孫敏

摘 要：全身反應(yīng)法（Total Physical Response）是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。作為一種生動(dòng)直觀并且簡(jiǎn)單、可行的教學(xué)方法，TPR教學(xué)法充分適應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，它有很多優(yōu)點(diǎn)：TPR教學(xué)法不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并參與其中，把班級(jí)看成一個(gè)整體；TPR教學(xué)法通過(guò)豐富多彩的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，并且提高了課堂的教學(xué)效果，拉近了師生之間的距離。通過(guò)各種各樣的方法，比如通過(guò)肢體動(dòng)作、歌曲、游戲、跳舞來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以此來(lái)發(fā)揮全身反應(yīng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在聽中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法；興趣；教學(xué)效果

一、全身反應(yīng)教學(xué)法的含義

全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫為TPR），出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó)，是加州著名心理學(xué)家James J.

Asher歷時(shí)20年提出的一種二語(yǔ)教學(xué)的方法。全身反應(yīng)教學(xué)法還被稱為“讓語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)的教學(xué)法”，它能把概括性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具體的行為，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在全身反應(yīng)法的教學(xué)中，在“做中學(xué)”是基本原則，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“做”的過(guò)程。實(shí)用主義教育思想家杜威曾說(shuō)過(guò)，人類生來(lái)就有一種要做事的愿望，對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣?！白鲋袑W(xué)”指的是，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，將書本知識(shí)與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。在說(shuō)和做中吸收了這些較難掌握的語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)“輸入—理解—逐步輸出”的過(guò)程。TPR活動(dòng)正是在這種語(yǔ)言習(xí)得原理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而來(lái)的。

二、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使她們整體參與課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)因起了決定性的作用。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是注重身體的活動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，促使學(xué)生更直觀地了解學(xué)習(xí)的生動(dòng)化和生活化，同時(shí)也可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

教師都知道，當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉悅地學(xué)習(xí)，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，他可以迅速而牢固地掌握。

不難發(fā)現(xiàn)，在中職教材中采用多種感官參與的游戲活動(dòng)，如

warming up，reading，talking以及act等，其板塊設(shè)計(jì)和語(yǔ)言活動(dòng)主要采用TPR活動(dòng)來(lái)教學(xué)。

例如，我在教Unit 6 Part B Reading 中teacher，doctor，basketball player這些職業(yè)名稱時(shí)，先用卡片呈現(xiàn)這一英語(yǔ)單詞，然后做出聽診的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生立即心領(lǐng)神會(huì)，了解了“醫(yī)生”的漢語(yǔ)意思。其次教basketball player時(shí)，先準(zhǔn)備了一個(gè)籃球的道具，一邊拍打籃球一邊引領(lǐng)學(xué)生跟我做并且讀出課件中呈現(xiàn)的單詞。學(xué)生邊讀單詞邊做動(dòng)作，所有學(xué)生都能夠參與到課堂中，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)。最后，我請(qǐng)幾名學(xué)生單獨(dú)表演，學(xué)生好表現(xiàn)的欲望得以滿足，其余的學(xué)生猜單詞，真正地實(shí)現(xiàn)了在“做中學(xué)，在做中用“的原則。

2.提高記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果

心理學(xué)家提出，迫使學(xué)生重復(fù)老師的話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力加大，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高有很大的副作用。全身反應(yīng)教學(xué)法則遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效。

（1）理解先于開口講話，領(lǐng)悟能力先于說(shuō)話能力

強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量的輸入，直到他感到準(zhǔn)備到位時(shí)再開口。在學(xué)生未理解之前，不能強(qiáng)迫學(xué)生開口說(shuō)話。

（2）語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該在掌握理解技能后開始

“語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)言理解的結(jié)果?！比绻瑫r(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽和說(shuō)兩種技能，他們就會(huì)因?yàn)槿狈α死斫饬?，沒(méi)有做好開口講話的準(zhǔn)備，而很容易說(shuō)錯(cuò)。

（3）學(xué)生的理解力可以通過(guò)全身動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)

全身動(dòng)作反應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生理解力的關(guān)鍵，對(duì)于一門新的語(yǔ)言，如果學(xué)生沒(méi)有理解，即使重復(fù)多次，他們也無(wú)法進(jìn)行全身動(dòng)作的反應(yīng)；即使能模仿，也依然是一知半解。全身反應(yīng)教學(xué)法是側(cè)重視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多種途徑，發(fā)揮全身反應(yīng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，我在教 Unit 4 Weather，warming up時(shí)，首先，利用表格的形式畫出天氣符號(hào)。領(lǐng)著學(xué)生理解單詞的意思，然后說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽邊觀察。（呈現(xiàn)階段），以雙手在身前畫出一個(gè)大大的圓讓學(xué)生跟讀sunny這個(gè)詞；再比如教rainy時(shí)雙手十指朝下，由額前抖動(dòng)下到腰部操練此單詞……以動(dòng)作再過(guò)渡到

reading中的句子。

其次，教師說(shuō)出指令并重復(fù)示范動(dòng)作，然后讓學(xué)生跟著做。

（模仿階段）

再次，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，讓學(xué)生按照老師的指令去做。（理解階段）

最后，跟著音像資料邊說(shuō)邊做，完成動(dòng)作。（鞏固階段）

全身反應(yīng)教學(xué)法有效地集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，TPR教學(xué)法形式多樣，一定可以使英語(yǔ)課堂精彩紛呈，妙趣橫生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高幼師的英語(yǔ)教學(xué)

效果。

（作者單位 河南三門峽中等專業(yè)學(xué)校）