袁宗玲

信息技術教學受幾十年來傳統(tǒng)教育的影響很大，以教師為中心主宰教學全過程的狀況在信息技術課教學中依然存在，重教輕學的思想傾向很難克服。教師的主導作用停留在表面形式上，導致學生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴重削弱，這就給信息技術課教學帶來了很大的困難，影響了教學質量的提高。在信息技術課的教學中應采取何種教學方法才能實現(xiàn)教學目標，已成為今后信息技術課教學中值得探討的重要課題。本文根據(jù)信息技術課的學科特點和學生的心理需求，分析了信息技術課教學中應采取的主要教學方法。

一、實例證明法

現(xiàn)代電子技術、信息技術、網(wǎng)絡技術發(fā)展異常迅速，科學技術日新月異。信息技術課程是為了適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要而開設的新課程。筆者在課堂教學中根據(jù)課程內容，利用現(xiàn)代科研成果創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的積極性。例如，在講授“Internet”這個內容時，我們可以收集大量有關Internet在社會各行各業(yè)應用的實例，使學生在了解現(xiàn)代科研成果的同時，認識到學習信息技術課的實用性和重要性。這樣，學生學得有味，教師教得順心，教師與學生的積極性都得到了增強，教學質量也會不斷提高。

二、教師演示法

信息技術課是一門操作性很強的工具性學科，要讓學生學會動手操作，教師必須首先示范操作。只有通過實際操作，才能讓學生了解操作的步驟和方法。例如，筆者在介紹“文字處理軟件WORD”這些內容時，做到了課堂演示，個別指導，并注意了檢查。除此之外，我們還充分利用有關教學光盤、學習軟件等進行演示操作，增強教學的直觀性和生動性，從而激發(fā)學生學習新知識的自主性和探究性。

三、模擬訓練法

信息技術是一門應用性學科，而非理論性課程。所以，在教學過程中，應指導學生積極參與，積極探究和合作，更要創(chuàng)設機會讓學生觀察模仿，親身體驗，具體操練，反復練習。因此，加強學生的動手訓練是非常必要的。信息技術課程的教學目的是為了培養(yǎng)學生對計算機的認識和應用，掌握計算機的基礎知識、操作技能和實際應用，其重點是一個“用”字。所以，模擬訓練是個十分重要的教學方法。筆者在介紹“網(wǎng)絡技術”這些內容是時，在教學過程中除了用演示教學法外，還利用模擬訓練法對學生進行網(wǎng)絡操作的實際演練。例如，在介紹“如何瀏覽網(wǎng)頁”和認識“WWW”等知識時，我們可以利用網(wǎng)絡中已安裝的教學軟件，讓學生模擬上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，學習網(wǎng)上聊天、發(fā)送電子郵件等，為學生今后運用計算機輔助完成形式多樣的學習任務，為他們適應現(xiàn)代信息社會的學習、工作和生活方式奠定基礎。

四、問題探究法

為了培養(yǎng)學生掌握信息技術基本知識和應用計算機技術的能力，必須提高學生的創(chuàng)新思維能力，使學生形成關注新知識、學習新知識的習慣。傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代信息技術的教學方法有著十分明顯的差別，在信息技術課的教學過程中，必須使用新的、有效的、適合信息技術課的教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學手段的優(yōu)勢，去解決傳統(tǒng)教學所無法解決的或是難于解決的教學困難和問題?，F(xiàn)代教育強調讓學生在自己的探索過程中主動學習，構建適合學生自主探索學習的模式。在教學過程中，教師要提出問題并提供與教學主題相關的資料，讓學生主動進行假設、探索、驗證，歸納、解釋及討論活動，教師要站在引導的立場上，指引學生主動學習。例如，在介紹“百度的使用”這個常識時，為鼓勵學生掌握、使用“百度”，更好地利用網(wǎng)絡資源，我們可以指導學生在“百度”上搜集資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣，學生不僅學會了上網(wǎng)下載資料的方法，同時也學會了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡資源學習了文化課程。進而還可要求學生利用下載的資料，結合以前所學習的文字處理軟件制作班報、校報。通過實踐，學生更加熟悉了文字處理的有關操作，這樣，既提高了學生對材料的篩選、分析能力，又鍛煉了學生間團結協(xié)作的能力、審美能力，還啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生學習信息技術的內驅力。

五、類比法

信息技術學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。這需要教師多鉆研教材與教法，在教學中巧用生活中的直觀現(xiàn)象，形象地運用類比、比喻等方法進行教學。例如，在講計算機的硬件時，我們可以將計算機比喻成一個人，人的手腳等器官相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦），經(jīng)過處理后由輸出設備（嘴巴）輸送出來。又如，講到計算機軟件時，可以將電視臺播放的節(jié)目比做計算機的系統(tǒng)軟件，將個人制作光碟中的節(jié)目比做應用軟件。巧用類比方法，就能明確而通俗地傳授學生現(xiàn)代信息技術的知識，進而調動學生的學習興趣。

六、層次法

在信息技術課教學過程中，盡管教師認真?zhèn)湔n、認真講課，但總是有一部分學生聽不進去，甚至有的學生厭學、棄學。但大多數(shù)學生對信息技術的學習表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅課內學，而且課外學。所以，學生對信息技術知識的掌握有一定的層次性。初中學生兩極分化比較嚴重，又由于學生的興趣和愛好不同，有的喜歡文字編輯處理、有的喜歡網(wǎng)上查閱資料、有的喜歡操作應用軟件等，這就要求教師在教學過程中應注重層次性和個性化需求，做到因材施教、量體裁衣，在學好基礎知識的同時，注重培養(yǎng)學生的特長，使學生得到全面發(fā)展。