毛金燕

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。”這些理念的倡導(dǎo)，要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀。通過對(duì)文本意義的多元探究和深度挖掘，將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本認(rèn)知結(jié)合起來，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和文本的意義價(jià)值結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度觀察思考問題、多層次探究文本本質(zhì)的良好習(xí)慣，有效地落實(shí)“三維”目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)，在新課程改革的背景下，一直積極倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解?，F(xiàn)在就談?wù)勛约旱囊恍﹪L試性做法：

1 構(gòu)建民主氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主體意識(shí)

獨(dú)特體驗(yàn)、多元理解感悟的課堂呼喚恬靜、相容、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和各抒己見；鼓勵(lì)學(xué)生在文本中對(duì)自己喜歡的部分或自己認(rèn)為特別重要的問題做出反應(yīng)，學(xué)生堅(jiān)持己見，標(biāo)新立異，有充分的心理空間和自我意識(shí)，不是處于被動(dòng)消極的工具狀態(tài)。教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)一定要合作學(xué)習(xí)，互相幫助。教師還要轉(zhuǎn)變角色，淡化自己的“權(quán)威”形象，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，充分肯定學(xué)生有發(fā)展方向的解讀途徑與結(jié)果，讓學(xué)生在和諧的氛圍中和激勵(lì)的機(jī)制下品嘗思想被肯定的快樂，使他們讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，完善自己的個(gè)性品質(zhì)。只有在民主、寬松、開放、愉悅的、毫無人為設(shè)置下的氛圍中，學(xué)生才能在書海中自由翱翔，才能有真情的流露和自由表達(dá)的欲望。

2 關(guān)注閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇感

閱讀期待是指學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行理解感悟之前依據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)一步閱讀文本產(chǎn)生的好奇心和求知欲。所以在教學(xué)中教師關(guān)注閱讀期待，讓學(xué)生由于好奇而讀書。我們還可以根據(jù)每篇教材的特點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，或用意蘊(yùn)深刻的笑話、民間趣話，或用哲理性、詩意的導(dǎo)語，或用特定的教學(xué)實(shí)物、掛圖、多媒體課件等，抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行創(chuàng)意引導(dǎo)，關(guān)注期待，對(duì)閱讀材料感興趣，對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生熱愛，對(duì)閱讀結(jié)果充滿期待，從而讓學(xué)生興致勃勃地讀。良好的閱讀動(dòng)機(jī)必然會(huì)使學(xué)生更好地去閱讀、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

3 引導(dǎo)閱讀探究，尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。個(gè)性化的閱讀必將帶來個(gè)性化的體驗(yàn)、個(gè)性化的感悟，這對(duì)提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)功不可沒。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)“點(diǎn)”中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊的、更為開放的空間之中，讓學(xué)生擁有自由的思維空間和自由表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生走出為標(biāo)準(zhǔn)答案所設(shè)定的低效、狹隘的時(shí)空，從而張揚(yáng)自己的個(gè)性。教師更應(yīng)該以寬容、愉悅的心態(tài)去設(shè)計(jì)開放性的問題：“你是怎么理解的？”、“你有什么不一樣的感受和體會(huì)？”、“把你的閱讀感受說出來與大家一起分享。”等等。同時(shí)，個(gè)性化的閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以感悟?yàn)榛A(chǔ)，以獨(dú)立思考、富有創(chuàng)造性閱讀為特性，促使學(xué)生利用對(duì)語言的直感能力從而領(lǐng)悟到語言文字的深刻內(nèi)涵，仿佛與作者面對(duì)面地交流一樣，去獲取豐富的文本意義，受到人文情感的熏陶。例如人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課的一個(gè)精彩的教學(xué)片段：老師讓學(xué)生精讀了老舍先生描寫貓的片段“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”后，老師問：“同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)充分感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛，那么貓對(duì)主人有沒有感情呢？”學(xué)生爭(zhēng)相回答：“我認(rèn)為有感情，它還跟主人撒嬌呢”。老師又問：“你的感覺很獨(dú)特，從哪里看出貓撒嬌的呢？”。一個(gè)學(xué)生答：“從‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。句中的‘蹭字”。老師：“‘蹭是什么意思？”，生：“是‘摩擦的意思?！睅煟骸澳菫槭裁蠢仙岵挥谩Σ炼谩淠兀俊边@一問如電光石火，碰撞出了學(xué)生們思維的火花，又如投石擊水，蕩起了層層漣漪，給了學(xué)生廣闊的品味空間。學(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)自己的感悟：“蹭的感覺很輕，很溫柔。如果用‘摩擦貓就沒有那種可愛的感覺了”、“‘蹭是一種輕輕的‘摩擦，恰到好處地體現(xiàn)了貓這種動(dòng)物溫柔的情態(tài)特點(diǎn)。如果‘擦得很重的話，老舍爺爺會(huì)不舒服的”（眾生笑）、“‘蹭有撒嬌的意思，還有耍賴的意思。這就顯得貓和主人的關(guān)系很親熱”、“‘蹭字還說明貓很頑皮，很乖巧，它和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好，在貓的眼中，老舍爺爺就是它最可信賴的親人。”……一個(gè)不起眼的“蹭”字，學(xué)生以不同的體驗(yàn)感悟出了人和貓之間的感情，人愛貓，貓親人，真是其樂融融啊。學(xué)生的這種“原生態(tài)的感悟”，體現(xiàn)了閱讀中的平等對(duì)話思想，盡管這種個(gè)性理解不夠深刻，但都是對(duì)文本意義的豐富和創(chuàng)造。而且，讓學(xué)生斟字酌句、品味語言，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，能誘發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

4 搭建對(duì)話平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生閱讀的個(gè)性理解

成功的教學(xué)，是教師與學(xué)生在進(jìn)行情感與思維上的對(duì)話。這種對(duì)話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的可持續(xù)性發(fā)展。語文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重客觀規(guī)律，最終達(dá)到師與生共同發(fā)展的目的。要進(jìn)行平等對(duì)話，教師首先應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造愿意對(duì)話的氛圍，以商談的口吻融入學(xué)生的閱讀過程，用激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，謙和的教態(tài)、寬容的胸襟、欣賞的視角，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向老師、同學(xué)講述自己的體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)；要進(jìn)行平等對(duì)話，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以積極的姿態(tài)融入到小組間的學(xué)習(xí)討論中，養(yǎng)成能認(rèn)真傾聽別人談話，并記住別人發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)的習(xí)慣，逐步讓學(xué)生形成在對(duì)話過程所需要的真誠(chéng)交流和注意傾聽等良好的交際品質(zhì)；要進(jìn)行平等對(duì)話，教師更要巧妙地處理好學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該是對(duì)話的主體，教師是對(duì)話的引導(dǎo)者，教材是對(duì)話的資源，教師要營(yíng)造寬松的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)“安全心理”，然后將自己的所見、所思、所感傾瀉無余。教師要把學(xué)生的收獲作為學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生之間、師生之間能夠相互交流，相互感染，相互幫助，完成其它部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。這樣就給了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)，由于選擇的是自己印象深刻的，并符合自己的感悟理解能力，因此課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動(dòng)熱烈、讀得入情入境、寫的有滋有味，學(xué)生的個(gè)性靈動(dòng)飛揚(yáng)；

總之，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中互享閱讀感受，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，教師不僅要從普通讀者欣賞性閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭教學(xué)三個(gè)角度去一步步地深入文本，還要獲取多方面的信息，以自己扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、文學(xué)底蘊(yùn)以及豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)，較好地駕馭課堂，運(yùn)用教育智慧預(yù)設(shè)不同角度的解讀可能，理解和容納學(xué)生個(gè)性的、多元的獨(dú)創(chuàng)見解，鼓勵(lì)學(xué)生“真實(shí)、自由、個(gè)性地”表達(dá)自己的理解感悟。