劉春明

在小學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生年級(jí)小，自控能力比較差，大多數(shù)的孩子都不是很能專(zhuān)心的聽(tīng)講，對(duì)老師所講授的內(nèi)容沒(méi)有興趣，溜號(hào)、不專(zhuān)注聽(tīng)課成了孩子們的通病，就這個(gè)問(wèn)題，我想說(shuō)一下自己的想法：

一、聽(tīng)課效果好壞的差別

在課堂上，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中存在很大的差異。在同一節(jié)課堂上，同一位教師授課，為什么學(xué)生之間的差距很大呢？這是這么多年來(lái)很多老師都思考的問(wèn)題。

現(xiàn)代社會(huì)，隨著人民生活條件的好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活條件很看重，對(duì)于孩子想吃什么，穿什么，用什么樣的東西很重視。這樣就養(yǎng)成了孩子的獨(dú)特個(gè)性，說(shuō)一不二，注意力不集中，對(duì)任何的事情沒(méi)有自己獨(dú)立解決的能力，一味地要求家長(zhǎng)做這做那，自己的動(dòng)手和動(dòng)腦能力嚴(yán)重下降。教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題都很頭痛，怎樣才能從根本上改變孩子呢？多年來(lái)，教師都積極參與到其中，改變孩子的生活條件是很難的，那就要求孩子一定要做一個(gè)有責(zé)任感、有獨(dú)立思想的孩子。很多教師分析，為什么學(xué)生上體育課、音樂(lè)課的時(shí)候都非?；钴S，對(duì)教師的語(yǔ)言理解能力增強(qiáng)，分析和解決問(wèn)題的能力也隨之增長(zhǎng)，平時(shí)喜歡靜的孩子也能很好的發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，玩著、笑著，表情很豐富。為什么我們不能把孩子上的每節(jié)課都變成孩子們喜歡上的課，這樣不就能從根本上提高孩子的能力了嗎？

有了這樣的思考，我在課堂中就加入了自己的一些想法。在上課開(kāi)始的時(shí)候，我采用了先預(yù)習(xí)的時(shí)間，也想讓孩子從前面課堂的情緒中走出來(lái)，不論剛才是怎樣的情緒，都想要在這樣的幾分鐘中，讓學(xué)生的情緒會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的變化，在輕松的氛圍中，孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力會(huì)有所提高。接著，不要馬上引入新課程，而是要加入幾句孩子喜歡知道的事情。比如教師說(shuō)一些自己親身經(jīng)歷的事情或是在書(shū)中讀到的故事，讓孩子馬上被你的幽默所感染，老師會(huì)迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了自己的身上，當(dāng)然，這不是教師的最終目的，而是讓孩子自己養(yǎng)成愛(ài)好的習(xí)慣。這樣做是要對(duì)今天的課起到拋磚引玉的作用，輕松的課堂氣氛會(huì)對(duì)孩子的心理上起到至關(guān)重要的作用，教師是想讓孩子的最終目的學(xué)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)，但也要對(duì)知識(shí)理解，然后發(fā)揮自己的想象，把知識(shí)學(xué)活，做到活學(xué)活用。

二、聽(tīng)課時(shí)的狀態(tài)

學(xué)生在上課過(guò)程中的狀態(tài)很重要，喜悅的表情會(huì)流露出來(lái)，教師要觀察學(xué)生聽(tīng)課的表情，孩子的表情是輕松的，微微帶點(diǎn)笑意，這樣的表情是最佳的狀態(tài)。學(xué)生的注意力集中的時(shí)間很短，我們就要利用這短短的時(shí)間，把知識(shí)用幽默、詼諧的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。教師在課堂中起輔助的作用，點(diǎn)到為止，不能成為整個(gè)課堂的主要人物，要把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給孩子，讓孩子跟上教師的思想，讓孩子感到激動(dòng)，這樣的狀態(tài)下上課對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最好的。

老師在上一節(jié)課之前，備課確實(shí)是很重要，但我個(gè)人認(rèn)為把握住上課的頻率、節(jié)奏更重要。在什么樣的時(shí)間段說(shuō)什么樣的話(huà)，動(dòng)作和表情對(duì)學(xué)生的影響很大，你的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)孩子有很深刻的影響。

課堂上的活躍氛圍和教師的掌控也很重要，把握課堂上課的時(shí)間、節(jié)奏，孩子永遠(yuǎn)要跟上了教師的思路，不斷發(fā)揮自己的想象，這樣就達(dá)到了孩子很好聽(tīng)課的效果。

這樣做還是會(huì)有一部分孩子的溜號(hào)，不過(guò)我通過(guò)這么多年來(lái)的觀察和琢磨，覺(jué)得孩子的個(gè)性差異和智能差異有偏差。有一部分孩子不能完全在一節(jié)課中明白老師講課的內(nèi)容，這樣就造成了孩子知識(shí)的缺失。知識(shí)是一點(diǎn)點(diǎn)遞進(jìn)的，有一個(gè)環(huán)節(jié)的空缺，很難連接到下一階段的知識(shí)，所以教師對(duì)這樣的一些同學(xué)要給予特殊的關(guān)照，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，不能放棄一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。所以要在下課的時(shí)間里對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)小小的測(cè)試，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣就會(huì)讓這些孩子扎實(shí)記憶，找回自己的信心，跟上老師和同學(xué)的思路，慢慢融入到這個(gè)活躍的課堂活動(dòng)中。

課堂教學(xué)效果是多年來(lái)每代教師都琢磨的課題，教師們紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)，不過(guò)活躍課堂氣氛，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給孩子，教師把握課堂方向，這樣的理論應(yīng)該會(huì)對(duì)這個(gè)的課堂來(lái)說(shuō)效果最好。

課堂教學(xué)的好與壞，一節(jié)課的效果成功與失敗，都要靠教師和學(xué)生的配合，讓我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)活動(dòng)中繼續(xù)的摸索和探究，把課堂教學(xué)效果做到更好。