王學(xué)芳

教學(xué)的有效性理論源于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。所謂教學(xué)的“有效性”，主要是指通過教員的教學(xué)，學(xué)員所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)員真正的幫助和提高。在職業(yè)教育教學(xué)中，“教員教的累，學(xué)員學(xué)的累”的現(xiàn)象非常普遍。這種低效或無效的教學(xué)，不僅是一種巨大的浪費(fèi)，而且會影響學(xué)員的良好發(fā)展。也不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 學(xué)員課堂教學(xué)有效性調(diào)查

調(diào)查顯示，學(xué)員課堂教學(xué)有效性的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 學(xué)員參與教學(xué)活動的程度比較低

有關(guān)調(diào)查顯示，在職業(yè)教育的理論課教學(xué)中，約有9.8%的學(xué)員能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，有54.3%的學(xué)員能夠參與大部分課堂教學(xué)活動，有21.3%的學(xué)員只能參與一半課堂教學(xué)活動，有14.6%的學(xué)員僅僅參與少數(shù)課堂教學(xué)活動。實(shí)踐課上，情況稍有好轉(zhuǎn)，約有16.8%的學(xué)員能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，有61.1%的學(xué)員能夠參與大部分課堂教學(xué)活動，有16.5%的學(xué)員只能參與一半課堂教學(xué)活動，有6.1%的學(xué)員僅僅參與少量課堂教學(xué)活動。

1.2 教員的教學(xué)方法比較單一

據(jù)筆者對我院教員的教學(xué)方法所做的調(diào)查顯示，目前大部分教員的教學(xué)方法比較單一，使用最多的教學(xué)方法主要是講授（約占96%）、練習(xí)（61%）和討論。這幾種教學(xué)方法的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法，而對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學(xué)、游戲、課題研究等實(shí)踐性教學(xué)方法的應(yīng)用，卻很少有教員采用。

1.3 師生互動較少

在職業(yè)教育教學(xué)中，教員仍然是課堂教學(xué)的主宰，滿堂灌、一言堂現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位無法得到應(yīng)有的體現(xiàn)，教員與學(xué)員的互動比較少，學(xué)員在大部分時間里處于被動接受的地位。

1.4 教員參與和指導(dǎo)學(xué)員的課外活動較少

在職業(yè)教育中，學(xué)校對學(xué)員的課外活動的意義并沒有足夠的關(guān)注，更少有精心的設(shè)計，教員較注重對學(xué)員進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)的課外指導(dǎo)，而對于與學(xué)員職業(yè)有關(guān)的課外活動組織較少；

2 教學(xué)效率低下的原因分析

2.1 缺乏正確的學(xué)員觀

表面看來，學(xué)員大都中學(xué)階段成績不好，文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等方面存在著一定的缺陷等，常常給人一種不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動力不足的感覺。其實(shí)，這種現(xiàn)象的背后隱含著各種不同的原因。其中主要原因有兩點(diǎn)：一是他們不適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科式教育方法，二是他們沒有學(xué)習(xí)動力，找不到努力的方向，進(jìn)而表現(xiàn)為學(xué)業(yè)上的落后。但并不能因此就斷定他們?nèi)狈β斆鞑胖?。因此。確立正確的學(xué)員觀是職業(yè)教育有效教學(xué)的基本前提。首先，要樹立相信學(xué)員能成功的職業(yè)教育觀。教育工作者對教育者的認(rèn)識和評價在很大程度上決定著教學(xué)的成敗和效益。教育者對被教育者的信任、期望和肯定，是一種教育力量，有利于促進(jìn)學(xué)員的進(jìn)步和發(fā)展。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”充分展示了教員的期望在學(xué)員成長中的巨大作用。

2.2 不能正確認(rèn)識學(xué)員的特點(diǎn)

根據(jù)多元智能理論，每個人至少有語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能七項(xiàng)智能。這七項(xiàng)智能以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多注重學(xué)員語言和邏輯數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，淡化甚至忽視了學(xué)員其他方面能力的鍛煉。也就是對學(xué)員先天的弱項(xiàng)有較高的要求，顯然很是強(qiáng)人所難。多元智能理論還認(rèn)為，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃Ｃ總€人都能使自己的七項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。這對當(dāng)下職業(yè)教育學(xué)校的課堂教學(xué)改革具有積極的啟示：既然每個學(xué)員的智能都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式，教員應(yīng)該改變傳統(tǒng)的對學(xué)員的評價方式，不應(yīng)該再有所謂的“差生”存在，應(yīng)該樹立正確的學(xué)員觀.對全體學(xué)員抱有熱切的成才期望，尊重每一個學(xué)員的智力特點(diǎn)，創(chuàng)造適合學(xué)員的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)每一個學(xué)員不同優(yōu)勢智能領(lǐng)域的才能的充分展示，使他們的優(yōu)勢潛能都能得到最充分的發(fā)揮。

2.3 不能讓學(xué)員成為課堂教學(xué)的真正主人

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的實(shí)踐型教學(xué)活動，其最終目的要求學(xué)員完整的做好一件具體的事情，形成一種具體的技能。這就必然要求教員的教學(xué)服務(wù)于學(xué)員技能的形成，而那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”、一言堂”式的教學(xué)形式，顯然不能達(dá)到這樣的效果。以學(xué)員為中心的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是要求教育者從學(xué)員的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學(xué)員的興趣、愛好、需要等。在教學(xué)過程中以學(xué)員的活動為主。教員只起一個幫助者的作用。

3 有效教學(xué)對教員的要求

3.1 確立教學(xué)效益優(yōu)先的現(xiàn)代教學(xué)理念

在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教員都兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，但往往收效甚微，原因就在于教員缺乏教學(xué)效益優(yōu)先的現(xiàn)代教育理念。過度一廂情愿地關(guān)注了自己的教，而忽略了學(xué)員的學(xué)，較少關(guān)注“怎樣的教”才能引起“有效的學(xué)”。所以要想實(shí)施有效教學(xué)，只有首先確立了有效教學(xué)的理念，教員才能在這一理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)沒計，進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)。因此.確立教學(xué)效益優(yōu)先的現(xiàn)代教學(xué)理念，是職業(yè)教育工作者師開展有效教學(xué)的必要前提。

3.2 “三為一體”的現(xiàn)代教員觀

徹底打破“為人師”觀念，從傳統(tǒng)觀念中解脫出來，變“為人師”為“為師”、“為生”、“為學(xué)”“三為一體”的現(xiàn)代教員形象。所謂“為師”，要求現(xiàn)代教員具有“師者”的素質(zhì)。不僅能夠傳道授業(yè)，而且要做學(xué)員的楷模和表率，為學(xué)員的發(fā)展提供積極的幫助和支持。所謂“為生”，要求現(xiàn)代教員跳出“教人者”的簡單思維定勢，把自己定位為一個不斷的“學(xué)習(xí)者”。所謂“為學(xué)”，是指現(xiàn)代教員要成為學(xué)者型教員，“教員即研究者”，這個名詞近年來已經(jīng)在歐美教育界普遍流傳。教員之所以能夠成為一個“研究者”。是因?yàn)榻虇T是自己教學(xué)成效的最直接、最合適的感悟者、省思者。他比外來的研究者更了解實(shí)情。能更準(zhǔn)確地把握問題的癥結(jié)所在，并有的放矢的提出改進(jìn)意見，做出行之有效的改進(jìn)行動。因此，成為一個“研究者”、“學(xué)者”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代教員的理想追求，這也是有效教學(xué)對教員的必然要求。

3.3 掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法是快速提高教學(xué)有效性的捷徑。職業(yè)教育教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，必須靈活多變、貼近武器裝備新要求，而國內(nèi)外中等職業(yè)教育實(shí)踐中也不斷地產(chǎn)生許多切實(shí)有效的教學(xué)方法。這就要求教員密切關(guān)注教學(xué)方法的推陳出新，不斷吸收先進(jìn)教學(xué)方法的精髓，為己所用，不斷提高自己的教學(xué)效果。