王玲

【摘要】在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，感受到學(xué)生課外閱讀的匱乏與茫然，從而有針對(duì)性的致力于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)探索課外閱讀與教學(xué)相長的嘗試，初步認(rèn)識(shí)到閱讀與學(xué)生的成長關(guān)系密切。并做了些階段總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】閱讀層次 目的動(dòng)機(jī) 主觀積淀 主體成長

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋上的航行。”

而目前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀觀念、閱讀水平實(shí)在令人擔(dān)憂，真是不了解不知道，一了解嚇一跳。

一、閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者在2012年接手高二年級(jí)的時(shí)候曾做過一番調(diào)查，摸清學(xué)生讀書水平。發(fā)放問卷100份，返回可統(tǒng)計(jì)90份，匯報(bào)如下：

并附參考書目：此處略參照《中學(xué)生推薦書目》

接著我又發(fā)放了第二份調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生可支配時(shí)間的利用情況，這次我將范圍調(diào)整為整個(gè)年級(jí)，收回可統(tǒng)計(jì)表190余份（為方便以整數(shù)計(jì)算）。

（注：有交叉）

從結(jié)果看，有這么幾種情況發(fā)人深省：

1.學(xué)生不是不讀書，而是讀書的品位不高。

2.學(xué)生不是不愛看，而是家長老師不讓看。

3.學(xué)生不是不想讀，而是沒有精力讀。

4.學(xué)生不是沒時(shí)間，而是外面世界太精彩。

因而廣大的語文老師有義務(wù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，疏通由課內(nèi)向課外延伸的閱讀渠道，探索切實(shí)可行的閱讀之路。

二、致力于閱讀的實(shí)踐

1.以新的教育理念為航標(biāo)。培根說“書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船”，我告訴學(xué)生閱讀有助于考試成績的提高，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是為了考試，其有助于個(gè)人的自我完善。我在教學(xué)中也不斷修正自己，斫正煩瑣的知識(shí)傳授，不僅布置定量的閱讀任務(wù)，也注意課內(nèi)和課外的銜接，注意思維能力的建構(gòu)。

2.以課堂激疑拓展為先導(dǎo)。我始終堅(jiān)守課堂主陣地，以學(xué)生為主體。我經(jīng)常和學(xué)生一起商量教材中的作品哪些應(yīng)研讀，哪些應(yīng)泛讀，哪些可取舍，而圈定后多采用換位討論法引起學(xué)生主動(dòng)探求的欲望。比如，學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：祥林嫂逃出婆家有哪些出路呢？……然后利用節(jié)省下來的時(shí)間閱讀魯迅的《吶喊》，感受先生對(duì)人物形象的挖掘。

3.以豐富多彩的活動(dòng)為陣地。怎樣更好地進(jìn)入讀書的境地呢？我覺得有必要開展各種語文活動(dòng)，讓學(xué)生讀“進(jìn)去”，又讀“出來”，得到審美感受同時(shí)，促使良好人格的養(yǎng)成。這是閱讀的至高境地。

A.根據(jù)心理特點(diǎn)，以直觀的形象刺激他們的興趣，合理組織觀看名著改編的音像作品，容量大，境界高，美感強(qiáng)。

B.遵循生理發(fā)展，舉辦諸如“婚戀作品辯論會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛情觀、人生觀等的思考。

C.激發(fā)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作，如自編自演課本劇、鼓勵(lì)學(xué)生競爭、名著知識(shí)搶答、朗誦比賽等。

D.培養(yǎng)創(chuàng)造能力，如果人云亦云，沒有進(jìn)一步的積極的思維，就是讀死書，所以必須結(jié)合創(chuàng)造性的想象，如文學(xué)社的活動(dòng)。

4.以輕松愉悅的獲取為宗旨。讀書是一種有意識(shí)、有動(dòng)機(jī)、有目的的活動(dòng)。動(dòng)機(jī)是形成活動(dòng)的主觀原因，是活動(dòng)的心理動(dòng)力，它具有激勵(lì)和指向作用。閱讀能力的提高主要靠學(xué)生自己?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，保持閱讀的輕松愉悅，是教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中堅(jiān)定不移的追求。

三、對(duì)閱讀主體成長的認(rèn)識(shí)

1.主體能動(dòng)性的拔錨啟航。人應(yīng)該是具有開拓性思維能力和創(chuàng)造能力的主體。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到復(fù)蘇，其能動(dòng)性主要有以下表現(xiàn)。

（1）萌生了動(dòng)機(jī)。一開始可能是模糊的，是一種意向即意識(shí)到有某種需要，在教師將教學(xué)的動(dòng)機(jī)付諸實(shí)踐后，意向轉(zhuǎn)為愿望，即意識(shí)到滿足需要的條件和手段。我們可理解為“要我讀”

（2）明確了目的。目的是行動(dòng)直接指向的目標(biāo)，是期望產(chǎn)生的結(jié)果，是檢查行動(dòng)的依據(jù)。其動(dòng)機(jī)和目的可能相符也可能不符，我們要做的是引導(dǎo)其目的趨向高尚，定出具體分項(xiàng)。我們可理解為“我應(yīng)讀”。

（3）增強(qiáng)了意志。意志的表現(xiàn)，一方面是采取行動(dòng)達(dá)成目標(biāo)，另一方面，約束乃至制止不利于達(dá)到目的的行動(dòng)。閱讀實(shí)踐存在困難，來自內(nèi)部的惰性，來自外部的誘惑，這是困難的絕對(duì)性；但其又有一定相對(duì)性，主要在于克服困難的動(dòng)力，對(duì)行動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)越深刻，克服困難的動(dòng)力就越大。我們可理解為“我要讀”。

可見，如果閱讀者沒有主觀能動(dòng)性，閱讀活動(dòng)是無法進(jìn)行下去的。

2.主體能力的揚(yáng)帆競發(fā)。能力是漸進(jìn)地、發(fā)散的、多樣的。

（1）再造想象在突圍。就是根據(jù)語言文字的描述或示意，在頭腦中形成新形象的心理過程。學(xué)生依據(jù)作品中的描繪，頭腦里呈現(xiàn)自己沒有見過的事情，從而突圍出時(shí)空的限制，擴(kuò)大感性認(rèn)知范圍。

（2）創(chuàng)造想象在突破。隨著感性的積淀，構(gòu)思出前所未有的假設(shè)模式，稱之為創(chuàng)造想象。表現(xiàn)為對(duì)閱讀對(duì)象的分析綜合、比較分類、抽象概括。只有這樣才能理解作品的本質(zhì)含義，總結(jié)方法、探尋規(guī)律。這是閱讀的理性階段，可稱做“讀活書”——突破閱讀，活學(xué)活用。

（3）審美鑒賞在突進(jìn)。審美階段是閱讀活動(dòng)的高級(jí)階段。關(guān)于主體的審美鑒賞過程圖示如下：

（1）準(zhǔn)備階段 ，（2）實(shí)現(xiàn)階段，（3）效應(yīng)階段。

從中可看出，閱讀如同上臺(tái)階，知識(shí)貯備越來越豐富，審美經(jīng)驗(yàn)越來越成熟，閱讀品位越來越提升，鑒賞能力越來越增強(qiáng)。

（4）主體人格在突變。中學(xué)生是豐富而立體的人，不光是長身體、智力、知識(shí)，他還要長見識(shí)、思想、意志、品德。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，必然會(huì)全方位地感受客體對(duì)象的所有信息，也必然全方位地促進(jìn)主體人格的發(fā)展。

重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是廣大語文教師應(yīng)盡的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生有了自主的閱讀，產(chǎn)生了“主體間性對(duì)話”，由感性到理性上升，那思考之船會(huì)“乘風(fēng)破浪”，學(xué)生成長會(huì)“直掛云帆”，閱讀改革會(huì)“百舸爭流”，育人功能會(huì)“浪遏飛舟”。