朱建

根據(jù)新課標的要求，學生主動構(gòu)建知識和技能是教改的基本目標，研究性學習已成為化學教改的教學方法之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方式.然而，很多一線教師在實施探究教學時也遇到了許多困惑.因此，在通常的化學教學中，研究性學習的探究問題是什么？怎樣在過程中加以控制？如何對學生進行宏觀的理論指導？如何正確引導學生找準方向？這些都將成為教學中的必須思考的問題.

一、研究性學習中的探究問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，在研究性學習的教學中注重科學探究的事實.在探究教學實踐中，很多老師問的最多的一個問題是：“我這節(jié)課是科學探究教學嗎？”、“這節(jié)課體現(xiàn)科學探究思想了嗎？”在化學課堂教學中一些老師還經(jīng)常說：“下面我們就一起進行一下探究”、“下面大家通過化學實驗來進行探究”、“說探究就是探究了嗎？”、“沒說探究就不是探究了嗎？”要回答這些問題，就必須首先弄清楚到底什么是科學探究？科學探究的本質(zhì)是什么？

對于什么是科學探究，很多人在解釋時都引用了美國“國家教學教育標準”中的提法，即“科學探究指的是科學家研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑.科學探究指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動.”

二、研究型學習中的過程控制

找到要探究的問題之后，就需要制定解決問題的方案，也就是科學探究一般過程中的制定計劃，在這個探究的過程中需要控制的條件因素有很多，要分析清楚哪些是控制變量.

例如，“蠟燭燃燒時間長短”的探究.先要找出可能的影響的因素：不同長度的蠟燭、不同質(zhì)地的蠟燭、不同粗細的蠟燭、不同大小燒杯罩住的蠟燭等通過控制某些變量，測出各組實驗燃燒的時間.進行比較得出影響蠟燭燃燒的時間長短的因素.

要求學生找到盡可能多的可控制條件，達到目標的限制性條件是什么、可以說明解決問題的途徑、策略和步驟是什么，這是決策最為關鍵的內(nèi)容.一個問題的解決或一個目標的實現(xiàn)可以有多種途徑，到底選擇哪一種，需要根據(jù)具體的情況來選擇，所以同一個問題需要找到不同條件下的實驗結(jié)果.如何才能找到盡可能多的方案呢？教師可以將學生分成不同的小組，學生通過小組討論來確定解決問題需要進行那些活動，活動需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進行分工等，這樣不僅可以集思廣益，得到更多的決策，而且通過決策參與，還可以培養(yǎng)學生的責任感與合作精神，形成巨大的凝聚力.

三、研究性學習中的理論指導

“教師在探究教學中應發(fā)揮什么作用”，“探究還需不需要教師的引導”，這也是教師們常問的問題.探究肯定需要教師的引導，這是毫無疑問的.但問題是需要教師什么樣的引導？引導過多，教師代替了學生，導致學生自主性不夠，探究也失去了意義；引導過少，學生開放性過大，有時甚至偏離了探究的方向，探究盲目性過大，目的性不強，同樣達不到預期的效果.因此，對“引導”程度的把握，成了教師比較困惑的疑難問題.

學生是實驗研究教學的主體，實驗研究教學只有在學生積極主動參與下，充分發(fā)揮主觀能動性，動手、動腦、動口，才能取得較好的教學效果.學生的實驗研究活動，雖然也要以實驗為基礎，按照科學研究的一般過程，運用科學方法來進行，但與科學探究活動是有區(qū)別的，在研究的內(nèi)容、方式方法和研究的程度等方面，都要受到學生的知識基礎、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約.學生主體的這種不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨立的研究主體，研究活動還需要在教學的情境下，在教室的組織引導下，有目的、有計劃的來進行.教師的作用是“引導”，是幫助學生順利進行實驗研究活動，而不是注入式、包辦代替.教師“導”正是為了“不導”，使學生逐步成為真正獨立的實驗研究活動的主體.

四、研究性學習中的“方向”選擇

教師在探究中的作用是引導.如何理解“引導”？引導不是告訴，不是直接給出問題的答案.在探究中不應該是“控”而應是“放”.

目前的化學教學還需“放”，要敢于放，大膽的放，充分的放，對于有探究價值的知識，也就是探究點，要敢于將其放大，讓學生充分經(jīng)歷探究的過程，體驗探究的過程，將探究點對于促進學生科學素養(yǎng)全面、主動發(fā)展的功能充分體現(xiàn)出來.越控制不了的教師控制的越厲害；越能控制的教師越控制得不那么厲害.道理很簡單，因為，控制的程度，反映了教師對學生、對教學內(nèi)容、對教學中所出現(xiàn)問題的駕馭能力.

“放”不是放任自流，而是說教師要處理好“控”與“放”的關系，該控的時候，要控制的好；該放的時候，要放的充分.在化學教學中如何體現(xiàn)“放”？凡是學生經(jīng)過討論或試驗、調(diào)查能夠弄清楚的地方，就要放；凡是放開后學生無法探究（超出了學生的可接受能力）的地方，就要收.

例如，“蠟燭燃燒時間長短”的探究.控制條件：不同長度的蠟燭、不同質(zhì)地的蠟燭、不同粗細的蠟燭、不同大小燒杯罩住的蠟燭等可以作為考慮的方向.甚至有的同學提出空氣流通、溫度等也可以考慮.但是有的同學提出的不同的燃料如，汽油、木條等與蠟燭的比較 燃燒的時間長短就暫時可以不考慮.但可以鼓勵課后實驗.同樣強調(diào)研究性學習的自由發(fā)揮，老師要做到“控”“放”自如.給學生充足的實驗想象空間又要做到正確方向的引導.

從上面的討論中可以看出，要辯證的處理探究教學中的“控”“放”問題，當前的化學探究教學迫切需要的是“放”而不是“控”，因鼓勵學生放開思想、放手做.

參考文獻：

[1] 鄭長龍，等.化學實驗教學新視野.北京，高等教育出版社，2003.

[江蘇省泗洪縣育才實驗學校 （223900）]