摘 要：學習策略指導是實現(xiàn)高職教育目標，提高學生學習效率和實現(xiàn)學生自主學習的重要途徑。在高職實驗教學中，教師應通過劃分學習策略教學階段，給予學生學習策略教學指導，以教會學生獲取知識的方法和提高學習效率的技能。

關鍵詞：高職教育；實驗教學；學習策略；教學指導；元認知

高職教育必須強調尊重學生本身的價值，堅持以‘學的活動作為教學改革的切入點，通過學生學習策略的創(chuàng)新來推動‘教的改革和提高‘學的質量。

1 高職實驗教學的特點與基本要求

1.1 以學生為中心

傳統(tǒng)課堂教學重在學科體系的構建和理論知識的傳授，強調以教師講授為主，注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，而忽視對學生技能的培養(yǎng)。這種教學模式強調知識點的面面俱到，學生往往處于被動接受的局面，學習的目標性和選擇性都較弱?，F(xiàn)代高職教育強調以學生為中心，是指通過對學習情境的精心設計，讓學生在完成任務的過程中去學習領會知識，自然地將理論知識融入工作實踐。

1.2 教、學、做一體化

高職教育強調，知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。這就要求教師要針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，實現(xiàn)課堂與實習地點一致、學習內容與工作內容一致、學習過程與工作過程一致。教師應注重學生的自身體驗，讓學生在做中學、學中做，培養(yǎng)其自主學習的能力。

1.3 設置學習情境

高職實驗教學要依據(jù)工作任務流程創(chuàng)設學習情境，讓學生通過完成其中的一系列學習任務來掌握知識和技能。學習情境是與學生所學習的內容相適應的、包含問題的具體事件，內容是復合的，由若下教學情景構成。通過若下教學情境的系統(tǒng)組合，學生可以由淺入深地解決問題和完成任務。這就要求教師要依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的原理對所授課程進行整體設計和單元設計，精心設置學習情境，在教學過程中注重教學互動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，指導幫助學生解決問題。

2 高職實驗教學中的學習策略教學階段

在實驗教學中進行學習策略的指導，需要科學地設計學習策略教學階段。學習策略訓練應包括三個階段：教會策略及鞏固練習；自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；了解策略的價值及其使用的范圍。

2.1 任務引入

以具體的項目或情景任務引入，讓學生試著觀察分析任務材料的特點、學習環(huán)境的條件，對任務的完成預估其中的問題和難度，做出策略的選擇和使用計劃。

2.2 策略嘗試

學生帶著項目任務，提出策略方案和預估學習時間，嘗試用所選的策略去執(zhí)行任務。由于這期間沒有教師的指導，學生往往會提出多個方案進行嘗試，可能其中有些策略運用成功，有些策略因為阻礙了學習不得不中途放棄。為了盡快完成項目任務而使學生保持積極的情感狀態(tài)尋求最優(yōu)策略，可以很好地激發(fā)學生學習的動機，教師的外在指導才能有效地轉化為學生自身的內在需要。

2.3 策略分析

通過教師詳述思維過程和學生報告思維過程的方法，分析說明不同策略在問題解決中的不同路徑和效果。教師分析時應注意學生原有的知識背景和元認知水平，應盡量用直觀形象的語言和學生熟悉的知識來闡釋策略的實質和運用過程。具有內在學習動機的學生積極主動，愿意嘗試新任務和新方法，傾向于選擇和使用有意義的策略；具有外在學習動機的學生比較依賴教師的要求和督促，在使用學習策略時喜歡死記硬背，往往不愿意對不同的學習策略進行比較分析，不能靈活使用所學策略。另外，與學習動機弱的學生相比，學習動機強的學生傾向于經(jīng)常使用他們習得的策略，能夠使策略知識發(fā)生遷移，適用于不同的任務情景。所以，應隨時注意結合策略使用對于問題解決的效率和效益來進行策略分析，強化任務完成的成功體驗來增強學生的自我效能感，充分激發(fā)學生內在的學習動機。

2.4 策略執(zhí)行

一是教師要同時呈現(xiàn)若干由于學習策略的使用高效完成的情景任務的實例，通過講解示范，使學生理解學習策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的元認知過程，并讓學生體驗到運用策略帶來的效益。二是教師應精心設計豐富多樣的變式練習，鼓勵學生在相似的情境和不同情境中進行策略的應用練習，使認知策略獲得遷移，能夠靈活應用。只有在變化的情境中應用規(guī)則，學生才能理解和運用所學策略。

2.5 策略反思

策略反思是學習策略教學的重要階段，能很好地訓練學生的元認知能力。它包括策略的計劃控制、策略實施過程的回顧、策略運用的關鍵地方、策略運用的有效性評價、策略的遷移等。教師應有意識地引導學生在學習過程中對學習策略的使用情況進行總結和反思，如可以階段性地提示學生采用提問或比較等方式來調控學習策略。教師可以逐漸減少對學生的具體指導直至其養(yǎng)成隨時進行策略反思的習慣。

3 高職課堂教學中的學習策略教學指導

高職實驗教學中應突出以元認知策略應用訓練為核心的學習策略教學指導。常見的元認知策略包括目標設置、計劃、自我監(jiān)控、復習等，知識傳授者在這一認知過程中會起到一個引領的作用。學習策略教學指導的實施信以下幾個方面：

3.1 認知和學習計劃

教師應注意在教學中通過課程設計和過程控制培養(yǎng)學生掌握計劃控制和實施調節(jié)的策略。在實驗教學前應讓學生熟悉專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使學生明確該課程在專業(yè)課程體系中的定位及與其他課程的先行后續(xù)的關系，告知課程教學目標和授課計劃，讓學生對本課程的性質和作用、課程設計的總體思路有清晰的認識，有意識地引導學生制訂學習計劃，主要包括學習的總體目標和操作性目標、學習的具體任務和要求、完成每個任務的時間及評測要求等；授課時要注意講解知識鏈結構及不同知識間的相互關系，便于學生在學習過程中對知識的選擇、學習進度及學習方法的調節(jié)。

3.2 過程調節(jié)與監(jiān)控

高職教育主要采取行動導向的教學模式，通過教、學、做一體化來建構學生的知識和培養(yǎng)學生的能力，因而應在教學過程中教會學生對學習過程調節(jié)與監(jiān)控的能力。

（1）講述思維過程。教師口頭詳述所思考問題的解決計劃、方法選擇及解決過程，展示給學生，以便學生能夠模仿教師所展示出來的思維過程。

（2）指導學生完成學習報告。學習報告主要是對學習過程的任務完成情況和思維情況的記錄，豐要包括項目任務名稱、內容要求、所遇問題、對問題的思考、問題解決的方式和效果、相戈知識點及各知識點之間的聯(lián)系、對類似問題之間的鑒別比較等。

（3）引導學生報告思維過程。教師要引導學生對學習活動進行回顧，報告完成學習任務的思維過程和在這一過程中的感受；及時歸納學生報告中的學習策略；通過學生自評或互評的方式幫助學生了解所選用學習策略的效果，從放棄不合適的方法，確定和推廣有價值的方法。

（4）教會學生自我評價?？茖W的自評過程其實就是自我反省的過程，能夠很好地監(jiān)控自己的學習策略，煥發(fā)學習的潛能

3.3 教學互動

通過采取合作性互動、對抗性互動、競爭一合作性互動等模式，設計實線練習、實驗、任務/項目、技能展示、討論、歸納總結等學習活動，圍繞學習任務的問題探究、思維碰撞、方法比較和效果評判等，教會學生對選擇的學習策略進行反思和不斷改進，從而達到優(yōu)化學習策略的目的。

3.4 教學反饋

傳統(tǒng)的教學反饋研究已經(jīng)證明，教學反饋能改善學習，提高學習的效果。學習策略的反饋研究也表明，如果降低訓練的速度，增加反饋，使學生知道自身策略的不足之處，評價訓練的有效性，理解學習策略的效應，或者體會到學習策略的確改善了他們的學習，學生就更有可能把學習策略運用到更為現(xiàn)實的學習情境中去。

3.5 資源管理

現(xiàn)代社會科技、信息的迅猛發(fā)展要求人們終身都要不斷地學習，但可能大部分學習時間都主要是自主學習，因而資源管理策略的學習顯得尤為重要。

3.6 情緒管理

情緒是人的一種心理狀態(tài)，對人的認知活動具有重要的影響。積極適中的情緒作為一種良好的準備狀態(tài)，會提高認知活動的效率；消極激烈的情緒則會干擾甚至阻礙認知活動的進行。教師應教會學生診斷自己的情緒，養(yǎng)成積極進取的心態(tài)，培養(yǎng)學生認知自我情緒的能力；教會學生增強挫折容忍力和應對壓力的方法等，幫助學生妥善管理自己的情緒，在學習過程中形成穩(wěn)定的情緒特征。學生通過增強自我效能感等方式，培養(yǎng)自我激勵的能力，使自身保持樂觀的情緒。

參考文獻

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[2] 趙曉華，魯明珠.實驗教學方法改革初探[J].中國成人教育，2010，（4）.

作者簡介

覃光明（1972-），男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院講師、實驗師