胡金玲

【摘要】一堂課的教學過程包括新課導入、講授新課、新課小結(jié)、鞏固練習等步驟。新課導入是整個教學的前奏，一個好的開端可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學有序進行。

【關(guān)鍵詞】新課導入 方法

俗話說：“好的開始是成功的一半”。一個好的開端可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使他們集中注意力，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學有序進行。以下是高中生物比較常見的幾種導入方法。

一、復習相關(guān)知識導入

認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。知識總是循序漸進的，通過復習已經(jīng)學過的知識導入新課，激發(fā)學生認知結(jié)構(gòu)或長時記憶中與新知識相關(guān)的舊知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學習做好知識和心理上的準備。例如在講《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窌r，可以先讓學生回顧前面學習的生物膜的結(jié)構(gòu)特點、功能特點以及水分進出細胞的方式，然后順勢引入：水分進出細胞是由低濃度到高濃度，那么其它物質(zhì)是如何進出細胞的呢？我們根據(jù)前面學習的生物膜的特點來分析其它物質(zhì)是如何進出細胞的。這樣導入實現(xiàn)了知識之間的自然過渡，能使學生很快進入教學情境。

二、聯(lián)系生活實際導入新課

高中生物新課標提倡要注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關(guān)的個人決策。比如《生命活動的承擔者——蛋白質(zhì)》，筆者是這樣導入的：04年安徽阜陽發(fā)生了震驚全國的毒奶粉事件，食用該奶粉的嬰幼兒表現(xiàn)內(nèi)臟功能衰竭、免疫力低下等情況，由于癥狀最明顯的特征表現(xiàn)為嬰兒“頭大”，因此又稱為“大頭娃”。究其原因竟是嬰兒每天食用的奶粉。經(jīng)檢驗，這些奶粉中蛋白質(zhì)的含量大多為2%—3%，大大低于國家標準12%—18%。08年三鹿奶粉事件，不法商家為了提高奶粉的蛋白質(zhì)含量，擅自在奶粉中添加化工原料三聚氰胺，導致嬰幼兒患“腎結(jié)石”病癥，這些不斷出現(xiàn)的奶粉事件導致消費者對國產(chǎn)奶粉的信任度不斷降低，于是通過各種途徑購買國外奶粉，以致最近各國頻出奶粉限購令。為什么父母要想盡辦法買好的奶粉給寶寶呢？因為奶粉可以為人體提供大量的蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的承擔者，對生長發(fā)育旺盛的嬰幼兒尤為重要。用社會的熱點，學生身邊的實例導入新課大大激發(fā)了學習興趣，使課堂不再枯燥無味。同時也讓學生明白知識來源于生活，服務于生活。

三、設(shè)置懸念，用問題導入

心理學理論告訴我們，思維通常與問題聯(lián)系在一起。意識到問題的存在，就是積極思維的起點。倘若教師一開始講課便設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題去學習，目的性更強。例如《孟德爾豌豆雜交實驗一》就可以這樣導入：自古以來，人類對遺傳奧秘的探索從未停止，早期認為遺傳遵循融合遺傳的規(guī)律，然后提出問題：按照這個理論紅牡丹與白牡丹雜交后，子代的牡丹花什么顏色？學生很容易回答出粉紅色，繼續(xù)提問：如果這個觀點正確，請同學們思考：美國總統(tǒng)奧巴馬的父親是黑人，母親是白人，按照融合遺傳的理論奧巴馬的膚色應該是灰色的，可實際上他是黑色，這是為什么？遺傳到底遵循什么規(guī)律？然后導入新課。學生因為非常想知道這個問題的答案聽課就會很認真，用問題導入新課的方法有非常明顯的指向功能。

四、科學史導入

許多生命科學史是科學家不畏艱辛、勇于探索的過程，利用生物科學史導入新課，讓他們學習先人鍥而不舍的探索和創(chuàng)新精神，還有些科學家的傳聞逸事生動有趣，用于導入，有時會收到意想不到的效果。如《伴性遺傳》我們就可以先講述道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的小故事，然后強調(diào)色盲真正引起人們關(guān)注是在1875年，在瑞典拉格倫曾發(fā)生過一起慘重的火車相撞事故——究其原因就是因為司機是位色盲患者，看錯了信號。從那以后，辨色能力檢查就成為體檢中必不可少的項目了。接著自然而然地引入：像色盲就是人類遺傳病，而且這類遺傳病常常和性別相關(guān)聯(lián)，我們把這種現(xiàn)象叫做伴性遺傳。下面我們來檢查自己有沒有患色盲癥（老師可以拿出色盲檢查圖也可以用多媒體播放色盲檢查圖）。通過這種方法導入，學生在聽故事的時候，老師已不知不覺地將他帶入了課堂。

五、直觀導入

在生物教學過程中，運用模型、掛圖、多媒體等導入新課，將微觀、抽象的知識具體化、形象化，使學生易于理解、樂于學習。比如《人類遺傳病》就可以用多媒體呈現(xiàn)王菲的女兒李嫣和指揮家——舟舟的圖片。然后教師再講解：李嫣患的是兔唇，舟舟患的是21三體綜合癥，像兔唇、21三體綜合癥都是人類遺傳病。今天我們就來學習第3節(jié)人類遺傳病。直觀導入容易調(diào)動學生的學習積極性。

總之，學無定式，教無定法，無論用何種形式和方法導入新課都是為了提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們只有在教學的過程中不斷地積累、總結(jié)經(jīng)驗，才能靈活運用各種導入方法，相信好的新課導入一定會對整堂課的課堂教學效果產(chǎn)生積極作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.2003.