，以便上課時深入淺出向?qū)W生介紹客觀史實，師生一起去暢游思索的海洋。

教學(xué)實踐過程

一份精彩的教學(xué)設(shè)計，能鼓勵學(xué)生自由思考，發(fā)展獨立見解，使師生在合作中共同分享思索的樂趣。

1、采用層層設(shè)疑，跌宕起伏的方法導(dǎo)入。

首先設(shè)法讓學(xué)生對遠(yuǎn)在2000多年前到150年前的中國商業(yè)感興趣，進而才有了解古代商業(yè)發(fā)展的動力。想到古代中國是小農(nóng)經(jīng)濟，歷朝歷代又實施重農(nóng)抑商的政策古代中國大概不會有什么繁華的商業(yè)情景吧？帶著這個問題我到網(wǎng)上查詢，結(jié)果卻令我大吃一驚！原始社會末期的物物交換，商朝的貝戰(zhàn)國時期式樣多變的貨幣，唐詩，宋的交子，《清明上河圖》，孟元老的《東京夢華錄》，清朝的《紅樓夢》，而且還能找到珍貴的圖片！一上課就把這些東西全部展示給學(xué)生，應(yīng)該會對他們的傳統(tǒng)認(rèn)識來一次顛覆，并激發(fā)起學(xué)生們的強烈探索歷史真相的渴望。

2、運用大量詳實材料，講與古代商業(yè)息息相關(guān)的市場和城市。

如何讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)全面的掌握古代商業(yè)市場的發(fā)展，最有說服力的辦法是查找

史料找出歷代統(tǒng)治者對市場管理的法規(guī)。在一本《中國通史》里找到比較客觀全面的材料?？偛荒芊彪s的資料，都展示給學(xué)生。思考過后我每一個朝代展示一則律令。例如唐朝我就展示〔唐·六典〕里的一則，“凡市，以日午擊鼓三百聲，而眾以會；日入前七刻，擊鉦三百聲，而眾以散?！比缓笤O(shè)疑，唐朝是否有夜市？待學(xué)生討論一會后，再用唐朝著名詩人王建的“夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛?！弊C明唐晚期就有了夜市。接著趁熱打鐵繼續(xù)問“法律規(guī)定日入七刻就閉市了，為什么會有夜市？以這樣的方式最終使學(xué)生明白商業(yè)的發(fā)展是歷史的潮流，是任何東西都阻擋不了的。再比如講宋的城市，也用的是律令，再用《清明上河圖》和《東京夢華錄》加以證明。

3 反思與感受

通過本課的教學(xué)實踐，我對于新課改下的歷史教學(xué)有以下方面的感受；新課改下的歷史教學(xué)是對老師教學(xué)能力的大挑戰(zhàn)。老師的引導(dǎo)作用空前重要。教師只有對教材理解透徹，感悟獨特，執(zhí)教者才能做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此作為一線的教師，知識的更新，和重新構(gòu)建知識框架已是當(dāng)務(wù)之急。教師要不斷拓展自己的知識，以原有的知識為基礎(chǔ)，重新整合，拓展現(xiàn)有知識框架，這樣我們的歷史課堂才富有彈性和深度，才能取得事半功倍的效果。