摘 要：初中《歷史與社會》無論是內(nèi)容上還是探究方法上都具有較強(qiáng)的綜合性，這種綜合性的理念在新課標(biāo)修訂中更趨于完善。在這一理念的指導(dǎo)下，教師不再簡單地按照教材編排的順序上課，而是合理編排、利用教材以外的各種有效資料，達(dá)到政治、地理、歷史等知識的綜合，引導(dǎo)學(xué)生形成更廣闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力，注重學(xué)生的主體性，以學(xué)定教，發(fā)揮綜合課教學(xué)對學(xué)生能力、思維形成等方面的幫助。

關(guān)鍵字：新課標(biāo)；綜合性；理念

項(xiàng)目名稱：浙江師范大學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目成果（編號：201129）。指導(dǎo)老師：首作帝

初中《歷史與社會》（人教版）與高中《歷史》（人民版）相比，呈現(xiàn)的歷史知識較為基礎(chǔ)，且更具有綜合性，2011年教育部出版的《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對于綜合性提出了更簡潔明了的闡述：注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史與社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。根據(jù)以上課標(biāo)的闡述，我們可以了解到：堅(jiān)持綜合性并非簡單地把多門學(xué)科知識湊合在一起而構(gòu)成的“拼盤式”課程，而是充分考慮到了初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識間的聯(lián)系強(qiáng)度、學(xué)科領(lǐng)域的廣度。對于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的綜合性理念，我們可以從這三個(gè)維度來歸納綜合性的意義：首先在時(shí)間上，要把握歷史發(fā)展的延續(xù)性；其次在空間上，注重不同地域之間發(fā)展的關(guān)聯(lián)性；同時(shí)在運(yùn)用知識的能力上，也要能做到用全面的眼光分析和解決問題。

1 知識貫通：學(xué)科知識的綜合

陳老師先引用的一張“習(xí)近平及彭麗媛出訪俄羅斯出機(jī)艙向大家揮手”的照片導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，做到了歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合。通過提問，習(xí)近平主席是怎么產(chǎn)生的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系政治方面的知識，關(guān)于全國人民代表大會的性質(zhì)及職能。從主席及其夫人的穿著中，聯(lián)系到俄羅斯很冷，進(jìn)而我們聯(lián)想到俄羅斯的緯度位置，國土面積，氣候條件等地理方面的知識。從出訪這種外交活動中，又可以聯(lián)系我國最早的外交機(jī)構(gòu)是什么？從而回顧清朝洋務(wù)運(yùn)動時(shí)設(shè)立的總理衙門，它產(chǎn)生的背景。學(xué)科知識綜合不僅包括政史地不同各學(xué)科之間的綜合，還包括各個(gè)學(xué)科內(nèi)部知識的綜合，比如歷史知識浩如煙海，要理清其脈絡(luò)，就要抓住歷史人物與歷史事件的聯(lián)系、事件發(fā)展的古今聯(lián)系、因果聯(lián)系等內(nèi)部綜合。[這種知識的綜合不是簡單的羅列，而是基于一個(gè)中心主題，圍繞一條主線展開的，歷史與地理仍然是建構(gòu)本課程的學(xué)科基礎(chǔ)，這一點(diǎn)毋庸置疑。

2 過程方法：找準(zhǔn)邏輯全面分析

要體現(xiàn)綜合性，不僅在知識方面，同時(shí)也十分注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，不只是死機(jī)知識點(diǎn)，而是注重方法技巧。充分體現(xiàn)"以育人為本"而不是"以知識為本"的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。首先是以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)。從人類歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，新航路開辟后，世界開始走向整體，我們就應(yīng)關(guān)注統(tǒng)一歷史時(shí)期區(qū)域之間的橫向聯(lián)系，不應(yīng)孤立地看某一地區(qū)的文明。在《歷史與社會》八年級上冊的教材中，就將四大文明古國的歷史放在一個(gè)單元中，介紹每一文明時(shí)，先呈現(xiàn)四個(gè)地區(qū)的地理位置，了解各地的自然狀況，以此為基礎(chǔ)，引出這些早期文明產(chǎn)生的原因、時(shí)間、地域、文明發(fā)展程度、史詩傳說等。一方面，將地理與歷史的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，另一方面，便于在橫向上比較。其次是以歷史線索為主導(dǎo)。這也是老師在復(fù)習(xí)課中常用的綜合教學(xué)的方式之一。陳老師本節(jié)課中有一問：習(xí)近平在演講中提到：“中俄世代友好，永不為敵，是兩國人民共同心愿。”中俄曾為敵為友，請舉例說明？這個(gè)題目就是考察學(xué)生，按照一定順序，將不同歷史階段的為友為敵的中俄關(guān)系理順，這樣的教學(xué)實(shí)踐有許多，比如老師會引導(dǎo)學(xué)生思考，中國近代以來蒙受的外國侵略和內(nèi)部戰(zhàn)亂有哪些？用曲線來表示從春秋戰(zhàn)國到現(xiàn)代儒學(xué)發(fā)展的狀況？

3 能力運(yùn)用：開展綜合性探究活動

在《歷史與社會》教材中，最為突出的就是每一單元都設(shè)置了綜合探究活動，為什么說是綜合性，主要是體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，與本單元的學(xué)科知識緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)完一單元的知識后，綜合探究活動的設(shè)置成為對一單元知識的總結(jié)、歸納，達(dá)到了階段性知識的總和。這些活動的補(bǔ)充，在一定程度上，促進(jìn)了學(xué)生情感上的升華。第二，探究活動往往與生活實(shí)際問題相關(guān)，比如七年級下冊的綜合探究六：《如何開展社會調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例》，就要求學(xué)生以自己熟悉的家鄉(xiāng)的情況為調(diào)查對象，教師也可以引入鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生確定操作性較強(qiáng)的主題，可以調(diào)查家鄉(xiāng)的地形、河流變遷、某一種文化遺產(chǎn)等。綜合實(shí)踐活動為學(xué)習(xí)者溝通了知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的過程中，學(xué)習(xí)者需要通過感官真實(shí)地把握事物，利用自己所學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，遇到的情況，同時(shí)將課本所學(xué)理論激活，學(xué)生更好地理解理論知識，達(dá)到了理論與實(shí)踐的綜合。第三，除了知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之外，還增加了一些理解歷史，記述歷史的基本技能，如綜合探究一：《地球儀上獲取信息》，綜合探究八：《過去是怎樣被記載下來的》，這些探究成為學(xué)習(xí)本課的基本技能，學(xué)會看地圖，知道辨別史料的常識，然后，對感興趣的問題進(jìn)行正確的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，自己動手從中找出解決問題的辦法和途徑，與以往老師教學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種方式更能提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提高學(xué)生的興趣。這種綜合探究利于知識與技能的綜合。

4 貫徹綜合性理念的反思

提倡綜合，并不是對分科的否定，應(yīng)該將分科與綜合很好地結(jié)合起來。從課程性質(zhì)的闡述中看，本課程注重史地知識的關(guān)聯(lián)性、整體性，在統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科知識、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運(yùn)用知識的方法、獲得綜合認(rèn)識能力。首先，堅(jiān)持綜合性的理念是必要的，上海師范大學(xué)的李稚勇教授曾講過：初中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的是分科的知識，但是實(shí)際面臨的問題卻是綜合性的，“釣魚島問題”，首先，釣魚島就是個(gè)地理概念，其次，中日關(guān)于釣魚島的糾紛，其歷史淵源，這涉及了歷史方面的知識，而中日兩國對此進(jìn)行的外交活動就是屬于政治的范疇。從文化價(jià)值的取向來看，中國傳統(tǒng)文化中一直都有綜合化、整體化思維的特點(diǎn)，如天人合一、文史合一，中醫(yī)更是講究天地人的整體性等。其次，從學(xué)生實(shí)際來講，綜合性理念下能減輕初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，消除因分科壁壘而造成的內(nèi)容重復(fù)，可節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生愿意主動參與主題確定、材料收集、組織策劃等活動，鍛煉自己實(shí)踐能力，相對于以前分科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更好的綜合視野、綜合能力、綜合方法。[3]對于教師來說，在綜合性理念指導(dǎo)下，教師需要精心設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生。教師面對更廣的知識視野，需要使用材料多樣，教師不僅僅只利用教科書作為自己的教材，還充分利用一些影像資料、實(shí)物模型等，避免歷史內(nèi)容的枯燥無味。

總之，新課標(biāo)的綜合性理念是廣大初中歷史與社會教師一大挑戰(zhàn)，它迫使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)。[3]不僅在教學(xué)中貫徹綜合性理念，對學(xué)生的評價(jià)方式也呈現(xiàn)綜合化，一方面試題設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)綜合化趨向，另一方面，考試不再是評價(jià)學(xué)生的唯一方式，在探究活動中，學(xué)生的實(shí)踐能力也是教師考察學(xué)生是否理解的依據(jù)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]馮一下.被砸得粉身碎骨的歷史學(xué)[J].教學(xué)參考.2013（1-2）.

[2]葉小兵.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）的新變化[J].歷史教學(xué).2012（7）.

[3]許靜.論初中歷史課程的綜合化[D].重慶：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，2005.

作者簡介

許彌麗，女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)人文學(xué)院本科生。