谷亞娟

一、破解困惑，手冊(cè)為主題教研帶來(lái)新變化

如何記載學(xué)校、學(xué)科教研組和教師主題教研活動(dòng)過(guò)程，一直是困擾我們的一個(gè)問(wèn)題。李元昌教授設(shè)計(jì)、印發(fā)了《教研（年級(jí)）組主題教研活動(dòng)手冊(cè)》和《教師主題教研過(guò)程手冊(cè)》，讓我們長(zhǎng)期困惑的問(wèn)題迎刃而解。

學(xué)校主題教研活動(dòng)手冊(cè)的制定歷經(jīng)了“分析——研討——指導(dǎo)——引領(lǐng)——實(shí)踐——定稿”這樣一個(gè)過(guò)程：

1. 班子研究量體裁衣。我們組織班子成員多次召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議研究制定我校主題教研活動(dòng)手冊(cè)。首先，學(xué)習(xí)《教研（年級(jí)）組主題教研活動(dòng)手冊(cè)》和《教師主題教研過(guò)程手冊(cè)》，分析領(lǐng)會(huì)手冊(cè)里每一個(gè)欄目的設(shè)計(jì)意圖。其次，根據(jù)李教授的設(shè)計(jì)，再結(jié)合我校主題教研活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況進(jìn)行量體裁衣，每個(gè)人拿出學(xué)校手冊(cè)制定的方案和意見(jiàn)，再開(kāi)會(huì)逐個(gè)研討個(gè)人設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)后，學(xué)校形成了管理手冊(cè)的初稿。

2. 教研員幫助同心協(xié)力。學(xué)校手冊(cè)初稿形成后，我們邀請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教研員到我校，對(duì)初稿進(jìn)行再次研討，讓教研員對(duì)我校主題教研活動(dòng)手冊(cè)提出改進(jìn)的意見(jiàn)或建議，在我們的同心協(xié)力下，經(jīng)過(guò)多次審議后再次定稿。

3. 專(zhuān)家指導(dǎo)一錘定音。再次定稿后，我們還需要專(zhuān)家的引領(lǐng)和鑒定，便誠(chéng)邀李元昌教授對(duì)我校手冊(cè)進(jìn)行評(píng)審，懇請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F的意見(jiàn)。李教授為人謙遜、和藹，沒(méi)有一點(diǎn)架子，對(duì)我校的主題教研工作及手冊(cè)的編寫(xiě)更是耐心講解、悉心指導(dǎo)。最終，我校的《學(xué)校主題教研管理手冊(cè)》一錘定音，并且在實(shí)踐的過(guò)程中經(jīng)受住了考驗(yàn)。

4. 學(xué)校手冊(cè)彰顯特色?！秾W(xué)校主題教研管理手冊(cè)》分為實(shí)驗(yàn)小學(xué)主題教研組織機(jī)構(gòu)、制度保障、學(xué)校及教研組主題、教師主題、主題教研總體規(guī)劃、月教研組活動(dòng)檢查記錄、期末總結(jié)、學(xué)校優(yōu)秀教師與優(yōu)秀成果推薦共九大板塊。學(xué)校在《有效教學(xué)的深化研究》這樣一個(gè)主題研究項(xiàng)目的帶動(dòng)下，整個(gè)過(guò)程形成了一把手親自抓、教學(xué)校長(zhǎng)具體抓、教導(dǎo)主任深入抓、其他領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助抓、學(xué)科組長(zhǎng)主動(dòng)抓的分層管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校的手冊(cè)符合我校的實(shí)情，對(duì)我校主題教研的發(fā)展起到了承上啟下的作用，同時(shí)也為我校主題教研活動(dòng)帶來(lái)新的變化，彰顯了我校主題教研的特色。

二、提升內(nèi)涵，手冊(cè)為主題教研注入新活力

現(xiàn)在我們的每位教師都能按照手冊(cè)的要求認(rèn)真開(kāi)展主題教研活動(dòng)，李教授制定的手冊(cè)也在發(fā)揮著它不可替代的作用：

1. 思路明確記載科學(xué)。主題教研活動(dòng)手冊(cè)是檔案袋、記錄夾等任何記載形式所無(wú)法比擬的，它具有“思路明確、記載科學(xué)”的特點(diǎn)。讓每一位持有手冊(cè)的教師，對(duì)主題教研的過(guò)程有一個(gè)清晰的思路，不會(huì)盲目耗費(fèi)時(shí)間，從而提高了研究的效率。

2. 結(jié)構(gòu)合理內(nèi)容豐富。無(wú)論是教研組還是教師個(gè)人活動(dòng)手冊(cè)，從結(jié)構(gòu)上看：有主動(dòng)探索、合作交流、方案預(yù)想、活動(dòng)過(guò)程；從內(nèi)容上看：有計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)議、反思，真正做到了結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富。

3. 搭建平臺(tái)有效引領(lǐng)?？梢哉f(shuō)李教授是主題教研活動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)者，他對(duì)主題教研有著深入的理論研究和實(shí)踐探索，真正關(guān)注教師的發(fā)展，引領(lǐng)教師踏上主題教研的幸福之路，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了綠色通道，為主題教研的深入提供了便利條件。

4. 成就自我建立自信。主題教研活動(dòng)，讓教師學(xué)會(huì)了在研究中反思，在反思中進(jìn)步，在不斷提升自我的過(guò)程中，建立了自信，在填寫(xiě)手冊(cè)的過(guò)程中，細(xì)數(shù)自己的點(diǎn)滴成果，無(wú)形中增添了教師的成就感。

5. 過(guò)程規(guī)范管理完善。主題教研活動(dòng)管理手冊(cè)規(guī)范了主題教研的研究過(guò)程，完善了活動(dòng)過(guò)程的管理，手冊(cè)作為主題教研工作考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也列為學(xué)校教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，手冊(cè)完成得不好，其他業(yè)務(wù)完成得再好，業(yè)務(wù)考核也不能評(píng)為優(yōu)秀。

6. 資源共享共同提高。在主題教研活動(dòng)中，通過(guò)集體備課、觀課議課、主題辯課、團(tuán)隊(duì)研討、群體評(píng)議、合作交流等多種途徑，讓教師在尊重中交流，在虛心中接納，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補(bǔ)中成長(zhǎng)，在合作中共同發(fā)展。手冊(cè)不僅可以在教師中實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以外延到基地校乃至縣市區(qū)，真正達(dá)到共同提高的目的。