羅漢渝

摘 要：中學(xué)已普及信息技術(shù)教育，它是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但也往往是被忽略的學(xué)科，學(xué)困生得不到較好的關(guān)注。結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探索，首先探討目前信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因，然后提出要從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)入手滲透德育，最后提出信息技術(shù)教學(xué)中針對(duì)學(xué)困生有效教學(xué)的一些具體方法，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，輕松、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的愿意。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)意愿

任教過(guò)信息技術(shù)學(xué)科的老師大都有這樣的體會(huì)：課堂管理難度大，學(xué)困生對(duì)課堂的干擾、影響特別大。一個(gè)在文化課上睡覺(jué)的學(xué)困生，在技能課上很可能會(huì)干擾全班的正常上課。而且學(xué)困生往往會(huì)經(jīng)?；蚬室膺t到，一則是想引起老師的注意或滿足自己的表現(xiàn)欲，二則也說(shuō)明課程內(nèi)容對(duì)他們沒(méi)有吸引力。課堂上，練習(xí)任務(wù)懶得去完成，有的學(xué)生甚至連看都不看一眼，根本不知道題目?jī)?nèi)容和難易程度。同時(shí)他們滿足于較低的技能水平，只做簡(jiǎn)單易做的事，只做熟悉、熟練的事，一遇“難題”就打開(kāi)“金山打字通”玩些無(wú)聊的打字游戲或運(yùn)行“畫(huà)圖”程序在屏幕上涂鴉，以打發(fā)時(shí)光。針對(duì)這些狀況，采用合理的策略進(jìn)行引導(dǎo)，就可以改善課堂

效果。

一、注重引導(dǎo)和激勵(lì)，合理分組

1.認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)的重要性

課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一個(gè)方面，學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是另一方面。除了在平時(shí)加強(qiáng)個(gè)別談話外，還可以在常規(guī)打字材料或練習(xí)素材中滲透相應(yīng)的德育內(nèi)容，使學(xué)生明白“細(xì)節(jié)決定成敗”“冰凍三尺，非一日之寒”“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”的道理。

2.合理分組，耐心輔導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)

在信息技術(shù)課堂中，通常需要小組合作完成練習(xí)。但對(duì)待學(xué)困生，也許要更加精心選擇合作伙伴。如果將其放到學(xué)優(yōu)生中，則常常不自覺(jué)地產(chǎn)生自卑或抵觸情緒。同時(shí)也可能因其“什么都不會(huì)”而被小組其他成員所排斥、孤立。實(shí)踐證明，在絕大多數(shù)情況下，這樣做對(duì)各方都不利。事實(shí)上，盡量將學(xué)困生和自己的好友一起構(gòu)成2～3人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)較為合適。因?yàn)槭恰芭笥选标P(guān)系，矛盾少些，合作起來(lái)較為容易。同時(shí)合作雙方通常起點(diǎn)差不多，不存在歧視或某一方浪費(fèi)時(shí)間的情況。僅兩人的話，老師容易管控。各學(xué)困生小組分散在教室的各個(gè)地方，他們不能輕易“串聯(lián)”，也不易出現(xiàn)打鬧等其他不安分的情況。

無(wú)疑，對(duì)于學(xué)困生，老師不得不多花費(fèi)精力來(lái)關(guān)注與輔導(dǎo)。教師尤其要耐心，放低要求。一個(gè)50人左右的班級(jí)，學(xué)困生小組會(huì)有3～4個(gè)（2人一組），教師應(yīng)有重點(diǎn)地、逐個(gè)小組地輔導(dǎo)，并于每節(jié)課、每個(gè)練習(xí)的大任務(wù)都追蹤他們的學(xué)習(xí)情況，這樣一方面，他們會(huì)產(chǎn)生壓力，知道老師在關(guān)注著他們，不得不學(xué)習(xí)；另一方面，他們也會(huì)感受到尊重和重視。學(xué)生一旦在操作上有所進(jìn)步，就立即表?yè)P(yáng)或者由其給全班同學(xué)做操作示范，以示鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上哪怕只有一點(diǎn)改變，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。而大多數(shù)學(xué)困生內(nèi)心里有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和被重視的需要。

二、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材盡可能貼近學(xué)生、源自學(xué)生

如，打字技能是學(xué)生的必備技能。但平時(shí)訓(xùn)練如果僅用“金山打字通”等軟件自帶的文本，效果就不好。因內(nèi)容與他們不貼近，也許在小學(xué)時(shí)他們就對(duì)里面的內(nèi)容很熟悉了，他們會(huì)以修改文

本、亂按鍵等教師難以預(yù)料的方式進(jìn)行“抗議”。而老師改用學(xué)生自己的作文作為打字文本后，學(xué)生的興奮程度和積極性令人驚

訝。老師鼓勵(lì)以學(xué)困生的作文來(lái)作為打字文本，哪怕是摘抄的也可以，提供給全班甚至全級(jí)同學(xué)來(lái)打，對(duì)學(xué)困生的觸動(dòng)是很大的。然后逐步提高對(duì)作文的要求，這樣可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心不在焉的各種“抗議”情況將不復(fù)存在。

2.應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，充分注意任務(wù)的分層

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，整節(jié)課的各大任務(wù)有一定的梯

度，針對(duì)學(xué)困生，在每個(gè)梯度的大任務(wù)中還要分解出兩個(gè)小梯度的任務(wù)。第一個(gè)小任務(wù)是零難度的，有老師的操作錄像，學(xué)生觀看一遍，即可解決。第二個(gè)小任務(wù)僅需簡(jiǎn)單模仿第一個(gè)小任務(wù)就可解決。這樣，每個(gè)層級(jí)的任務(wù)學(xué)困生都有可操作的地方，都能保證學(xué)到最簡(jiǎn)單的技能，學(xué)會(huì)最基本的應(yīng)用。

三、教學(xué)直觀化，注重現(xiàn)場(chǎng)感受

1.注重現(xiàn)場(chǎng)感受

比如，在學(xué)習(xí)了Excel的公式計(jì)算之后，學(xué)困生甚至一部分中等生對(duì)于這些技能的功能缺乏認(rèn)識(shí)，心里充滿疑惑：這些計(jì)算不是用“計(jì)算器”程序就可以一個(gè)個(gè)計(jì)算出來(lái)嗎？為什么要學(xué)這樣

“復(fù)雜”的操作？一般老師給的計(jì)算量并不大，學(xué)生體會(huì)不到兩種方法效率上的差異，簡(jiǎn)單地說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)公式法的作用，并沒(méi)有多大效果。相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)無(wú)視題目要求，而用“計(jì)算器”程序直接計(jì)算。老師改進(jìn)后的方法是來(lái)一次簡(jiǎn)單快捷的現(xiàn)場(chǎng)比賽。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀體驗(yàn)

比如，在講授演示文稿的內(nèi)容時(shí)，作品的制作和修飾，其素材如果源自學(xué)生自己，也會(huì)收到事半功倍的效果。在規(guī)定題目《幸福校園》的演示文稿作品制作中，使用學(xué)生自己拍攝的校園生活照片、各學(xué)習(xí)小組自行錄制的歌曲等作為素材，學(xué)生的興趣非常濃厚，也愿意在課后進(jìn)行研究和摸索，充分調(diào)動(dòng)了其積極性。

總之，信息技術(shù)教師要不斷尋找新的教學(xué)方法，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入到工作中，讓更多的學(xué)生喜歡，避免產(chǎn)生新的學(xué)困生，有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)意愿，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使他們愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李豐葉.自信 興趣 能力：信息技術(shù)教學(xué)不能忽視的三個(gè)方面[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011.

（作者單位 廣東省廣州市第八十九中學(xué)）