倪壽義

隨著教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，中學(xué)歷史教學(xué)改革已邁出了較大的步伐。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中，答題思路和運(yùn)用知識(shí)方面仍存在著嚴(yán)重的不足，學(xué)生的智力因素在歷史學(xué)習(xí)中得不到正常發(fā)揮。我認(rèn)為，要解決這些問題，就應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。所謂歷史思維，主要指通過抽象思維、形象思維、邏輯思維和綜合思維能力的訓(xùn)練，以達(dá)到歷史學(xué)科所具有的思考、判斷、運(yùn)用等方面的思維要求。這種能力的培養(yǎng)，有賴于通過課堂教學(xué)來完成，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維呢？主要途徑有以下幾個(gè)方面。

一、用“歸納法”培養(yǎng)抽象思維能力

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史“有決定性意義的是要理解許多歷史現(xiàn)象相聯(lián)系，而又好像是從這一具體事件抽象出來的規(guī)律性”。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，依據(jù)大量的歷史材料、歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，探尋歷史的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，以至將來參與改造社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，這既是目前我國中學(xué)文科教育的根本目的，也是中學(xué)文科教學(xué)的方向。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，促成抽象思維，以便發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。

如學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史四次統(tǒng)一戰(zhàn)線，我們可以從每一時(shí)期的背景、主要矛盾和中心任務(wù)等方面去分析，為什么不同的歷史時(shí)期黨的政策和路線不同？引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初期階段理論的理解，可以提高執(zhí)行黨的政策的自覺性。這樣，在培養(yǎng)抽象思維能力的過程中又進(jìn)行了思想教育，實(shí)現(xiàn)了一舉多得。

規(guī)律性的知識(shí)是具體知識(shí)的升華，規(guī)律性的知識(shí)能發(fā)人深思，立足于具體的歷史知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從“已知”解決“未知”的思維過程，就使新的知識(shí)納入一個(gè)新而且嚴(yán)密的體系之中，形成可以教學(xué)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)過程，就是學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和提高的過程。

二、用“形象記憶法”培養(yǎng)形象思維能力

歷史學(xué)科是反映歷史發(fā)展過程的學(xué)科，有各種個(gè)別的、偶然的或特殊的現(xiàn)象。用于本事物缺乏聯(lián)系的知識(shí)，去努力找出與其他事物有聯(lián)系的一面，采取形象記憶法，可以加深印象。

第二次世界大戰(zhàn)前后，歐洲被德國侵略和控制的國家有十多個(gè)，這些國家被侵略的順序易于混淆。教學(xué)中，可以在讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，先按各個(gè)國家所處的地理位置，相應(yīng)地在黑板上做標(biāo)記，再填上名稱、時(shí)間，然后用線連起來，形成一個(gè)以德國為中心，以先后被侵略國家的順序按逆時(shí)針軌跡組成一個(gè)不規(guī)則的圓，教師邊畫邊講，學(xué)生邊看邊記。只要學(xué)生腦子里這個(gè)“圓”不消失，這些國家就不容易被忘記。還可以充分利用教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講述和渲染氣氛，以引起學(xué)生思想的共鳴，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

三、用“啟發(fā)引導(dǎo)法”發(fā)展邏輯思維能力

教育家葉圣陶指出：教師“自始即不必多講”，應(yīng)“致力于導(dǎo)”。歷史知識(shí)和歷史事件本身比其他知識(shí)、其他學(xué)科更具有事理性。弄清事理的過程也是掌握知識(shí)的過程?！皩?dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，課堂提問則是實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的有效手段。一些比較容易掌握的內(nèi)容，教師可不講或少講，通過啟發(fā)提問，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們自己去客服困難并完成任務(wù)。這樣將學(xué)習(xí)興趣、求知欲與知識(shí)的識(shí)記融合起來，不僅可促進(jìn)靈活思考和邏輯，也有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，易收到事半功倍的效果。

如第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，教材涉及的章節(jié)較多，學(xué)生不易理順，可以采取先拉長線、再分段解決的辦法，即歸納資本主義各國經(jīng)濟(jì)、政治的變化，揭示不平衡是發(fā)展規(guī)律，再分析帝國主義特征與帝國主義本性，得出兩大軍事侵略集團(tuán)的爭奪難以避免的結(jié)論，讓學(xué)生真正理解薩拉熱窩事件只是導(dǎo)火線的道理。按邏輯思維進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受會(huì)很自然。在“導(dǎo)”的過程中完成啟發(fā)、解疑、思考、討論、統(tǒng)一等步驟，達(dá)到了讓學(xué)生自己解決問題的目的。有些知識(shí)學(xué)生可自我形成思維網(wǎng)絡(luò)，這樣過程還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在好學(xué)、樂學(xué)中提高邏輯思維能力。

四、以“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的方法培養(yǎng)綜合思維能力

我國的民族變遷及民族的關(guān)系發(fā)展有其復(fù)雜性，以早期的有關(guān)活動(dòng)的基本內(nèi)容為“點(diǎn)”，以民族發(fā)展和政權(quán)興衰的前后聯(lián)系為“線”，以民族融合、多民族國家統(tǒng)一的主要部分為“面”，聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體進(jìn)行綜合思維，有利于鞏固知識(shí)和全面掌握知識(shí)，從而提高綜合運(yùn)用能力。在世界史的復(fù)習(xí)中，可以在分國基礎(chǔ)上再按一定時(shí)期與國家之間的關(guān)系來組題，共同完成標(biāo)準(zhǔn)答案。可以充分利用“第二課堂”，組織看材料、寫論文，還可以座談某個(gè)專題，將形象思維、抽象思維、邏輯思維等融為一爐，綜合進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使歷史思維得以全面提高。

在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，還要把知、情、意、行等不同方面同時(shí)抓起來，安排好它們之間的比例。在教學(xué)中要先考慮學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，確定目標(biāo)分類，再著重使發(fā)展能力的要求落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。我們還要根據(jù)學(xué)生能力的不平衡性確定發(fā)展能力的靈活性，通過課堂的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，堅(jiān)持把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。