郭春江

【摘要】筆者在領(lǐng)會“誘思探究”教學法的精髓的同時，有創(chuàng)造性、有探索地將多種教學方法應(yīng)用于教學實踐，取得了一定效果。本文將結(jié)合實踐做簡單闡述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】誘思探究 實驗探究法 比喻教學法

隨著教育教學改革的深入開展以及新課改的全面推廣，中小學教育正逐步從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。而課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何培養(yǎng)與提高學生的素質(zhì)，是我們每個教育工作者探索與奮斗的目標。陜西師范大學的張熊飛教授創(chuàng)立的誘思探究學科教學論，其目的在于探討在課堂教學領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的理論與實踐，揭示客觀教學規(guī)律，構(gòu)建具有中國特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學科教學論，并將其具體運用到中小學各學科教學中去。我校作為誘思探究教學方法的實驗基地，在實踐探索中取得了一定效果，所以我認為誘思探究法是一種較好的教學方法。

一、誘思探究教學法的理論思想

誘思探究教學充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線，思維為主攻”，重在讓學生參與，積極地去思考、探究、解決問題。要求教師在教學過程中積極主動地創(chuàng)造條件，實現(xiàn)學生的主體地位，通過循循善誘促進學生獨立思考，全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，在切身體驗和感悟中達到“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生掌握知識、完善人格、獲得全面發(fā)展。

二、在實踐中如何運用誘思探究教學法

“誘思探究”教學法的核心是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”，它要求教師按照學生的心理特征和思維規(guī)律，設(shè)計最優(yōu)化的教學過程。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，引入課題。教師作為學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣和啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在教學活動中，要想真正發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學生的“主體”地位，首先要熱愛和尊重學生，要努力成為學生的朋友，營造一個愉快、民主、和諧、寬松的氛圍，保持融洽的師生關(guān)系。比如我在講Excel中的公式與函數(shù)時，因為這部分知識比較枯燥且有一定難度，所以要讓學生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學生主動探索，就要在教材處理與課堂組織上下工夫。首先要考慮如何引入課題，要把課堂教學變成一種探秘活動，一開始就要把學生的興趣“勾”起來。我是這樣引入課題的：

導(dǎo)課：大家有沒有興趣跟我做個比賽？學生：（齊聲歡呼）有。下發(fā)比賽任務(wù)，將表格中的總分一列算出來，看誰算得快。提示打開電腦中的計算器。同學們個個聚精會神，迅速地點著鼠標，就在他們還沒算出一個學生的總分時，我宣布完成。同學們一片嘩然，都說我做弊，怎么可能這么快呢？我笑著說，不是我手快，而是電腦反應(yīng)快。由此引入課題，即Excel的統(tǒng)計運算功能。同學們都在感嘆軟件的“神奇”，他們的興趣被調(diào)動起來了，主動探索與參與的意識也增強了，整個教學也變得輕松容易多了。

2.在教學中運用實驗探究法。實驗探究法要求教師在課初精心設(shè)問，激發(fā)學生的探索興趣；在課堂教學中，要抓住時機，引導(dǎo)學生邊實驗、邊思索、邊總結(jié)，把觀察引向深入；要繼續(xù)創(chuàng)造教學情境，讓學生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實踐、再認識的深化過程。

例如在Excel中我們可以用公式來完成統(tǒng)計運算。公式類似于數(shù)學中的表達式，我們先來做一個簡單的運算，求1+1的值？面對空白的表格，同學們都無從下手，交頭接耳，怎么做??？提問：你們在計算器中是怎樣做的？在這能不能用同樣的方法？請大家試一下（選一個空白單元格輸入）。同學們很快輸入表達式“1+1=”，我提示輸完后要確認輸入，敲回車。請同學們觀察結(jié)果，大家發(fā)現(xiàn)沒有變化，得出結(jié)論：不能用此方法輸入公式。提示：表格中公式的輸入應(yīng)先輸入“=”。請大家再試一下。這時大家都喜形于色，同學們對公式和表達式的輸入格式和方法有了一定的了解，接下來的教學就容易多了。

任務(wù)一：計算表格中“馬輝”同學的總分，結(jié)果放入相應(yīng)單元格中。大家很快創(chuàng)建了一個求和公式算出了結(jié)果。通過巡視我發(fā)現(xiàn)他們都犯了同樣的錯誤，但我并沒有直接告訴他們，而是引導(dǎo)他們分析所創(chuàng)建的公式中存在的問題。請大家觀察自己的公式“=68+56+88”。提出問題：請同學們將馬輝同學的數(shù)學成績由68改為78，觀察總分的變化？得出結(jié)果：當修改部分數(shù)據(jù)后，總分沒有變化。

任務(wù)二：求出表格中其他同學的總分。提問誘導(dǎo)：其他同學總分的計算公式與馬輝同學的一樣嗎？如果一樣，能不能將公式復(fù)制下來？請大家試一下（提示：單元格的復(fù)制方法同文本的復(fù)制）。觀察得出結(jié)果：其他同學的總分跟馬輝同學的一樣。這樣的結(jié)果顯然是不對的，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？分析產(chǎn)生問題的原因：你們給出公式中的數(shù)據(jù)是諸如“68”“56”“88”的常量，運算結(jié)果也是常量，是不會變的，所以在修改了公式中部分數(shù)據(jù)后，結(jié)果始終是不變的，同樣復(fù)制一個常量，結(jié)果也是完全一樣的。從以上分析中得出結(jié)論：我們創(chuàng)建的公式?jīng)]有通用性，不能將有類似公式的單元格用復(fù)制的方法得到結(jié)果。當公式中的部分數(shù)據(jù)修改后，還要重新再輸入公式運算。所以，在公式中我們不能用單元格中的值表示，而是用單元格地址表示，單元格地址相當于我們講的變量，我們可以給變量賦不同的值，即當我們修改變量的值時，公式會重新運算?，F(xiàn)在大家再來修改一下自己的公式：=D3+E3+F3。現(xiàn)在再做一下剛才的兩個操作。①修改“馬輝”同學的數(shù)學成績，觀察總分的變化。②用復(fù)制公式的方法求其他同學的總分。同學們很快完成了任務(wù)。

3.在教學中嘗試“比喻”教學法。信息技術(shù)是科學性、技術(shù)性、實踐性極強的一門學科，它的一些概念、定義及部分教學內(nèi)容比較抽象，不易被學生接受和理解。如何將深奧的理論講得通俗易懂，在長期的實踐中我苦苦探索，發(fā)現(xiàn)許多名詞是由喻體而來的，比如“電腦”“桌面”“文件夾”“菜單”等，結(jié)合生活中的實例，用形象的比喻進行相關(guān)內(nèi)容的教學，化抽象為具體，化難為簡，很容易被學生理解和掌握。

比如，在講計算機基本結(jié)構(gòu)時，我先告訴學生輸入和輸出設(shè)備是計算機接受指令和數(shù)據(jù)、輸出結(jié)果的設(shè)備。然后用人來作比喻，人的眼睛（可以看東西）和耳朵（可以聽見聲音）就可以看做是我們的輸入設(shè)備，嘴巴（可以說話）和手（可以寫字等）可以看做是我們的輸出設(shè)備，存儲器是記憶的元件，就像人的大腦，有記憶功能。這么一說，學生既容易理解且記憶深刻。在講文件和文件夾的概念時，我告訴學生文件夾是用來存放文件的，接著我用柜子作比喻，整個柜子就可以看做是一個根文件夾，里面又可以分成許多小柜子，這些小柜子可以看成子文件夾，每個小柜子還可以繼續(xù)再分，我們可以將生活用品分類放在不同的柜子中。同樣，將文件分類存放在不同的文件夾中。這樣比喻既形象生動又容易理解。再如講到“工作簿”和“工作表”的概念，我把“工作簿”比做活頁夾，把“工作表”比做其中的活頁，把移動工作表的操作比做調(diào)換活頁，把刪除工作表比做取走活頁。如此講解，使教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可接受性得到了增強。

隨著教學的現(xiàn)代化，教師應(yīng)將多種先進的教學方法靈活、恰當?shù)赜糜谧约旱慕虒W中，教學策略應(yīng)該首先考慮學生怎樣學，不是以教什么為中心去設(shè)計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程，充分調(diào)動學生的積極主動性，讓學生去學、會學，發(fā)揮學生的主體作用?！罢T思探究”教學法為我們提供了理論和實踐的依據(jù)，值得我們?nèi)ソ梃b和學習。