鮑旻敏

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！庇纱瞬浑y看出，自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。因此，在新課程改革的推動(dòng)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，以促使學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中找到探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；數(shù)學(xué)活動(dòng)；探究；角色互換

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”教師教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。而所謂的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言的一種新的教學(xué)理念，顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)。

一、借助數(shù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自學(xué)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?！彼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，借助一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或是開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.游戲活動(dòng)

兒童的天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過(guò)程中，把類(lèi)似游戲的形式引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)各種幣值的人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在授課的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“逛超市”的游戲，因?yàn)椴荒軐⒊邪岬秸n堂中，所以只能模擬超市購(gòu)物情境，不過(guò)為了讓課堂更真實(shí)，我還是準(zhǔn)備了一些圖片，如：水果、文具、玩具等等，并標(biāo)有一定的價(jià)格，之后，我讓學(xué)生用自己手里的零花錢(qián)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)，而且還選派了兩個(gè)售貨員，并準(zhǔn)備了一些零錢(qián)讓學(xué)生進(jìn)行找零，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)很自然地明白元與角之間的十進(jìn)制關(guān)系。這樣學(xué)生在輕松的游戲中既可以激發(fā)自學(xué)的積極性，又可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.競(jìng)賽活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的競(jìng)賽主要是指知識(shí)競(jìng)賽，主要是指以知識(shí)問(wèn)答、知識(shí)比拼為主要內(nèi)容的活動(dòng)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好勝心強(qiáng)，不服輸，所以，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中感受到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生愿意獨(dú)立思考，樂(lè)于自主探索。

例如，在學(xué)完“20以?xún)?nèi)的退位減法”后，我便組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，接著以小組為單位做如下試題：

14-9= 14-8= 11-8= 11-2= 11-5= 10-7= 15-9=

16-8= 13-5= 11-6= 11-6= 15-6= 12-3= 13-6=

16-7= 13-5= 16-8= 13-9= 10-9= 12-4= 15-7=

……

之后，小組進(jìn)行競(jìng)賽，以全組每位同學(xué)做完為時(shí)間上的判定，然后再根據(jù)每個(gè)小組的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后評(píng)出用時(shí)最短、效

率最高的小組為獲勝小組，教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可讓學(xué)生在競(jìng)賽中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，

同時(shí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)也會(huì)得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高自學(xué)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。”也就是在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，進(jìn)而使學(xué)生在解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，為了提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下問(wèn)題：①思考平行四邊形與四邊形之間的關(guān)系？②生活中你看到過(guò)哪些平行四邊形？③一個(gè)四邊形具備了什么特征才是平行四邊形呢？引導(dǎo)學(xué)生思考上述幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生在思考過(guò)程中逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的積極思維中品嘗探究的樂(lè)趣。

三、師生交換角色，鍛煉自學(xué)能力

所謂“師生角色互換教學(xué)法”就是教師事先指定某一學(xué)生到講臺(tái)前講，替代教師講，老師坐到他的座位上聽(tīng)，當(dāng)一次學(xué)生。而且，師生角色互換，可拉近師生之間的距離，把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。但是，需要注意的是，師生角色互換要想真正鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，首先教師就要更新教育觀念，要做到真正放手，要相信學(xué)生可完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要做好指導(dǎo)工作，使學(xué)生漂亮地完成講解工作。

例如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)過(guò)平行四邊形和三角形的面積了，所以，在教授這節(jié)課的時(shí)候，我大膽地將教師的權(quán)力交給了學(xué)生，先由學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案后，我選擇兩個(gè)較好的方案，由學(xué)生親自站在講臺(tái)上給同學(xué)進(jìn)行講解。以其中一個(gè)為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。該生在簡(jiǎn)單介紹本節(jié)課的內(nèi)容之后，將自己準(zhǔn)備好的一個(gè)大的梯形展示給學(xué)生，并請(qǐng)其他同學(xué)也自己制作一個(gè)梯形，并跟隨自己的操作一起擺動(dòng)梯形，梯形被分成了三角形和平行四邊形兩個(gè)圖形，此時(shí)，其他學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，我的梯形分成的是三角形和長(zhǎng)方形，還有學(xué)生說(shuō)：我們可以將梯形的一個(gè)角剪下來(lái)，然后補(bǔ)在另外一個(gè)角上就會(huì)組成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后也可以求出梯形的面積?！驮谖覔?dān)心小老師沒(méi)法招架的時(shí)候，這位同學(xué)非常淡定地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了一一解答。該同學(xué)的表現(xiàn)是我沒(méi)有想到的，在他講授完之后，我給予了高度的評(píng)價(jià)，學(xué)生也報(bào)以熱烈的掌聲。而且，課下我還專(zhuān)門(mén)就該生的應(yīng)對(duì)自如進(jìn)行了了解，原來(lái)該生在課下準(zhǔn)備的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了不同的梯形進(jìn)行練習(xí)，所以，對(duì)于其他學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)自己也產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，因此，才能順利地給予回答，我再次給予了肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

此外，教師還要營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生在愉快的氛圍中愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，愿意在數(shù)學(xué)知識(shí)中自由探索，逐步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸深入，教師要改變傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘自身的潛力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫永梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)[J].成才之路，2010（28）.

（作者單位 福建省福州市永泰縣城南小學(xué)）