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        從認(rèn)知心理學(xué)角度談對(duì)外漢語教學(xué)中的母語遷移問題

        2013-10-16 06:26:52于波
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年7期
        關(guān)鍵詞:遷移母語漢語

        于波

        摘 要:結(jié)合認(rèn)知理論分析外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中母語遷移產(chǎn)生的影響。通過解決上述問題,以期做到積極利用正遷移、規(guī)避負(fù)遷移,并作為對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的新參考。

        關(guān)鍵詞:母語;遷移;漢語;教學(xué)

        學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范中。任何一種新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí),都會(huì)受到學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)、技能以及自身學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。本文旨在結(jié)合認(rèn)知理論分析外國留學(xué)生的母語遷移在漢語教學(xué)中的影響,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

        一、認(rèn)知理論對(duì)母語遷移的解釋

        奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)“遷移”的最關(guān)鍵因素。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響取決于三個(gè)變量:

        1.在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在有價(jià)值的觀念可利用,即觀念的可利用性

        2.新的有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有的系統(tǒng)之間的可以辨別的程度,即觀念的可辨別性

        3.只有穩(wěn)定且清晰的觀念才會(huì)為新知識(shí)提供正確的邏輯關(guān)系和切入點(diǎn),即觀念的穩(wěn)定性與清晰性

        二、母語遷移在漢語教學(xué)中的影響

        語言遷移一般分為三大類:正遷移、負(fù)遷移以及零遷移。語言遷移的影響體現(xiàn)在語音、詞匯、語義、句法、語用、文化等多個(gè)層面。

        1.語音方面的影響

        留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的語音的時(shí)候會(huì)不同程度的出現(xiàn)問題。韓國語中沒有[f]這個(gè)音,相較于歐美的留學(xué)生,來自漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)語音可能更快些,但也更容易犯錯(cuò),這是由母語負(fù)遷移造成的。

        2.詞匯方面的影響

        留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)將其母語與漢語對(duì)比著來學(xué)習(xí),在一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中這種方法起到了正遷移的作用。但有時(shí)就會(huì)造成負(fù)遷移,用“比”造句時(shí),就有了“我比我爸爸大?!边@樣的句子,這個(gè)句子沒有語法錯(cuò)誤,但邏輯上不正確。這個(gè)同學(xué)想表達(dá)的意思是他比他父親健壯,該用英語中的“big”一詞,而漢語里的“大”既可以表示在體積、面積、數(shù)量等方面超過所比對(duì)象,還可以表示程度深等意思,但所比對(duì)象有限制。

        3.語法方面的影響

        “We study Chinese.”是主謂賓結(jié)構(gòu),漢語中也有此結(jié)構(gòu)即“我們學(xué)習(xí)漢語?!币虼?,學(xué)生在學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)能對(duì)應(yīng)的句子時(shí),往往很快就能掌握。如果句子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,如:“我們非常努力地學(xué)習(xí)漢語。”英語中則是“We study Chinese very hard.”漢語修飾動(dòng)詞的狀語位置與英語不同,漢語初學(xué)者有時(shí)會(huì)將母語的語言習(xí)慣遷移到外語學(xué)習(xí)中來,這樣母語就阻礙了外語的學(xué)習(xí)。

        三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

        1.教材編寫方面

        若想有效地促進(jìn)正遷移,在教材編寫中應(yīng)盡量做到:

        (1)針對(duì)性

        不同語種的人社會(huì)文化背景不同,因此,應(yīng)該區(qū)別不同母語對(duì)象而編出符合語言文化心理特點(diǎn)的有針對(duì)性的教材。

        (2)適用性

        教材要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,由易到難,循序漸進(jìn),有層次地體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

        (3)情境性

        教材的編寫過程中要多給學(xué)生提供豐富的情境,為學(xué)生到社會(huì)中能夠運(yùn)用正確的語言進(jìn)行交際做準(zhǔn)備。

        (4)實(shí)用性

        教材要考慮收入的語言知識(shí)在日常生活中是否常用,如果不考慮實(shí)用性的話,學(xué)生很容易學(xué)成“啞巴”漢語。

        2.教學(xué)方面

        為了促進(jìn)語言知識(shí)的正遷移,將課本中的內(nèi)容在學(xué)生的腦海里形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu),必須要采用適合的方法:

        (1)初級(jí)階段要打好基礎(chǔ),精講多練

        這就要求教師的講解、示范要正確而規(guī)范。大量機(jī)械的練習(xí)是必要的,目的是使正確的語法結(jié)構(gòu)等能重復(fù)出現(xiàn)。最后安排一些情境練習(xí)使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能。

        (2)教學(xué)要難易有序,循序漸進(jìn)

        尤其是語法教學(xué),不要把一個(gè)語法項(xiàng)目的多種形態(tài)和規(guī)則一起來教,這樣會(huì)分散難點(diǎn)。實(shí)際上,漢語的詞、短語、句子的結(jié)構(gòu)是相通的,都是五種結(jié)構(gòu)。所以,短語、句子的講解可以參照詞匯講解,這樣逐層遞進(jìn),有條理的講解,掌握先學(xué)的內(nèi)容再學(xué)新的內(nèi)容。

        (3)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與組織知識(shí),教師的任務(wù)是要幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律

        在漢字教學(xué)中,教師可以從造字法入手,給學(xué)生講解造字法以及每種造字法造出的一些有具體形態(tài)結(jié)構(gòu)的字,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”一些漢字讀音和字義的規(guī)律,逐漸形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

        (4)努力構(gòu)建與生活情境相似的教學(xué)情境

        教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡量模擬生活情境去設(shè)置教學(xué)情境,這將有助于學(xué)生受到啟發(fā)而增加正遷移的機(jī)會(huì)和嘗試。

        3.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

        奧蘇伯爾認(rèn)為,如果學(xué)生接受專門的解決問題的技能訓(xùn)練,將可能有助于正遷移的產(chǎn)生。教學(xué)中學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了閱讀技能,就可以利用它習(xí)得新的知識(shí),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),學(xué)生就會(huì)少走一些彎路。具體教學(xué)中,可從以下幾點(diǎn)考慮:

        (1)提出使學(xué)生感興趣的問題,引起學(xué)生的好奇心;

        (2)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法,激發(fā)探究欲望;

        (3)幫助學(xué)生分析材料和證據(jù),引導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的線索;

        (4)有指導(dǎo)地進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí),將無意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)地理解和吸收。

        語言有其社會(huì)性,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行社會(huì)交流,為了更好地交流,學(xué)習(xí)者難免使用母語補(bǔ)充。因而母語遷移是對(duì)外漢語教學(xué)中一個(gè)不容回避的問題。教師應(yīng)該有意識(shí)地多教授不同的語言認(rèn)知方法,加強(qiáng)語言學(xué)理論的教學(xué)。這樣無論是語間遷移還是語內(nèi)遷移,只要從認(rèn)知角度出發(fā)合理運(yùn)用有關(guān)的理論進(jìn)行教學(xué),就能極大地發(fā)揮正遷移的效用,把負(fù)遷移的影響降到最低。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳林霞.何自然.語言模因現(xiàn)象探析[J].外語教學(xué)與研究,2006.

        [2]江林,宋廣文.“遷移”的認(rèn)知心理學(xué)研究及其教育應(yīng)用[J].齊魯學(xué)刊,1997.

        (作者單位 黑龍江大學(xué))

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