孫勝浩

摘 要：衡量教學是否有效的惟一指標，就是指通過教師一段時間的教學之后，學生有無進步或發(fā)展，學生的發(fā)展是否符合21世紀的人才要求。下面我就結(jié)合自己的教學實踐談一下初中歷史有效教學的實施策略，不足之處望大家斧正。

關(guān)鍵詞：初中歷史 有效教學

一、運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質(zhì)量

1、歷史教學與實踐結(jié)合。

歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現(xiàn)在的學生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結(jié)合。例如，在上《人們生活方式的變化》這一學習內(nèi)容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些社會生活史料，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網(wǎng)查看改革前后的?？趫D片，有的從爺爺奶奶那了解到了改革前后他們生活方式主要是居住環(huán)境、飲食的變化，還有的還拿來家里老人保存原有的糧票、布票等，……課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后我將這些史實結(jié)合書上的內(nèi)容進行了條理化，整個社會變遷前后的面貌，原因等就呈現(xiàn)在了同學們面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結(jié)合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果非常好好。

2、激勵學生主動參與學習。

在課堂教學中，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創(chuàng)設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。

3、加強學法指導，提高學生學習效益。

學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。

二、關(guān)注教學重點與難點

課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定教學重點、難點。當然，教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際，以便對癥下藥。

三、改進教學方式

有效的教學方式應該是能激發(fā)學生學習興趣、凸顯學生主體的教學方式，是豐富多彩、靈活多樣的教學方式，是能讓學生由被動學習、接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習的教學方式。不同教學方式產(chǎn)生不同的教學效果。一項教育心理學研究顯示：采用教師講授的方式，學生記住率只有5%；采用學生閱讀的方式，學生記住率有10%；采用視聽并用的方式，學生記住率有20%；采用教師演示的方式，學生記住率有30%；采用學生討論的方式，學生記住率有50%；采用學生實踐的方式，學生記住率有70%；采用學生教別人的方式，學生記住率有95%。幾個數(shù)字一目了然，我們該采用哪一種教學方式才是最有效的方式。

四、運用媒體教學

隨著素質(zhì)教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學中的廣泛應用，多媒體技術(shù)具有直觀、生動的特點和強大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種素材，能刺激學生的聽覺、視覺等多種器官，生動、直觀、形象地再現(xiàn)歷史史實，能很好地培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學質(zhì)量和效率，從而彌補了傳統(tǒng)歷史教學方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來單純地刺激學生的聽覺器官、讓學生被動地感知歷史、嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造力和學習主動性等缺陷。因此，作為一名中學歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現(xiàn)代，“多媒體技術(shù)”和網(wǎng)絡教育已成為信息時代的兩大支柱之際，我們應跟得上時代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學，為教學服務。

五、對有效教學的反思

1、對教師觀念的反思

教師要轉(zhuǎn)變觀念：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調(diào)歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。

2、對教學方法的反思

在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)能力，在平時教學活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。

總之，一分耕耘一分收獲，作為教育者我們要始終堅持“以學生的發(fā)展為本”的理念，勤懇、實干、孜孜不倦，相信我們的歷史教學一定會躍上新的臺階。

（河北省棗強縣王常中學）