杜亞芹

(長春理工大學(xué)體育部，吉林長春 130022)

近年來，由于各級各類學(xué)校對智育目標(biāo)的過度追求以及電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對青少年的吸引力，在校學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間、強(qiáng)度和頻率均有不同程度的減少，導(dǎo)致了我國在校學(xué)生的體質(zhì)呈現(xiàn)出連年快速下滑的趨勢。正是在這樣的背景之下，2006年12月，國務(wù)院召開了建國以來第一次全國學(xué)校體育工作會議，要求把加強(qiáng)學(xué)校體育工作會議作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要切入口。同年，教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央共同決定，在全國范圍內(nèi)全面啟動“億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動”。校園內(nèi)各種形式的陽光體育主題層出不窮，多種多樣的陽光體育活動此起彼伏。然而，透過繁榮的表象，我們也不得不清楚的看到，普通高校學(xué)生參與陽光體育運(yùn)動的主動性仍然不高，絕大多數(shù)的陽光體育運(yùn)動都是學(xué)?；蛑鞴懿块T組織的，帶有明顯的強(qiáng)制特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生還沒有從內(nèi)心真正“走到陽光下、走向大自然、走到操場上”，陽光體育運(yùn)動的可持續(xù)性與效果因此大打折扣。雖然造成這一現(xiàn)象的原因很多，但普通高校的公共體育課顯然難辭其咎。正是公共體育課效果不佳，沒有能夠在體育意識與技能兩個(gè)層面培養(yǎng)起學(xué)生參加陽光體育的能力，沒有在體育課與課外陽光體育活動之間建立起橋梁與紐帶，才使體育課與陽光體育運(yùn)動之間處于實(shí)際上的隔離狀態(tài)。因此，對陽光體育長效機(jī)制的研究，就必須深入到陽光體育運(yùn)動的起點(diǎn)，即普通高校公共體育課程中去。本文正是基于這樣的宗旨，探討了陽光體育視野下普通高校公共體育課程的不足，對陽光體育運(yùn)動背景下高校公共體育課程體系的改革進(jìn)行了探索。

1 陽光體育運(yùn)動背景下高校公共體育課弊端的解讀

高校是我國教育系統(tǒng)中的最高環(huán)節(jié)，一個(gè)人在大學(xué)時(shí)期形成的價(jià)值觀、人生觀及素質(zhì)能力，將是其能否順利走向社會、發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。就學(xué)校體育的角度來看，大學(xué)生活承上啟下，學(xué)生能否在高校期間養(yǎng)成科學(xué)的鍛煉意識，掌握必須的運(yùn)動技能，將是決定其是否進(jìn)行終身體育的關(guān)鍵。而高校公共體育課，做為學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的承載者，是完成學(xué)生體育意識與能力培養(yǎng)，從而推進(jìn)學(xué)校陽光體育運(yùn)動乃至終身體育的不二之選。然而從陽光體育運(yùn)動的視角看來，公共體育課顯然沒有很好完成自己的任務(wù)，其主要弊端體現(xiàn)在:

1.1 師生關(guān)系的異化

師生關(guān)系，歷來是課程與教學(xué)研究的焦點(diǎn)。雖然歷史上存在著“教師中心論”與“兒童中心論”的爭辯，但人們越來越認(rèn)識到，唯有在教師與學(xué)生之間建立起平等、互動的關(guān)系，教學(xué)才能真正發(fā)揮其功效。［1，2］然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)卻無疑沒能跟上這樣的思路，“教師中心”仍然是大多數(shù)一線體育教師的選擇。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是教師制定的，教學(xué)方法是教師明確的，教學(xué)過程是教師掌控的。在教師的絕對權(quán)威之下，學(xué)生只能以教師布置任務(wù)的完成為核心目標(biāo)，只能將關(guān)注的眼光放在單一技術(shù)的練習(xí)之上，缺乏相互之間的互動，也沒有形成技能體系之間的融合，無法形成體育意識，技術(shù)水平提高緩慢也就不足為奇了。因此，從陽光體育運(yùn)動的角度看來，傳統(tǒng)的師生關(guān)系顯然是不合時(shí)宜的。將教師與學(xué)生置于平等的地位，將課堂引導(dǎo)入互動交流、共同提高的場景之中，使學(xué)生能夠在自由的環(huán)境和心態(tài)下，主動參加體育練習(xí)，積極內(nèi)化技術(shù)體系，才是他們自主構(gòu)建體育意識，不斷提升技術(shù)能力的關(guān)鍵。而在這樣的師生關(guān)系下學(xué)生養(yǎng)成的意識與能力，才是其能夠主動參加課外陽光體育運(yùn)動的原動力所在。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的唯一化

我國的高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)，雖然歷經(jīng)調(diào)整，經(jīng)過政治觀、技能觀、全面發(fā)展觀、“健康第一”觀等演革，但以“技術(shù)技能”為核心的教學(xué)目標(biāo)仍然根深蒂固。以技術(shù)練習(xí)為核心，以技能技能為宗旨，依舊是當(dāng)前一線體育教學(xué)的真實(shí)寫照。在如此明確且唯一的教學(xué)目標(biāo)之下，包括學(xué)生體育認(rèn)識、體育意識、互動合作、心理磨練等在內(nèi)的體育素養(yǎng)的培養(yǎng)被弱化甚至拋棄了。學(xué)生也不得不臣服于技術(shù)技能的權(quán)威之下，無暇發(fā)展真正的體育素養(yǎng)。而缺失了在體育課中的歷練，學(xué)生參與陽光體育運(yùn)動的主動性和能力都沒能建立起來，陽光體育運(yùn)動也由此成為主管部門和組織者的獨(dú)角戲。因此，拓展體育教學(xué)的目標(biāo)體系，將體育教學(xué)的目標(biāo)從原來的外在唯一性，轉(zhuǎn)變成師生互動基礎(chǔ)上的形成性和發(fā)展性，才能夠使學(xué)生通過自主的目標(biāo)選擇，不斷加深對體育的理解，從而喜歡體育課，進(jìn)而喜歡體育鍛煉，最后主動走到操場上，走進(jìn)大自然，陽光體育才能真正建立起長效機(jī)制。

1.3 課程內(nèi)容的陳舊性

課程內(nèi)容是課程體系的中心組成部分，它是理論知識與實(shí)踐知識的綜合體。傳統(tǒng)的公共體育課程，內(nèi)容體系過于陳舊，部分高校公共體育課程內(nèi)容甚至十幾年沒有發(fā)生變化。對于正處于青春期、接受能力極強(qiáng)的大學(xué)生群體而言，這些陳舊的教學(xué)內(nèi)容顯然無法吸引他們的注意力，大學(xué)生不喜歡體育課，從而也不樂于參加陽光體育運(yùn)動也就變得順理成章了。因此，改變傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容體系，不斷將全新的、受年輕人喜愛的或是具有明顯地域特色和群眾基礎(chǔ)的項(xiàng)目和內(nèi)容，如瑜伽、攀巖、網(wǎng)球、跆拳道等納入到體育課程之中，將是提高體育課吸引力的必然。唯有此，學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使之下，不斷主動參與到體育課之中，自主構(gòu)建體育素養(yǎng)，才能為其后續(xù)的陽光體育活動打下基礎(chǔ)。

1.4 體育評價(jià)方式的僵化性

體育評價(jià)是對體育教學(xué)效果的衡量方式。在傳統(tǒng)體育課程體系中，體育評價(jià)以甄別、選拔和貼標(biāo)簽為唯一宗旨，以標(biāo)準(zhǔn)化的考試大綱為手段，將學(xué)生禁錮在技術(shù)、技能和體能的范圍之內(nèi)。為了完成考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不得不一次次重復(fù)練習(xí)枯燥的內(nèi)容，機(jī)械掌握乏味的技術(shù)碎片。而且因?yàn)閭鹘y(tǒng)體育評價(jià)的“一刀切”特點(diǎn)，不論學(xué)生的體質(zhì)狀況如何，愛好程度深淺，均以同樣的考試標(biāo)準(zhǔn)來對待，導(dǎo)致學(xué)生們越來越討厭體育課。而正是因?yàn)轶w育課沒有能夠在學(xué)生心中根植能夠促使他們參加體育活動的“催化劑”，因而也使學(xué)生課外自主參加陽光體育活動成為“烏托邦”。

從以上分析不難看出，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)體育課出發(fā)點(diǎn)的偏失，才使學(xué)生喪失了養(yǎng)成良好體育素養(yǎng)，生成體育鍛煉意識，發(fā)展體育能力，從而自主參與陽光體育活動的最好時(shí)機(jī)。而要促進(jìn)陽光體育運(yùn)動的真正可持續(xù)發(fā)展，就必須從各個(gè)方面改變傳統(tǒng)體育課程模式，以陽光體育運(yùn)動為立足點(diǎn)，全面推進(jìn)體育課程改革，建立起課內(nèi)外一體化的大體育課程體系。

2 陽光體育運(yùn)動背景下課內(nèi)外一體化大體育課程體系構(gòu)建

基于前述對公共體育課程體系的分析，筆者構(gòu)建了陽光體育運(yùn)動背景下，以課內(nèi)外一體化為宗旨的大體育課程體系。如圖1所示。這一課程體系，是指從陽光體育長效發(fā)展的機(jī)制出發(fā)，將傳統(tǒng)正規(guī)體育課、課外體育活動、課外體育教學(xué)俱樂部等各種教學(xué)形式融為一體，將陽光體育主管部門、課程組織部門、各級體育社團(tuán)融為一體，以教師與學(xué)生為雙驅(qū)動中心的課程體系。

2.1 大體育課程體系中教師的作用

由圖1可以看出，大體育課程體系的中心在于教師與學(xué)生的互動體，兩者都是課程體系的實(shí)施者與接受者，都是大課程體系的推進(jìn)者。在新的課程體系中，教師被賦予了更為豐富的責(zé)任和工作任務(wù)。他們不再是傳統(tǒng)的主宰者，而是大課程體系的積極構(gòu)建與實(shí)施者，他們在與學(xué)生的平等互動中，借助于自身聞道在先的優(yōu)勢，引導(dǎo)正規(guī)體育課程的進(jìn)展，組織課外體育俱樂部的教學(xué)，指導(dǎo)體育社團(tuán)的發(fā)展，策劃并推進(jìn)各項(xiàng)陽光體育活動。傳統(tǒng)的正規(guī)體育課僅僅是教師們工作的一個(gè)部分，其功能將從體育課向外延伸，輻射到整個(gè)學(xué)校的體育工作之中。這樣一來，教師的課堂教學(xué)不再是僵化和固定的，而是必須根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，隨著陽光體育運(yùn)動的整體需要來展開。教師對教學(xué)內(nèi)容的理解也不再是一成不變的教材內(nèi)容，而是應(yīng)該主動調(diào)整教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，主動尋找課堂教學(xué)與課外體育活動的銜接點(diǎn)，使課堂成為陽光體育運(yùn)動的加油站。在這樣的課程體系中，教師才能真正發(fā)揮積極性與主動性，其自身價(jià)值也才能夠真正得到體現(xiàn)。

圖1 陽光體育運(yùn)動背景下課內(nèi)外一體化大體育課程體系

2.2 大體育課程體系中學(xué)生的地位

在新的課程體系中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的被動者，而是成為課程體系的積極建設(shè)者和實(shí)施者。學(xué)生們在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的技能，正是其參加課外陽光體育活動所必需的，從而能夠吸引他們的興趣。而學(xué)生在參加陽光體育活動中所發(fā)現(xiàn)的自身不足，也會及時(shí)在體育課堂中得到彌補(bǔ)。由此將會形成一個(gè)良性的循環(huán)、學(xué)生參加體育課生成體育素養(yǎng)，利用這些素養(yǎng)參加陽光體育活動，滿足心理和健身的需要的同時(shí)，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)向體育課尋求幫助，通過體育課增強(qiáng)了的體育素養(yǎng)又會使其更樂于參加陽光體育活動，展示自身的能力。在這樣的過程中，學(xué)生對體育課和體育鍛煉的興趣不斷增強(qiáng)，體育意識與鍛煉能力不斷提升，陽光體育運(yùn)動由此被深入推進(jìn)，每一個(gè)學(xué)生的終身體育也由此成為可能。

2.3 大體育課程體系中課外體育教學(xué)俱樂部的作用和形式

課外體育俱樂部是近年來體育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一，［6，7］因其靈活多變，形式多樣，更樂于被學(xué)生所接受而成為正規(guī)體育課程重要的補(bǔ)充形式。在本文構(gòu)建的大體育課程體系中，課外體育教學(xué)俱樂部承擔(dān)著重要的任務(wù)。學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)到的技能，在課外體育教學(xué)俱樂部中得以練習(xí)并加固，為其從事自主的陽光體育活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要說明的是，這里所探討的課外體育教學(xué)俱樂部，并不是如某些高校只是將體育課改名為俱樂部，仍然按正規(guī)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施那樣，而是強(qiáng)調(diào)真正意義上的“三自主”體育教學(xué)補(bǔ)充形式，即由學(xué)生自主選擇參加時(shí)間，自主選擇指導(dǎo)教師，自主選擇參與地點(diǎn)，完全體現(xiàn)出學(xué)生的積極性與主動性。在這樣的教學(xué)俱樂部之中，學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉，教師并不按教學(xué)計(jì)劃來開展內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生鍛煉的需要，適時(shí)提供必要的指導(dǎo)。因此，課外體育俱樂部是正規(guī)體育課與陽光體育活動之間的紐帶，是將整個(gè)大課程體系融為整體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語

陽光體育運(yùn)動的推進(jìn)，是提高在校大學(xué)生體質(zhì)的有效措施，而陽光體育運(yùn)動的可持續(xù)發(fā)展，卻依賴于高校公共體育課質(zhì)量的不斷提高。本文針對陽光體育運(yùn)動的特點(diǎn)，對普通高校課內(nèi)外一體化大體育課程體系進(jìn)行了初步的構(gòu)建，提出了一些宏觀的思路，相信對推動高校陽光體育運(yùn)動的發(fā)展不無裨益。

［1］孫茂華，董曉波.后現(xiàn)代主體間性下的對話性師生關(guān)系［J］.教育導(dǎo)刊，2011，(6):15-17.

［2］楊馥卿，王京華.教師角色的轉(zhuǎn)變—從規(guī)定性到建構(gòu)性［J］.教學(xué)與管理，2007，(6):29-31.

［3］張瑞林.普通高校課外體育教學(xué)俱樂部特征及實(shí)施方案研究［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，37(11):91-94.

［4］朱奇志.我國高校體育教學(xué)俱樂部的現(xiàn)狀與發(fā)展研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，39(8):88-90.