單明飛

高中語(yǔ)文課程改革是高中語(yǔ)文教育的一場(chǎng)深刻變革，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和核心，它涉及語(yǔ)文課程的體系、結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向，將引起語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法的重大革新，也給我們帶來了許多困惑。

沒有哪一門課程像語(yǔ)文這樣參差多態(tài)，也沒有哪一門課程像語(yǔ)文這樣讓人捉摸不透。語(yǔ)文到底是什么？該教什么？該怎么教？有人提出來這樣的疑問：“學(xué)術(shù)語(yǔ)文是學(xué)者的語(yǔ)文，生活的語(yǔ)文是大眾的語(yǔ)文，中小學(xué)語(yǔ)文為什么會(huì)夾在兩者之間如此的尷尬？又為什么會(huì)和政治等其他學(xué)科混雜不清呢？”

湖南省教育科學(xué)院的劉建瓊老師認(rèn)為：“實(shí)際上，語(yǔ)文教育的困惑仍是理性探求不夠。”“缺少課程意義的學(xué)科，一定會(huì)將自己學(xué)科的特性不知不覺消融在漫無(wú)邊際的學(xué)科群里，從而失去自己的個(gè)性存在?！庇腥苏J(rèn)為劉老師的語(yǔ)文氣息來自感性、自覺和文采，其實(shí)，更多的是來自對(duì)語(yǔ)文深刻的認(rèn)識(shí)、理性的提升。

我認(rèn)為高中課改的精神主要體現(xiàn)為變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”，變“重學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重學(xué)習(xí)過程”，在教學(xué)過程中注重“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。

新課改要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，變“教師主導(dǎo)”為“以學(xué)生為主體”，講究“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”?？晌覀兊膶W(xué)生生源主要是二類及其以下的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對(duì)文字的理解能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生閱讀文章的水平只停留在類似故事會(huì)、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生主體精神喪失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生沒有記筆記的習(xí)慣，沒有讀書的習(xí)慣，沒有自學(xué)的習(xí)慣，特別是低層次的班，學(xué)生自習(xí)課不知道如何看書，有相當(dāng)部分的人不愿看書，教室一片喧鬧，所以，在教學(xué)中，教師不敢也不能放手，教師的很多教學(xué)策略無(wú)法實(shí)施，大部分時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

根據(jù)因材施教，結(jié)合本校實(shí)際，我們采取以下策略

1 理科班學(xué)生多數(shù)喜歡做題，覺得語(yǔ)文過于零散不好把握

針對(duì)這些我班學(xué)生加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。督促學(xué)生做筆記的習(xí)慣、練字習(xí)慣、背書的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣，如每天堅(jiān)持練字和背書訓(xùn)練。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神

多數(shù)學(xué)生依賴思想嚴(yán)重，不愿動(dòng)腦，習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，喜歡教師逐段講解。教師提問，他們就等待教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案；教師布置作業(yè)，他們總是問交不交、改不改，好像是給教師做作業(yè)。我們?cè)诮虒W(xué)中放慢進(jìn)度，逐步過渡，堅(jiān)持一節(jié)課多練，多讓學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣；堅(jiān)持不出示標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生多思的習(xí)慣。在教學(xué)中，降低難度，精心設(shè)計(jì)提問，堅(jiān)持多問，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信心，有自己的見解，逐步放手，培養(yǎng)其自主精神！

豐富的教學(xué)內(nèi)容靠教師逐步講讀是不現(xiàn)實(shí)的，教的目的就是為了不教。所以在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，講讀結(jié)合。

例如必修1第一單元的詩(shī)歌教學(xué)上，我們整體教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在“情感與意象”上，教學(xué)生如何解讀意象、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感。重點(diǎn)落實(shí)在意象上，意象按具體的事物分景象、物象、人物形象；按寫法又分描述性意象和象征性意象。教師只要抓住這些意象的解讀方法進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)生就可以舉一反三，初窺解讀詩(shī)歌門道。第二單元注重提要鉤玄的學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生如何“提要”方法，如在教學(xué)《燭之武退秦師》中，在整篇中，我用國(guó)家的關(guān)系來提文章要點(diǎn)，在每一段的教學(xué)中，我用人物及其事件來提段落要點(diǎn)。通過這些學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和單元教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教師做方法的探求者，做精神的呵護(hù)者

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要講究方法，比如批改作文寫評(píng)語(yǔ)，可以用細(xì)節(jié)贊美式評(píng)語(yǔ)、技藝點(diǎn)撥式評(píng)語(yǔ)、思想彰顯式評(píng)語(yǔ)等等，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的妙處。還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的傾訴之美，比如，寫作態(tài)度之美、作品形象之美、表達(dá)技巧之美語(yǔ)言創(chuàng)新之美。幫助他們建立寫作自信。

4 尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，增強(qiáng)合作探究

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性解讀尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科有豐富的人文內(nèi)涵，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生個(gè)性解讀就是要讓他們的身心和情感去體驗(yàn)和感悟語(yǔ)文。閱讀鑒賞課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀文體，自我理解文本的內(nèi)涵，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，如《鴻門宴》的教學(xué)，可以把項(xiàng)羽失敗的原因的鑒賞作為“選點(diǎn)探究”的案例加以研究，用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來審視作品的思想內(nèi)容和審美價(jià)值，通過探究讓學(xué)生了解文化背景，感受中華文化精神；寫作課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，寫出自己的情感，自己的風(fēng)采；品味語(yǔ)言課，教師可以進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。這樣以合作探究、實(shí)踐為核心，提高學(xué)生的探究能力，從而有效進(jìn)行探究能力、創(chuàng)新能力以及語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教育就是解放。就是喚起對(duì)真善美的追求 ，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任義務(wù)、精神態(tài)度、人格個(gè)性。課堂語(yǔ)文，教什么遠(yuǎn)比怎么教要重要。當(dāng)我們突出學(xué)生主體性時(shí)，更要注意教學(xué)過程應(yīng)該更加明朗，教學(xué)方法更有效得體。

新課改給我們帶來了許多困惑，新教材給我們帶來的焦慮感和無(wú)助感，但最重要對(duì)策就是我們要改變自我，端正教學(xué)心態(tài)，提升自我素養(yǎng)，加快自我成長(zhǎng)?！叭耸切枰K身學(xué)習(xí)的”這也是新課改對(duì)教師提出的要求，我們身為人師，別無(wú)選擇，行動(dòng)是最好的方法。積極研究教材，了解相關(guān)知識(shí)，批判性地接受各種全新教育理念，學(xué)習(xí)使用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)健康的心理和完善自己的人格，使自己真正成為具有先進(jìn)的教育理念、廣博而精深的文化素養(yǎng)以及豐富的人格內(nèi)涵的新一代教師。這既是新課改對(duì)我們的要求，也是教師個(gè)體追求自我實(shí)現(xiàn)的精神需要。