蔡世民

摘 要：針對(duì)《數(shù)字邏輯》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺點(diǎn)，把先進(jìn)的精細(xì)化管理理念應(yīng)用到課程教學(xué)中，從課前的教案準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課程內(nèi)容到課后習(xí)題等多個(gè)方面探討《數(shù)字邏輯》課程如何實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字邏輯；課堂教學(xué)；精細(xì)化

《數(shù)字邏輯》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的一門必修課程，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和工程性。它的內(nèi)容體系與計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)等專業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的選修課程之一。因此，各院校十分重視該課程的建設(shè)，并進(jìn)行廣泛而深入的教學(xué)改革研究，取得大量的教學(xué)成果，這些成果在一定程度上提高了《數(shù)字邏輯》課程的教學(xué)效果和效率。

《數(shù)字邏輯》課程的傳統(tǒng)教學(xué)理念是使學(xué)生從了解數(shù)字系統(tǒng)開(kāi)始，直到能使用數(shù)字集成電路實(shí)現(xiàn)工程所需邏輯設(shè)計(jì)的完整過(guò)程。這一教學(xué)理念是一種不折不扣的以應(yīng)用為主的教學(xué)方式，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程的應(yīng)用人才。歷史的發(fā)展進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)日新月異的科技改革和以科技創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)為核心特征的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新性人才提高薄弱的自主創(chuàng)新能力，解決信息化發(fā)展過(guò)程中面對(duì)的各種瓶頸問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是各院校教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任和義務(wù)。精細(xì)化管理的是一種規(guī)范化、精細(xì)化和個(gè)性化的科學(xué)管理方式。它落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個(gè)管理者都要到位、盡職。因此，基于精細(xì)化管理，本文對(duì)《數(shù)字邏輯》課程的精細(xì)化教學(xué)方法進(jìn)行了一些探討。

一、精細(xì)化教學(xué)的重要性和內(nèi)涵

高校的課堂上通常是一位老師面對(duì)上百位學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式像流水線生產(chǎn)車間，粗放式的教育對(duì)采用一刀切的教學(xué)方

法，降低了個(gè)性化尤其是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)智能。與此相對(duì)，精細(xì)化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，其理論來(lái)源是精細(xì)化管理。所謂精細(xì)化管理，是“通過(guò)規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行”。將此理念推廣到精細(xì)化教學(xué)，就要求教師從備課、課堂、課后等每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都做到精心，對(duì)課程的講解要細(xì)致，對(duì)學(xué)生的管理和傳授要精細(xì)、要盡職。如果每門課程都能將精細(xì)化教學(xué)方式貫徹執(zhí)行，高校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)造性或技術(shù)性高級(jí)人才。

精細(xì)化教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.精

《詩(shī)經(jīng)》云：“如切如磋，如琢如磨?！敝傅氖窃诩庸び袷倪^(guò)程中不厭其煩，追求盡善盡美，就是一種求精、做精的體現(xiàn)，這可以反映在教學(xué)的準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.準(zhǔn)

準(zhǔn)是對(duì)規(guī)則的切實(shí)遵守，做到準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)。這體現(xiàn)在教學(xué)方式的規(guī)范化、專業(yè)化、數(shù)據(jù)化、程序化，這要求教師具有較高的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和工作水準(zhǔn)。

3.細(xì)

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！奔?xì)節(jié)往往是決定成敗的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，而不能因?yàn)槭滦《雎圆蛔?。要善于把大事化結(jié)成小事，從最簡(jiǎn)單的小事做起，從細(xì)微處入手，把小事做細(xì)，才能優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

4.嚴(yán)

“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲，而是對(duì)制度和流程的一絲

不茍地嚴(yán)格執(zhí)行，把精細(xì)化精神運(yùn)用到日常的工作中?！皣?yán)師出高徒”，只有嚴(yán)格把關(guān)，才能避免浮躁心理。

精細(xì)化教學(xué)的這四個(gè)方面的內(nèi)涵相輔相成、密不可分，“精”是態(tài)度，“準(zhǔn)”和“細(xì)”是方式，“嚴(yán)”則是過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把教學(xué)任務(wù)做系統(tǒng)化和細(xì)致化處理，利用專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的手段，確保各環(huán)節(jié)準(zhǔn)確、高效地協(xié)同進(jìn)行。沒(méi)有精益求精的態(tài)度和不折不扣的嚴(yán)格執(zhí)行力度，規(guī)則制度就只能成為一紙空談；沒(méi)有專業(yè)水準(zhǔn)和細(xì)節(jié)的磨礪，同樣無(wú)法卓有成效地完成任務(wù)。這四個(gè)內(nèi)涵運(yùn)用的核心思想是以人為本，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在精細(xì)化教學(xué)流程中只有發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)。

二、《數(shù)字邏輯》課程的精細(xì)化教學(xué)

1.對(duì)課程教學(xué)的各項(xiàng)工作精益求精

（1）精心準(zhǔn)備教案

教案是上課前的必修環(huán)節(jié)。一堂課的質(zhì)量如何，跟教案是否準(zhǔn)備充分有直接的關(guān)系。在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始之前，教案設(shè)計(jì)過(guò)程就要完成，這樣才能對(duì)整個(gè)課程的組成及脈絡(luò)有個(gè)系統(tǒng)的了解；在每堂課之前，要細(xì)致地對(duì)教案進(jìn)行完善，熟悉這堂課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到胸有成竹。

（2）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和課后習(xí)題

課堂聽(tīng)講只是一個(gè)被動(dòng)地接受過(guò)程，有些學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候覺(jué)得懂了，但并未真正理解透徹，在實(shí)際生活中無(wú)法應(yīng)用，因而必須輔助以適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，這可以在課堂上和課后兩個(gè)階段進(jìn)行。課堂上提出的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，集思廣益。課后習(xí)題能夠?qū)φn堂內(nèi)容起到鞏固和加深理解的作用。

（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程

在每堂課的開(kāi)始，先對(duì)上次課的內(nèi)容做一個(gè)回放，然后提出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生心中有數(shù)，增加了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在講課過(guò)程中，要避免新知識(shí)點(diǎn)的切入突兀，注意知識(shí)體系的因果轉(zhuǎn)承。另外，教師還需要注意與學(xué)生的互動(dòng)，不能讓課堂變成一個(gè)人的獨(dú)角戲，以增加平時(shí)成績(jī)?yōu)闂l件鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，提出各種想法一起討論。在課堂快結(jié)束時(shí)，對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，留出時(shí)間讓學(xué)生理解、消化和提問(wèn)。

2.強(qiáng)化細(xì)節(jié)意識(shí)

（1）課堂內(nèi)容要豐富翔實(shí)

《數(shù)字邏輯》課程的內(nèi)容較多，在一個(gè)學(xué)期的課堂中，如果只傾向于把所有的內(nèi)容一股腦地塞給學(xué)生，走馬觀花式粗糙的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅如雁過(guò)無(wú)痕，一學(xué)不到知識(shí)，而且無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)略到《數(shù)字邏輯》課程建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單優(yōu)美。這樣，只能扼殺學(xué)生對(duì)這門課背后的理論體系的興趣，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更無(wú)從談起。而采用精細(xì)化教學(xué)的理念，在教學(xué)過(guò)程中就要做到層次分明，首先要注重讓學(xué)生從整體上把握這門課的知識(shí)體系，了解它的精髓所在，然后在一些重要的原理或問(wèn)題上突出細(xì)節(jié)，條縷清晰地向?qū)W生講解其來(lái)龍去脈。好比參觀一片森林，要先介紹森林的基本信息，然后再詳細(xì)觀察一棵或幾棵典型的樹(shù)的情況，如此詳略得當(dāng)，才能讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)而掌握這門課的知識(shí)。

（2）要兼顧不同水平的學(xué)生，做到個(gè)性化教學(xué)

在同一個(gè)課堂上，學(xué)生的水平參差不齊，這就要求教師在知識(shí)點(diǎn)的難易程度、教學(xué)進(jìn)度的快慢上把握好平衡，重要的知識(shí)點(diǎn)可以在相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，提供適當(dāng)?shù)毓膭?lì)；對(duì)興趣濃厚、學(xué)有余力的學(xué)生，則可以采用獎(jiǎng)勵(lì)性措施激勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行深入探索。

（3）做到課本與專業(yè)前沿知識(shí)相結(jié)合，提高教學(xué)水準(zhǔn)

《數(shù)字邏輯》課堂上多為較為經(jīng)典的知識(shí)，在準(zhǔn)確傳授這些內(nèi)容的同時(shí)，教師不能局限于課本，在某些與前沿?zé)狳c(diǎn)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行延伸理解，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣。比如：在講述組合邏輯電路和同步時(shí)序電路時(shí)，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)中的重要作用，分析它們對(duì)Verilog HDL建模仿真的支撐作用，以便提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

程度。

（4）采用多樣化教學(xué)手段，變枯燥為生動(dòng)

《數(shù)字邏輯》的有些概念比較抽象，如果生搬硬套地直接描述不僅難以理解，而且容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果用一些形象化的語(yǔ)言進(jìn)行類比，或者用電腦進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，甚至當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，這些多樣化手段的引入，為課堂氣氛注入新鮮元素，讓枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)。如：在講述主從JK觸發(fā)器的一次變化問(wèn)題時(shí)，電路圖的理論分析不能夠直觀解釋，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的時(shí)序圖直觀地描述問(wèn)題。

精細(xì)化管理作為科學(xué)的管理方式，它應(yīng)用于《數(shù)字邏輯》課程教學(xué)能夠有效地改善傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)方式存在的問(wèn)題。結(jié)合對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，在課前的教案準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課程內(nèi)容、課后習(xí)題等多個(gè)方面精細(xì)化教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力有重要的作用。

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基金項(xiàng)目：電子科技大學(xué)教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2010XJYZC029）

（作者單位 四川省成都市電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)

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