楊宏宇，趙 靜

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

一、前言

在國家開放大學(xué)（以下簡稱國開）組建掛牌的同時，中央電大即將推出運(yùn)行的一站式國家開放大學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺，是一個集“云計(jì)算”、“云學(xué)習(xí)”和“云服務(wù)”等諸多新技術(shù)、新概念和新方法于一體的新型“云平臺”。按照計(jì)劃，這個平臺經(jīng)過不斷擴(kuò)充和完善，將在2020年實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)、虛擬專網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)‘四網(wǎng)合一’的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打造一個基于云計(jì)算環(huán)境的數(shù)字化智慧校園，為學(xué)習(xí)者、教師和管理人員分別提供智慧的學(xué)習(xí)、教學(xué)與辦公環(huán)境；面向全國教育機(jī)構(gòu)，超越地區(qū)及模式限制地提供應(yīng)用、平臺、資源、數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)設(shè)施等多種云服務(wù)”。

與現(xiàn)在電大在開展遠(yuǎn)程開放教育過程中所利用的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“電大在線”教學(xué)平臺相比較，這無疑是一個翻天覆地的巨大變化。云平臺的構(gòu)建，既為以遠(yuǎn)程開放教育為主業(yè)的全國各級廣播電視大學(xué)提供了一個嶄新的教學(xué)環(huán)境和手段，也為各級電大的教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)和新的課題：在“云平臺”的教學(xué)環(huán)境中，如何從事并開展“國開”架構(gòu)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動；怎樣利用“云平臺”來不斷“造云”，形成“云資源”并引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程；如何為學(xué)習(xí)者提供“人人、時時、處處”可學(xué)的環(huán)境與服務(wù)——即在云平臺環(huán)境下，教與學(xué)應(yīng)該有什么樣的模式，它與現(xiàn)在電大所從事開展的，已經(jīng)有十余年歷史并業(yè)已探索出一系列成功或成熟經(jīng)驗(yàn)與模式的開放教育之間又存在著何種傳承、拓展、揚(yáng)棄和創(chuàng)新的關(guān)系？以上這些，應(yīng)是廣大遠(yuǎn)程教育工作者深入思考的問題。

二、電大開放教育現(xiàn)有教學(xué)模式與固有缺陷

從事開放教育十余年的各級電大系統(tǒng)，根據(jù)自身的辦學(xué)條件、師資力量等諸多因素，探索并實(shí)踐了多種不同的教學(xué)模式。諸如江蘇電大的“學(xué)—導(dǎo)多元互動”、黑龍江電大的“自學(xué)－導(dǎo)學(xué)－考核三環(huán)互動”、湖南電大的“123”、北京電大的“五突出”、陜西電大的“一個中心五維互動”、湖北電大的“一網(wǎng)雙學(xué)”等各種教學(xué)模式。這些不同的教學(xué)模式各自在推進(jìn)開放教育教學(xué)過程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面取得了公認(rèn)的成果，為社會培養(yǎng)了大量各類高等教育人才，為提升國民基本素質(zhì)做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。

然而也應(yīng)看到，上述各種教學(xué)模式，對于完成今后國家開放大學(xué)所擔(dān)負(fù)的“構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會”的重任，尚存一定的不足與缺陷。

首先，這些模式有一個共同特點(diǎn)，就是教師、學(xué)生的教與學(xué)的行為都發(fā)生在一個以中央電大、省級電大和市州級電大為依托的“三級平臺”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，“造成了各級電大教學(xué)數(shù)據(jù)及三級教學(xué)平臺物理上各自分離，網(wǎng)上資源重復(fù)傳輸、接收資源效率低下、資源同步更新不及時不準(zhǔn)確等諸多問題?！逼浯?，由于學(xué)習(xí)者被分散到中央電大、省級電大和市州級電大三級教學(xué)平臺上，學(xué)生在獲取教學(xué)信息時，常常會遇到同一門課程在三級平臺上存在有不同的信息引導(dǎo)和各自不同的重點(diǎn)表述情況，教學(xué)信息的分散、教學(xué)引導(dǎo)的多方向，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)“迷路”的現(xiàn)象：本來想檢索某門課程知識，因不同平臺的不同表述，讓學(xué)生忘記了自己的問題所在和最初關(guān)心的重點(diǎn)為何，引起認(rèn)知上的迷航。第三，由于各級電大教師都在網(wǎng)上以各自為陣的方式發(fā)布教學(xué)信息資源，造成同一門課程的資源信息重復(fù)、過量和相互之間沒有關(guān)聯(lián)，更缺少學(xué)科邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)性，使得學(xué)生要在這些過量的學(xué)習(xí)資源中尋找適合對自己學(xué)習(xí)有用的信息變得十分困難，形成了“泛濫的資源等于沒有資源”這一現(xiàn)象。第四，不論基于何種既有的教學(xué)模式，教學(xué)活動都是在各級電大教師隊(duì)伍、力量相對較少的情況下展開的。教學(xué)平臺的分散，讓師資力量短少、隊(duì)伍實(shí)力不足的問題顯得更加突出。在這種狀況下，教學(xué)過程的落實(shí)，在很大程度上愈發(fā)依賴于學(xué)生的自學(xué)。而進(jìn)入電大學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，入學(xué)前多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力本來就差，完全靠自學(xué)來完成學(xué)業(yè)存在一定的困難，他們更需要教師的引導(dǎo)和輔助，對于“人人、時時、處處”的學(xué)習(xí)形式有更加迫切的需求。而這一點(diǎn)，又恰好是在這些教學(xué)模式下從事教學(xué)工作的教師所無力完全做得到的。

三、在“國開”云平臺環(huán)境下構(gòu)建“三維協(xié)同”教學(xué)模式的探析

1.云平臺下學(xué)習(xí)的內(nèi)涵變化

首先，學(xué)習(xí)是在云平臺的支持下，通過各種網(wǎng)絡(luò)化的云計(jì)算和通信技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，具有高科技的顯著特征：學(xué)習(xí)者通過各種數(shù)字設(shè)備、移動終端，可以隨時隨地展開師生交互、生生交互，獲取開放的學(xué)習(xí)資源，在云平臺的可視化虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與協(xié)作。云平臺將技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合推向新的境界。

其次，在云平臺環(huán)境下的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求無處不在，隨時發(fā)生；云平臺可以向?qū)W習(xí)者提供無處不在的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，終極目標(biāo)就是成為一種公共設(shè)施提供給所有用戶，讓人們可以像使用水、電、煤氣和電話那樣使用云平臺上的學(xué)習(xí)資源。第三，如同第三代網(wǎng)絡(luò)給遠(yuǎn)程教育帶來巨大變化一樣，云平臺環(huán)境將再次給遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)時空觀帶來巨大的變革?，F(xiàn)在電大所進(jìn)行的基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程開放教育，受教育者因?qū)I(yè)學(xué)科及學(xué)籍時效等各種因素影響，能夠獲得的教學(xué)信息內(nèi)容受到一定程度的限制。而云平臺因向?qū)W習(xí)者提供“因時而異”的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)時間延拓到人的一生之中，其最高境界即是終身學(xué)習(xí)；云平臺泛在的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)習(xí)者提供 “因事而異”的各類信息，使學(xué)習(xí)可以超越傳統(tǒng)正式的學(xué)校教育情境，突破專業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)正式與非正式學(xué)習(xí)的整合與協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)習(xí)的演化發(fā)展同時在時間和空間兩個維度上展開：在時間上持續(xù)終生、在空間上無處不在，達(dá)到“以人為本”、“因人而異”這一嶄新的學(xué)習(xí)境界。

2.云平臺引發(fā)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

首先，利用云平臺高科技含量的特點(diǎn)，以高性能運(yùn)算、大規(guī)模存儲、數(shù)字化通信及人性化交互為基礎(chǔ)，借助于各種硬件設(shè)備、軟件工具和人力資源，教師的教學(xué)任務(wù)將更加集中到組建教育網(wǎng)格與信息化學(xué)科共同體、構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)建基于云平臺的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)等前所未有的工作當(dāng)中，以此形成以協(xié)同性、跨學(xué)科與分布式教師團(tuán)隊(duì)為基本特征的教學(xué)共同體，在云平臺下充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的各種優(yōu)勢和手段，改革教學(xué)方法，推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、參與式和案例式教學(xué)，開展基于信息技術(shù)的虛擬、仿真實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供全方位的教學(xué)過程和教學(xué)服務(wù)。

其次，因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求無處不在，無時不在，他們對學(xué)習(xí)資源除了數(shù)量上的需求，更在于獲取的方便、使用的靈活、幫助的有效、質(zhì)量的優(yōu)化。因此，大力推進(jìn)多網(wǎng)合一的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，建設(shè)支持各類移動設(shè)備等多種終端接入的新型教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和智能學(xué)習(xí)，應(yīng)是云平臺環(huán)境下教師必須更加側(cè)重的重點(diǎn)工作之一，也是云平臺賴以存在的基本支柱。眾所周知，好的資源建設(shè)離不開強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，而依托國家開放大學(xué)的云平臺整合教師力量，以課程為單位形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是解決目前各級電大師資力量不足的出路，更是今后開展學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)與新型資源建設(shè)的必由之路。因此，不論是教學(xué)過程的落實(shí)還是資源建設(shè)任務(wù)的實(shí)際需求，通過云平臺而實(shí)現(xiàn)各地教師的力量整合并以此實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)、協(xié)同開展資源建設(shè)，成為國家開放大學(xué)云平臺環(huán)境下教學(xué)模式演變和發(fā)展的必然趨勢呈現(xiàn)在我們的面前。

第三，教學(xué)模式應(yīng)能體現(xiàn)“以人為本”、“因人而異”的思想。這就要求具備以下的特點(diǎn)和功能：

（1）在課程教學(xué)上，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者需求為中心”的理念，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以課程為單元組織教學(xué)。指導(dǎo)教師通過云平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照學(xué)科模塊與課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把教（通過云平臺的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)及輔導(dǎo)）與學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)），做（各類課程實(shí)踐、形成性考核作業(yè)、在云平臺上開展的虛擬實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等）與考（云平臺上進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)檢測、課程學(xué)習(xí)階段性測評等）有機(jī)結(jié)合，讓“教、學(xué)、做、考”各環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者依靠云平臺環(huán)境自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱忱。

同時，打破以專業(yè)為建制的傳統(tǒng)高等教育學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方案、將現(xiàn)在電大開放教育所執(zhí)行的學(xué)年學(xué)分制改革為分類課程學(xué)分制，通過學(xué)分銀行記錄存儲學(xué)習(xí)者選修的各類課程，不論是學(xué)科學(xué)歷教育課程，還是職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修課程，或是休閑文化學(xué)習(xí)，都允許其自由選擇，學(xué)習(xí)后計(jì)入學(xué)分，修滿相應(yīng)學(xué)分即可獲得相應(yīng)文憑或證書，讓學(xué)習(xí)者有更多的選擇空間。鼓勵社會成員通過參與不同類型和形式的學(xué)習(xí)來積累學(xué)分，通過學(xué)分銀行為各級各類教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換提供支持，促進(jìn)教育從狹隘的學(xué)校辦學(xué)模式走向開放聯(lián)合辦學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供學(xué)習(xí)制度的支持。

（2）在考核評價(jià)方面，針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的、習(xí)慣、時間和能力方面的各自不同需求和特殊性，明確考試目的不只局限于評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，更在于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。徹底摒棄目前電大所實(shí)行的類似于普通高校的考核模式，通過課程學(xué)習(xí)過程階段性測評、課程結(jié)業(yè)能力測評、教學(xué)活動參與情況測評、網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)自我測評、實(shí)踐活動測評等多種形式，把考核內(nèi)容分散、考核時間分散、考核方式分散，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者全方位的學(xué)習(xí)考核和能力考核，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，降低他們對一次性終結(jié)考試的畏難情緒?？己藢?shí)行累進(jìn)積分制，每個階段性考核的積分累進(jìn)達(dá)標(biāo)后即獲得課程學(xué)分，對于積分高的學(xué)習(xí)者，還可通過制定各種超額積分獎勵機(jī)制來引導(dǎo)、激勵學(xué)習(xí)者積極努力學(xué)習(xí)。

3.在云平臺下“三維協(xié)同”教學(xué)模式的提出與定義

三維協(xié)同教學(xué)模式，由教學(xué)過程的協(xié)同、資源建設(shè)的協(xié)同與學(xué)習(xí)過程的協(xié)同三部分構(gòu)成。其運(yùn)作的需求是云平臺上一站式的服務(wù)與教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境，其實(shí)施的前提是云平臺中各類海量云資源的建設(shè)，其成功的要素在于學(xué)習(xí)者能夠在云平臺的環(huán)境下共享資源成果，時時、處處可以獲得教師的指導(dǎo)幫助，隨時隨地可以實(shí)現(xiàn)生-生協(xié)作，讓學(xué)習(xí)過程成為一種師生之間的及時交流、生生之間的相互協(xié)助的協(xié)同式學(xué)習(xí)。該模式的結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

圖1 云平臺下的“3維協(xié)同”教學(xué)模式

（1）統(tǒng)一平臺，協(xié)同教學(xué)

云平臺打破了現(xiàn)在電大三級教學(xué)平臺之間的屏障，分布于各地的教師共同使用統(tǒng)一的教學(xué)平臺，這既有利于在整個國家開放大學(xué)體系中實(shí)現(xiàn)對分布在各地教師的統(tǒng)一指揮、全面部署、協(xié)調(diào)運(yùn)作；更有利于教師之間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)教法等各個方面的溝通、交流與協(xié)作。由各級國家開放大學(xué)中的多位教師組成團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)基于云平臺的協(xié)同教學(xué)，其優(yōu)勢體現(xiàn)在四個方面：一是教師個體在課程教學(xué)中的任務(wù)分工可以更加細(xì)化，便于促使教師更加深入細(xì)致地研究課程內(nèi)容與教學(xué)教法，改進(jìn)和增強(qiáng)教學(xué)效果。二是通過開展“同課異構(gòu)”、“同課同教”等多種形式的協(xié)作教學(xué)活動，促進(jìn)各地教師基于云平臺的協(xié)作教學(xué)由“自組織”狀態(tài)逐漸演進(jìn)為自覺行為，在云平臺環(huán)境所帶來的競爭、合作與群體約束作用下，使松散型的協(xié)作教學(xué)逐漸演化為具有凝聚力和約束力的教師協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是教師團(tuán)隊(duì)集中于云平臺，為學(xué)生自由選擇指導(dǎo)教師提供了可能，學(xué)生可以自由選擇適合于自己學(xué)習(xí)需求的教師來指導(dǎo)學(xué)習(xí)， 反過來也可促進(jìn)教師個體之間在改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量等各方面的良性競爭，使教學(xué)真正體現(xiàn)從優(yōu)而師的真諦。四是可以進(jìn)一步引導(dǎo)教師在協(xié)作過程中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，開展教學(xué)反思，協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，共建教學(xué)資源， 探索教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）利用平臺，協(xié)同造云

利用云平臺的海量存儲功能，通過各地教師協(xié)作配合，按照“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流資源和教材、一流教學(xué)管理和支持服務(wù)"的標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有組織、有目的地開展資源建設(shè)。更重要的是，以此為抓手來整合各級電大教師力量，建立新的激勵機(jī)制和運(yùn)作流程，讓各地教師形成資源建設(shè)的協(xié)作共同體，按學(xué)科與課程、按學(xué)習(xí)者的需求來研究資源建設(shè)的形式、內(nèi)容，統(tǒng)一建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃多樣化的建設(shè)內(nèi)容，形成多元化的建設(shè)群體，打造開放化的共享資源，構(gòu)造全覆蓋的學(xué)習(xí)資源云。

同時，讓學(xué)生群體也成為“造云”過程中的重要力量：學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)互助微博、各種學(xué)習(xí)心得、體會信息也成為“云”中的內(nèi)容，成為共享資源的一部分，可以極大的豐富課程資源的有效信息內(nèi)容和資源的形式，通過微博等信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通、聯(lián)系與互助，形成虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)習(xí)者在“云”上的學(xué)習(xí)沒有孤獨(dú)和無助的感覺。另一方面，教師通過云平臺指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索資源、應(yīng)用資源，結(jié)合學(xué)習(xí)的需求對“云”中的資源進(jìn)行評價(jià)，以此構(gòu)成師生之間在“造云”、“用云”方面的協(xié)作關(guān)系，反過來促進(jìn)教師在資源建設(shè)上形成不斷創(chuàng)新發(fā)展、精益求精的良性循環(huán)局面。

（3）共享平臺，協(xié)同學(xué)習(xí)

在云平臺下，學(xué)習(xí)將進(jìn)一步演變?yōu)閹熒g、生生之間的協(xié)作、交流、互助式的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程。因?yàn)樵破脚_上資源的全覆蓋性質(zhì)和教學(xué)支持服務(wù)的一站式性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再完全是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是演變成教師對學(xué)生的指導(dǎo)性協(xié)作與學(xué)生之間的互助性協(xié)作式學(xué)習(xí)過程。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過云平臺構(gòu)建一個集師生交互、行為統(tǒng)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等功能于一體的智能化、人性化的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇指導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)方式，充分利用各類云資源來實(shí)現(xiàn)實(shí)時與非實(shí)時的師-生交互、生-生協(xié)作，通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，都是在教師群體、同學(xué)群體的共同參與和協(xié)助下實(shí)現(xiàn)和完成的；所有學(xué)生通過對云平臺上學(xué)習(xí)資源的共享、教師隊(duì)伍的共享來實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)習(xí)目的，構(gòu)建認(rèn)知的過程，使認(rèn)知過程在師生之間與同學(xué)之間的協(xié)同作用推動下順利開展。

四、探索與構(gòu)建云平臺下三維協(xié)同教學(xué)模式的意義

1.構(gòu)建新型教學(xué)模式的意義

首先，國家開放大學(xué)成立伊始，在教學(xué)模式的實(shí)施上，既有對過去電大開放教育一定程度上的延續(xù)，更有嶄新的探索與實(shí)踐內(nèi)容。從教學(xué)過程到效果評價(jià)，從學(xué)習(xí)支持到資源建設(shè)等各個方面，都存在著很多未知的新領(lǐng)域與創(chuàng)新的新機(jī)遇。因此，構(gòu)建基于云平臺的三維協(xié)同教學(xué)模式，目的在于探索在國家開放大學(xué)架構(gòu)下，探索一種新型教學(xué)模式，相比過去電大的各類教學(xué)模式更具優(yōu)越性、實(shí)用性與靈活性，以此為打造終身教育立交橋和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會而探索一條更好的路徑。

其次，在利用云平臺開展新型遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐與探索上，對以省電大為基礎(chǔ)組建的國家開放大學(xué)分部的教學(xué)過程形成模式，固化形式，成為夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的源動力；對于依托市州電大而組建的國家開放大學(xué)各個學(xué)院及教學(xué)點(diǎn)而言，在教學(xué)上形成示范與指導(dǎo)作用，并以此為基礎(chǔ)，通過相關(guān)制度的建立健全，有關(guān)運(yùn)行機(jī)制的完善，成為整合教師力量，壯大師資隊(duì)伍的有效途徑，在此基礎(chǔ)上解決過去電大師資隊(duì)伍數(shù)量短少和力量不足的各種問題。

2.需要重點(diǎn)實(shí)踐和探索的內(nèi)容

（1）構(gòu)建基于云平臺的教師協(xié)同教學(xué)模式。通過制度的建立和完善，整合各級電大教師隊(duì)伍，形成各有分工，協(xié)作配合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在物理形式上，教師依然分散在各地；在教學(xué)過程中，教師通過云平臺形成一個整體，打破過去各級電大教師分而治之的塊狀結(jié)構(gòu)，解決各地電大分散自治、教師力量單薄的問題，通過云平臺讓各級電大教師在邏輯上形成一個教學(xué)整體，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（2）構(gòu)建云平臺下教師的資源建設(shè)模式。研究如何進(jìn)行課程資源建設(shè)的規(guī)范化、多樣化、多元化與開放化，通過對具體課程資源的“碎片化”與“微課化”建設(shè)研究，深入探索適合于移動學(xué)習(xí)的各種類型教學(xué)資源，打造大量的“微資源”發(fā)布到云平臺，方便學(xué)生的移動學(xué)習(xí)、即時學(xué)習(xí)。通過大力建設(shè)高品質(zhì)的音、視頻互動教學(xué)資源，讓網(wǎng)絡(luò)課程“動起來”，不再是冰冷枯燥的文本頁面；通過名師講壇、精品課件，讓課程教學(xué)形式活潑多樣，不再是一成不變的單向灌輸；讓課程資源成為有價(jià)值的教學(xué)信息鏈，使學(xué)習(xí)者通過上“云”來獲得數(shù)據(jù)、得到信息、構(gòu)建認(rèn)知、增長知識、形成智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效的發(fā)生，取得切實(shí)的收獲，使學(xué)習(xí)成為一個實(shí)用而充滿活力的過程，成為一個不斷培養(yǎng)和提升能力的過程。

（3）構(gòu)建云平臺下的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式實(shí)際上與教學(xué)模式緊密相關(guān)，互為依存。在云平臺下，構(gòu)建一個集教學(xué)交互、行為統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)等功能于一體的智能化、人性化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇指導(dǎo)教師，自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過云平臺實(shí)現(xiàn)實(shí)時與非實(shí)時的師-生交互、生-生交流；通過自由選擇云平臺上的雙向視頻課堂、虛擬實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）平臺、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課堂、預(yù)約遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、移動學(xué)習(xí)課件等多種方式獲取教學(xué)信息，得到教師幫助，完成課程學(xué)習(xí)；通過自由選擇預(yù)約階段性考試、在線自我測評、在線作業(yè)報(bào)告提交等各種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價(jià)，獲得階段性課程學(xué)分并累計(jì)計(jì)入學(xué)分銀行賬戶，同時建立學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間的教學(xué)效果互評機(jī)制與對資源的利用效果評價(jià)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。通過微博、短信、電子郵件等各種方式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不再孤獨(dú)，時時能夠得到幫助，使學(xué)習(xí)的形式更加多元，處處能夠獲得有用信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提升，人人能夠取得好的效果。

五、結(jié)語

在國家開放大學(xué)云平臺環(huán)境下開展新型的遠(yuǎn)程開放教育，是這個時代的又一新生事物。充分利用過去各級電大在開放教育教學(xué)中積累下的成功經(jīng)驗(yàn)，在今后的國家開放大學(xué)架構(gòu)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，依托云平臺構(gòu)建新型教學(xué)模式，對云平臺環(huán)境下各地教師力量的整合與協(xié)同教學(xué)的本質(zhì)特征、組成要素、結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施效果做進(jìn)一步深入的研究，目的在于更有效地促進(jìn)國家開放大學(xué)在教學(xué)過程中從一開始就站在一個高起點(diǎn)，按照高標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行并取得較高的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)效果，從而構(gòu)建一個能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科建設(shè)良性發(fā)展的長效機(jī)制。

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