王鴻博 羅勇武 劉 毓 肖 冰

（順德職業(yè)技術(shù)學院 廣東 順德 528300）

近十年來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展與改革，高等職業(yè)教育逐步形成了以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，以就業(yè)為導向，突出能力本位與職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。知識與經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使社會分工形成了高度分化和高度綜合的有機統(tǒng)一，單純的專業(yè)教育已無法滿足社會對一專多能復合型高素質(zhì)技能人才的需求。為此，多年來各高職院校都在探索以專業(yè)群形式促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，各種形式的專業(yè)群建設(shè)在一定程度上促進了高職教育的發(fā)展。

當前的高職院校專業(yè)群建設(shè)基本呈現(xiàn)三個特點：一是以資源共享和專業(yè)調(diào)整為建設(shè)專業(yè)群的目的；二是基于相關(guān)相近原則組建專業(yè)群；三是基于“平臺＋模塊”教學模式的專業(yè)群模式。這些專業(yè)群模式在高職教育建設(shè)初期、軟硬件條件相對薄弱階段在一定程度上緩解了專業(yè)建設(shè)的壓力。但在專業(yè)群建設(shè)實踐中也存在如下缺陷：一是未在人力資源、教學資源等方面形成真正意義上的集聚體，屬于“形聚而神不聚”；二是缺乏完善的專業(yè)群協(xié)同機制，即大部分專業(yè)群除共享“平臺＋模塊”中的平臺教學外，各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性不強，缺乏配套合作與互動機制；三是缺少群內(nèi)外協(xié)作交流的創(chuàng)新文化。

為改變這種狀況，我院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點和人才的需求情況，在現(xiàn)有的軟硬件資源配置條件下，在專業(yè)群建設(shè)礎(chǔ)上，提出基于項目導向的動態(tài)、松散型的專業(yè)群建設(shè)思想。即在資源共享、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)群建設(shè)前提下，通過動態(tài)、松散模式組建以項目為紐帶的專業(yè)群，以具體項目為載體使不同專業(yè)、不同系部的專業(yè)教師都參與專業(yè)群建設(shè)，實現(xiàn)資源利用最大化、利益最大化，最大限度地激發(fā)專業(yè)群的建設(shè)活力。

筆者結(jié)合機電一體化專業(yè)群建設(shè)實踐，介紹我院在專業(yè)群建設(shè)各個階段的主要工作及實踐過程。

專業(yè)群現(xiàn)狀與改革思路

（一）現(xiàn)有專業(yè)群的狀況

早在2004年初，我院根據(jù)順德“兩家一花”（家電、家具、花卉）的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，先后以國家級重點專業(yè)“家具設(shè)計與制造專業(yè)”、“制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)”和“智能家電制造專業(yè)”為龍頭，建設(shè)“家具專業(yè)群”、“制冷專業(yè)群”、“智能家電專業(yè)群”。機電一體化專業(yè)、模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)參與以制冷專業(yè)為龍頭的“制冷專業(yè)群”。在制冷專業(yè)群建設(shè)過程中，采用“平臺＋專業(yè)”模式先后建設(shè)以 “制圖”、“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”、“機械制造基礎(chǔ)”、“機械加工實訓”四大平臺課程，服務(wù)于整個專業(yè)群的建設(shè)?；A(chǔ)平臺課程的建設(shè)在一定程度上為工科類專業(yè)在機械制造方面打下了較為堅實的基礎(chǔ)，但制冷龍頭專業(yè)主要培養(yǎng)制冷與冷藏裝備的檢測、調(diào)試、維修與生產(chǎn)管理方面的人才，學生主要學習制冷裝置原理、構(gòu)造、檢測、安裝等技能。由于制冷專業(yè)的特殊性，在專業(yè)教學和實踐中，作為群成員的機電、模具、數(shù)控專業(yè)無法深層次參與到課程、實踐等教學過程中。在制冷專業(yè)群建設(shè)過程中，其他專業(yè)有種有勁使不出的感覺。

鑒于上述原因，我們及時調(diào)整思路，根據(jù)順德政府提出“打造服務(wù)于家電制造行業(yè)的裝備制造類產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃目標，打破專業(yè)、系部的壁壘，組建以機電一體化專業(yè)為龍頭，電氣自動化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造專業(yè)為成員的機電類專業(yè)群。以突出為順德裝備制造類產(chǎn)業(yè)服務(wù)的特點、強調(diào)專業(yè)的靈活性和適應(yīng)性、培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)能力和遷移能力為目標，建設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機電一體化專業(yè)群。

（二）專業(yè)群的改革思路

專業(yè)群的建設(shè)要突出適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、以注重學生能力和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線；以機電一體化技術(shù)專業(yè)為核心，以家電制造產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶，以產(chǎn)業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建制造類專業(yè)群；以職業(yè)能力為目標，搭建多層次共享的課程平臺，建設(shè)資源共享型校內(nèi)外實訓基地。

以項目導向為紐帶組建交流合作型師資團隊；形成有特色的組織文化，提高教師的職業(yè)轉(zhuǎn)向能力和教學資源的使用效益，進而提高學生的崗位適應(yīng)能力和遷移能力，教師的綜合科技項目開發(fā)能力，以及專業(yè)群的整體建設(shè)水平。

基于項目導向的松散型專業(yè)群建設(shè)實踐

很多高職院校組建的專業(yè)群以專業(yè)涉及的核心技術(shù)或相關(guān)技術(shù)相同或相近為原則組建，龍頭專業(yè)多為核心技術(shù)所屬專業(yè)或建設(shè)基礎(chǔ)較好的專業(yè)。但這類專業(yè)群大都限于現(xiàn)有學系的內(nèi)部，很少有跨系部的專業(yè)群。然而，無論從學生就業(yè)，還是為企業(yè)提供服務(wù)來看，這都是有局限的。學生就業(yè)往往面對橫向的職業(yè)崗位群或是縱向的職業(yè)崗位鏈，過于有針對性的專業(yè)培養(yǎng)會影響學生的就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展前途。技術(shù)的生命周期在迅速縮短，新技術(shù)、新工藝的開發(fā)需要聯(lián)合進行科研攻關(guān)；為企業(yè)提供服務(wù)也是綜合性的，需要在學校內(nèi)部形成合力。因此，應(yīng)積極探索組建基于項目導向的松散型專業(yè)群。

（一）松散型專業(yè)群的內(nèi)涵

松散型專業(yè)群的內(nèi)涵可以稱之為項目導向型專業(yè)群，是針對當前相對穩(wěn)定的、制度化的專業(yè)群提出的，希望突破專業(yè)本身的建設(shè)模式，從系統(tǒng)集群的角度，以項目（最好是現(xiàn)實問題或企業(yè)的真實項目）為紐帶，組建內(nèi)容開放、形式松散、模式動態(tài)的專業(yè)群。專業(yè)群的構(gòu)成不是固定不變的，而是隨著不同項目有不同形式。專業(yè)群的組成不一定對學科進行劃分，也不對組織架構(gòu)與專業(yè)行政歸屬進行劃分。根據(jù)項目不同，同一專業(yè)分屬不同專業(yè)群。

（二）松散型專業(yè)群的組織形式

專業(yè)群的顯著特點是群內(nèi)專業(yè)的相近性、交叉互補性、師資與資源的共享性以及服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)集群的統(tǒng)一性。雖然在行政規(guī)劃下形成某種專業(yè)群，且群內(nèi)也實現(xiàn)各類資源的共享，但由于各個專業(yè)的專業(yè)特色及行政歸屬等因素，專業(yè)群內(nèi)互動缺乏活力，存在各自為政的現(xiàn)象。為此，在專業(yè)群資源共享前提下，可以項目為紐帶，使群內(nèi)各專業(yè)或與群外專業(yè)相互競爭、合作形成動態(tài)的松散型專業(yè)群。這種松散型專業(yè)群（如圖1所示）以科研教改、畢業(yè)設(shè)計、技能大賽、創(chuàng)新實踐、校外實踐、定崗實習等各種具體項目為催化劑，實現(xiàn)各專業(yè)甚至跨系各專業(yè)在學生技能、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、教師及資源等方面的協(xié)同發(fā)展。

圖1 基于項目導向的松散型專業(yè)群構(gòu)成示意圖

（三）建設(shè)實踐

近年來，在機電類專業(yè)群架構(gòu)下，我院逐步形成了機類、電類專業(yè)基礎(chǔ)平臺，專業(yè)實訓條件等方面的資源共享。機電專業(yè)通過聯(lián)合各專業(yè)組建的基于項目導向的松散型專業(yè)群也在實踐中取得了良好的效果。

職業(yè)技能大賽項目組 職業(yè)技能大賽既是充分體現(xiàn)專業(yè)教學水平的一個平臺，同時，又是考評學生綜合專業(yè)素質(zhì)和團隊協(xié)作精神的實踐項目。自2008年首次舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以來，我院先后舉辦了 “自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”、“數(shù)控機床安裝與調(diào)試”、“復雜部件造型、多軸聯(lián)動編程與加工”等技能大賽項目。每項技能大賽都是綜合型的比賽項目，對知識與技能的復合型要求比較高。為此，我們先后以機電一體化專業(yè)、自動化專業(yè)師生組建“自動生產(chǎn)線競賽項目組”；以機電一體化專業(yè)、數(shù)控專業(yè)師生組建“數(shù)控機床安裝與調(diào)試競賽項目組”；以模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)師生組建“復雜部件造型、多軸聯(lián)動編程與加工競賽項目組”。通過跨系、跨專業(yè)組成競賽項目團隊，形成具有專業(yè)特長的競賽指導教師團隊；采取競賽團隊負責制度，從競賽項目要求、內(nèi)容規(guī)劃、競賽實踐條件準備等方面進行分析和準備；對學生采取集中培訓、校內(nèi)海選初賽選拔的方式，將知識運用能力好、實踐技能強、團隊協(xié)作精神好的學生組隊代表學校參與競賽。先后獲得廣東省技能選拔賽“自動生產(chǎn)線組建與調(diào)試”一等獎、二等獎各一項；“數(shù)控機床安裝與調(diào)試”一等獎兩項；“復雜部件造型、多軸聯(lián)動編程與加工”一等獎、二等獎各一項；獲得一等獎項的參賽隊參加全國高職高專相應(yīng)的技能大賽分別獲得二等獎一項（自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試）、一等獎一項（數(shù)控安裝與調(diào)試）；三等獎一項（復雜部件造型、多軸聯(lián)動編程與加工）。近三年來，我院已經(jīng)形成以職業(yè)技能大賽項目為紐帶的多各競賽項目團體，各競賽項目組根據(jù)競賽內(nèi)容的不同，適時調(diào)整項目團隊成員，使得項目組跨專業(yè)、跨系部將專業(yè)教師及學生聯(lián)合起來。競賽極大地激發(fā)了專業(yè)教師與學生的參與積極性，同時通過校內(nèi)的選拔、培訓，使得各專業(yè)學生積極競爭參與；各專業(yè)教師、學生之間的團隊協(xié)作與集體榮譽感也得到增強。目前，我院已經(jīng)形成穩(wěn)定的技能競賽團隊，各專業(yè)教師的參與，也逐步提高了教師的專業(yè)技能水平，教師當前最前沿技能要求的把握能力也得到了提高。

跨系、跨專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計項目組 畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是學生畢業(yè)前綜合運用專業(yè)知識與技能的重要環(huán)節(jié)。通過專業(yè)指導教師加企業(yè)工程師、跨專業(yè)教師聯(lián)合、跨系跨專業(yè)指導教師聯(lián)合等不同方式，以真實項目結(jié)合專業(yè)知識進行畢業(yè)設(shè)計指導，畢業(yè)設(shè)計形式有作品、論文、技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新等。有創(chuàng)意或者與企業(yè)相關(guān)的真實作品往往融入了多種專業(yè)知識與技能的綜合技術(shù)應(yīng)用。如電風扇葉片模型的制作、卡通鬧鐘外形的制作、智能化電飯煲結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計等畢業(yè)設(shè)計項目，我們聯(lián)合設(shè)計學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)、機電工程系的模具設(shè)計專業(yè)、數(shù)控加工專業(yè)、機電一體化專業(yè)四個專業(yè)的教師和學生組成畢業(yè)設(shè)計團隊，從產(chǎn)品的功能分析、外形設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具設(shè)計、數(shù)控加工、電器系統(tǒng)設(shè)計到最后的組裝調(diào)試，讓專業(yè)教師和學生都參與整個環(huán)節(jié)。這種真實作品的設(shè)計制作流程使得跨系跨專業(yè)的教師和學生能夠協(xié)同工作，在工作過程中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，使得學生對于跨專業(yè)的知識與技能的掌握得到提升，同時，鍛煉了學生基于工作過程的團隊協(xié)作精神。除了跨系跨專業(yè)的綜合畢業(yè)設(shè)計項目外，更多的是專業(yè)加企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計團隊形式，如模具專業(yè)、機電專業(yè)、江蘇百年軟件科技有限公司三方聯(lián)合指導學生設(shè)計并制作出基于伺服驅(qū)動自動脫模機構(gòu)，除了做出真實的模具和電控外，還申請了專利，使專業(yè)教師、企業(yè)人員、學生都在該項目中得到了綜合鍛煉。

科研教改項目組模式 制冷專業(yè)與機電專業(yè)教師組成“空調(diào)焓差室增加中央空調(diào)測控系統(tǒng)”科研項目組，該項目屬于縱向科研項目，資金為10萬元。項目團隊從項目規(guī)劃、設(shè)計、電氣系統(tǒng)安裝、測控系統(tǒng)程序編制、項目施工、項目調(diào)試等整個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)制冷和機電專業(yè)學生全程參與，兩個專業(yè)的師生在參與項目的過程中實現(xiàn)了專業(yè)交叉，并順利完成了該項目。另外，機電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)組成項目組完成的省級教學改革項目“高職機電類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實踐”獲得了省級教學改革成果一等獎。這些通過科研項目、教改項目組成的專業(yè)團隊，極大地促進了各專業(yè)教師相互交流、相互協(xié)作的積極性。

校外實踐項目組模式 職業(yè)院校教師必須了解當前企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)發(fā)展狀況以及如何提升自身的專業(yè)實踐能力。為此，我院要求每年每個專業(yè)都要有教師下企業(yè)實踐鍛煉。教師參與企業(yè)實踐都必須帶有真實的項目、實實在在地參與到企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)中。例如，2006年10月至2007年9月，我院以電子工程系專業(yè)教師和機電工程系機電專業(yè)教師組成項目團隊參與廣東鍛壓機床廠柔性FMS自動生產(chǎn)線及數(shù)控設(shè)備的技術(shù)改造工作。項目組5位教師與北京FANUC公司、北京藍拓機床改造公司一起對廣鍛柔性生產(chǎn)線4臺大型數(shù)控機床進行數(shù)控化改造，參與項目分析、接線施工、系統(tǒng)調(diào)試、機械安裝等各環(huán)節(jié)。通過近一年的企業(yè)實踐，5位教師掌握了FANUC數(shù)控系統(tǒng)改造的全部工作流程，以及柔性自動生產(chǎn)線控制系統(tǒng)及設(shè)備安裝調(diào)試的注意環(huán)節(jié)等很多無法在學校學習到的實踐經(jīng)驗，并且?guī)ьI(lǐng)自動化專業(yè)和機電一體化專業(yè)學生20余人在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)參與到廣鍛現(xiàn)場改造工作中，以企業(yè)現(xiàn)場真實問題作為畢業(yè)設(shè)計，使學生深入了解專業(yè)知識在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

除上述形式的項目組形成的專業(yè)群外，機電專業(yè)先后參與“信昌工程機械班”訂單模式的專業(yè)群；與模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、電子系自動化專業(yè)等參與挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新大賽組建的專業(yè)群；與自動化專業(yè)組建的精品課程項目組、對外企業(yè)培訓項目組、技師考核項目組等。這種通過多種形式組建跨專業(yè)、跨系的松散型專業(yè)群的模式將不同專業(yè)教師、學生緊密聯(lián)系起來，形成專業(yè)教師、學生之間的良性互動，專業(yè)知識與技能的相互交叉融合，團隊協(xié)作精神不斷提升，在一定程度上促進了各專業(yè)良性交流，促進了各專業(yè)的發(fā)展。項目實施為學生提供了較好的技能實踐機會。

松散型專業(yè)群建設(shè)原則、效果與存在問題

（一）松散型專業(yè)群建設(shè)原則

建設(shè)基于項目導向的動態(tài)、松散型專業(yè)群需要遵循以下原則。

人本性原則 建設(shè)松散型專業(yè)群，必須牢固樹立一切從以學生為主體的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)技術(shù)需求的技能為著重點，突破目前專業(yè)劃分的桎梏，突破教師本位思考模式和行為方式，以綜合項目構(gòu)建學生實際需要的職業(yè)能力。

開放性原則 松散型專業(yè)群是不同專業(yè)之間相互聯(lián)合、相互交叉、相互協(xié)同的運作模式；專業(yè)群除了群內(nèi)專業(yè)之間的交流外，還要根據(jù)項目的性質(zhì)與群外專業(yè)合作交流。因此，松散型專業(yè)群必須以開放的形式吸收和接納不同專業(yè)參與，從而使專業(yè)群成為可持續(xù)發(fā)展的自為組織。

物質(zhì)性原則 專業(yè)群是整合教學條件、發(fā)揮資源效益的有效途徑；通過項目實踐，建立和積累教學資源平臺、實踐資源平臺、科研教改資源平臺、課程資源平臺等。這些資源平臺要實現(xiàn)交互功能，通過不斷完善，形成良性循環(huán)，從而改善教學條件。

（二）松散型專業(yè)群建設(shè)效果與存在的問題

幾年來，機電一體化專業(yè)通過參與松散型專業(yè)群建設(shè)與實踐，在教師科研、實踐技能、技能大賽、課程教改等方面取得了很好的成績。專業(yè)群建設(shè)實現(xiàn)了資源共享、互助互利、協(xié)同發(fā)展、學生綜合職業(yè)技能提高等方面的良性發(fā)展。但也存在一些問題，如個別專業(yè)教師參與積極性不高、大面積學生參與的跨專業(yè)項目有限、教學管理制度滯后等。

因此，建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進學生綜合技能培養(yǎng)、加強專業(yè)教師協(xié)同交流、完善資源共享的項目導向型專業(yè)群還需要不斷探索與研究。相信隨著職業(yè)教育的發(fā)展，這種基于項目導向的松散型專業(yè)群建設(shè)模式將成為專業(yè)群建設(shè)的新模式，為高等職業(yè)教育發(fā)展提供一種新思路。

[1]劉毓.高職院校松散型專業(yè)群建設(shè)構(gòu)想研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）：82-84.

[2]羅勇武，劉毓，肖冰，等.高職院校專業(yè)群研究現(xiàn)狀述評[J].職教論壇，2008（11）：19.

[3]吳小蕾.高職院校專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新模式研究[J].教育與職業(yè)，2009（23）：28.

[4]肖冰，韓秋瑩.無界化理念與高職院校專業(yè)群建設(shè)[J].教育評論，2009（3）：30.