夏勇

摘 要：課改后，初中生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些不適應(yīng)，剖析原因，主要存在學(xué)習(xí)興趣不濃，思維方式單一，學(xué)習(xí)方式不正確等。找出問題所在，探究應(yīng)對的方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們能夠更好地適應(yīng)課改的要求。

關(guān)鍵詞：課改；數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.學(xué)習(xí)思維方式不夠靈活

初中階段，尤其是初二年級數(shù)學(xué)成績分化最為明顯，其中最重要的一個原因是思維方式的不適應(yīng)。初中之前學(xué)生思維主要以直觀形象思維為主，進(jìn)入初中以后，要逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。由于學(xué)生個體差異較大，有的邏輯思維能力發(fā)展快，有的慢，因此表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力方面也出現(xiàn)了很大的差異。很多同學(xué)在思考問題時習(xí)慣于一種單一的思維定勢，對于探究型

題、開放型題、發(fā)散型題及一題多解、多題一解等，感到束手無策，創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、逆向思維等訓(xùn)練不夠。

2.學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)新課標(biāo)要求

新課標(biāo)要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、以探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，但有的學(xué)生卻不能適應(yīng)探究學(xué)習(xí)的要求，自己提不出問題，也不能很好地分析問題，他們?nèi)匀涣?xí)慣于一問一答式的教學(xué)。學(xué)習(xí)流于形式，有探討無結(jié)論。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

1.以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟。

2.用“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對重點、難點內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照

本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間的聯(lián)系不清楚。所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)。精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，絕不是少講少練。

3.重結(jié)果不重過程

教學(xué)中，過分偏重于數(shù)學(xué)知識的傳授，忽視了它在發(fā)展思維方面的價值，削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視了直覺思維、形象思維的培養(yǎng)，過分偏重于邏輯思維的訓(xùn)練。在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)“框題型、對套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢，結(jié)果使學(xué)生陷入思維呆板、單一的狀態(tài)。改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程和解題方法的思考過程。

三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，是走出誤區(qū)的關(guān)鍵

教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識、理論方法上，要以進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

2.更新觀念、增強(qiáng)新的意識是走出誤區(qū)的根本

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。首先，要更新教學(xué)觀念。如數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實際的教學(xué)。其次，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識。如：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按大綱要求進(jìn)行教學(xué)。大綱要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識內(nèi)容的范圍要求；二是知識點的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識層次要求的較多。義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識目標(biāo)，目標(biāo)制訂要具體化，目標(biāo)實現(xiàn)程度要清楚，便于測量、評價。讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動的參與，特別是差生參與教學(xué)。只有這樣，才能從本質(zhì)上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，促進(jìn)教學(xué)改革的迅速發(fā)展。

總之，初中數(shù)學(xué)課改是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，會受到各方面因素的影響，作為一名教師，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)課改，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)）