彭偉國，楊好利

（1.平頂山學(xué)院軟件學(xué)院，河南 平頂山 467000；2.平頂山學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河南 平頂山 467000）

眾所周知，數(shù)字媒體類人才的培養(yǎng)需要兼顧技術(shù)和藝術(shù)的雙重培養(yǎng)，拋開學(xué)生本身的因素，需要高校對技術(shù)和藝術(shù)資源進(jìn)行整合。[1]數(shù)字媒體技術(shù)作為一個寬口徑、以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新的專業(yè)方向,涉及不同的學(xué)科知識。在技術(shù)與藝術(shù)復(fù)合型的人才培養(yǎng)方面依然遇到了很大的挑戰(zhàn)。平頂山學(xué)院開設(shè)的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)授予的是工學(xué)學(xué)士，雖然我們按一定比例分別設(shè)置了技術(shù)與藝術(shù)類的課程，實(shí)現(xiàn)了課程“數(shù)量”上的復(fù)合，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體專業(yè)核心課程在技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容本質(zhì)上的復(fù)合和交叉？即在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的整合方面，我們還處于剛開始探索階段。這里，專業(yè)核心課程是那些從本專業(yè)主要工作崗位的主要工作任務(wù)和完成任務(wù)的核心能力要求出發(fā)而確定的課程，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)能力的關(guān)鍵課程。

一、專業(yè)核心課程的確定

這里我們按照逆向思維的方法，首先要解決的問題是關(guān)于學(xué)生的就業(yè)定位問題。由于數(shù)字媒體技術(shù)是一門交叉學(xué)科，技藝兩方面的課程都要兼顧，各高校關(guān)注社會的需求層面也不一樣，往往給人留下的是課程設(shè)置大拼盤。學(xué)生被動盲目地學(xué)習(xí)不同課程知識，什么都學(xué)了，學(xué)的都不精通，以至于學(xué)生對自己的就業(yè)去向很茫然。

學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的前兩個學(xué)期，院系就需要對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行充分的解讀，使得學(xué)生明白本科四年學(xué)習(xí)之后自己的就業(yè)定位是什么？在校學(xué)習(xí)期間需要掌握哪些方面的知識與技能？這些問題是確定專業(yè)核心課程首要解決的問題。目前，各個高校在對數(shù)字媒體技術(shù)人才進(jìn)行就業(yè)定位時(shí)的幾個主要就業(yè)方向分別是影視方向、動畫方向、動漫方向、視覺設(shè)計(jì)和游戲。[2]

平頂山學(xué)院軟件學(xué)院于2010年9月開始招收軟件工程（數(shù)字媒體）專業(yè)，依托現(xiàn)有師資力量，我們將數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的是培養(yǎng)能夠從事游戲、動漫產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的工程應(yīng)用型人才，并開設(shè)了圖1所示的專業(yè)核心課程（必修）。

二、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

平頂山學(xué)院軟件學(xué)院從2010年開始招收軟件工程（數(shù)字藝術(shù)方向）本科生，經(jīng)過近兩年的教學(xué)運(yùn)行發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方面存在以下問題：

1.四類專業(yè)核心課程相對獨(dú)立

圖1 數(shù)字媒體專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)

如圖1所示，各個課程群群內(nèi)的課程相關(guān)性較強(qiáng)，群間的課程相對獨(dú)立。這些課程按照學(xué)院總體方針，被分散到公共基礎(chǔ)教學(xué)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)平臺和專業(yè)方向模塊。數(shù)字媒體技術(shù)作為一門技藝復(fù)合型學(xué)科，本身需要各課程群內(nèi)容之間建立有機(jī)的復(fù)合。然而，由于四類專業(yè)核心課程的授課教師學(xué)科背景差別較大，加上對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)理解不透徹，在教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合方面缺少必要的溝通。這樣一來，學(xué)生的課程知識體系結(jié)構(gòu)是分離零散的，也會給學(xué)生的就業(yè)定位帶來迷茫，相對動畫專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)來說，不具備明顯的競爭優(yōu)勢。

2.核心課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)

專業(yè)教師的學(xué)科背景不同，使其在制定課程教學(xué)大綱和教授相關(guān)課程知識的時(shí)候，會根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)和理解確定教學(xué)大綱中的知識模塊和具體章節(jié)的授課內(nèi)容。由于最初制定課程教學(xué)大綱的時(shí)候?qū)I(yè)教師缺少充分的溝通，同時(shí)傳統(tǒng)的平行式課程授課方式，各課程的授課教師很少進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的探討與整合,致使專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，容易造成課程教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，還會使學(xué)生的視角單一、思路狹窄,很難綜合利用學(xué)到的各種技能進(jìn)行大型項(xiàng)目的開發(fā),對他們今后的職業(yè)發(fā)展不利。

3.核心課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要存在差距

目前，由于專業(yè)教師缺少行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對前沿技術(shù)知識和企業(yè)實(shí)際需要了解不夠，這不僅會造成所教課程內(nèi)容的知識陳舊，跟不上行業(yè)最新知識的發(fā)展步伐，還會直接影響學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生找不到滿意的工作，企業(yè)找不到所需的緊缺人才。

4.核心課程教學(xué)資源建設(shè)滯后

要真正落實(shí)課程目標(biāo)，課堂所教授的教學(xué)內(nèi)容離不開豐富的課程資源。目前我校該專業(yè)還沒有建設(shè)專業(yè)課程教學(xué)資源平臺。課程資源散落在各個專業(yè)教師那里，形成了許多信息孤島。雖然每一學(xué)期有前期、中期和后期三次教學(xué)檢查，其中上交的課程資源也只是檢查有無，課程資源仍是散落在各教研主任那里，甚至長期缺乏資源分類管理，以至于有些精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源得不到共享。這樣，不僅不利于降低教師的備課負(fù)擔(dān)，造成資源的重復(fù)建設(shè)，還不利于不同專業(yè)老師的相互學(xué)習(xí)，從而阻礙了教學(xué)內(nèi)容的整合。

三、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容整合的構(gòu)想

要培養(yǎng)復(fù)合型的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才，需要高校對技術(shù)和藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。對專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，不僅加強(qiáng)了專業(yè)內(nèi)部課程與課程之間的聯(lián)系，也有利于提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力，避免出現(xiàn)由于“拼盤式”課程所帶來的知識孤島效應(yīng)，避免因能力寬而不精所致的職業(yè)定位不清晰問題。要解決數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的上述問題，需要在院系主管部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，著力解決課程群間教學(xué)內(nèi)容的有效整合，離不開專業(yè)教師和廣大學(xué)生的積極參與。筆者根據(jù)近兩年的教學(xué)體會和反思，從以下幾個方面闡述數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容整合的構(gòu)想，為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)良性可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

1.核心課程群之間教學(xué)內(nèi)容的整合

我校開辦軟件工程（數(shù)字媒體）專業(yè)的時(shí)間較短，課程設(shè)置和課程體系建設(shè)還需要不斷的完善。在充分調(diào)研和結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位在“游戲、動漫產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)”基礎(chǔ)上，我們確定了軟件工程（數(shù)字媒體）專業(yè)核心課程分為藝術(shù)類基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)主干課、專業(yè)技術(shù)類課和專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方面，如圖1所示。計(jì)算機(jī)主干課和專業(yè)技術(shù)類課教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立。為加強(qiáng)兩者之間教學(xué)內(nèi)容的整合，截至目前我們已經(jīng)分別開設(shè)了以下專業(yè)選修課：Flash/flex ActionScript編程、Java程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、手機(jī)游戲開發(fā)、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)。

核心課程群之間教學(xué)內(nèi)容的整合需要明確以上專業(yè)選修課課程教學(xué)大綱。制定這些課程教學(xué)大綱的老師，需要弄清專業(yè)選修課與專業(yè)核心課之間的前導(dǎo)和后續(xù)關(guān)系，通過集體教研活動，明確專業(yè)選修課教學(xué)大綱的各章節(jié)模塊，盡量避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。比如，動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)這門課需要運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識，那么這門課程教學(xué)大綱中的知識模塊既要和先導(dǎo)課程建立起有機(jī)聯(lián)系，又要避免和先導(dǎo)課程知識模塊的重復(fù)。

2.群內(nèi)核心課程教學(xué)內(nèi)容的整合

群內(nèi)核心課程教學(xué)內(nèi)容的整合既包括單門課程內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的整合，也包括群內(nèi)核心課程之間教學(xué)內(nèi)容的整合。群內(nèi)核心課程相關(guān)性較強(qiáng)，課程群建設(shè)不僅僅是考慮自身課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,還需要很好地協(xié)調(diào)好不同課程的內(nèi)容,明確相互之間的區(qū)別以及邏輯關(guān)系。群內(nèi)核心課程教學(xué)內(nèi)容的整合需要教師有大課程建設(shè)觀，跳出單門課程建設(shè)中過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的思維限制，將幾門課程融合為一門大課程,并對這一大課程進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整及內(nèi)容的重組,以避免相互間的重復(fù);要刪除陳舊、過時(shí)的知識,增加新的內(nèi)容。

這一整合過程，首先要從核心課程群教學(xué)大綱的修訂開始，這是對課程群內(nèi)知識體系的重新重組，需要教師定期開展教研活動，確定每門課的教學(xué)目標(biāo)及其相對應(yīng)的章節(jié)（模塊）。作為教學(xué)內(nèi)容整合的主體，教師需要熟悉核心課程群內(nèi)全部教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合的首要條件。否則，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容整合的教師必須進(jìn)行知識互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。

經(jīng)過整合后的教學(xué)內(nèi)容，會產(chǎn)生新的課程或分解部分課程，減少了許多課程內(nèi)容的重復(fù),增加了課程內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，為行業(yè)最新知識的講授贏取了時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)了整合后的教學(xué)內(nèi)容，其知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，為其綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.校企合作促使教學(xué)內(nèi)容整合深入有效

教什么內(nèi)容，決定了我們將培養(yǎng)出什么樣的人才。通過校企合作，采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法來優(yōu)化核心課程的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校會根據(jù)最新人才需求，通過與企業(yè)協(xié)商，調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以行業(yè)最新案例實(shí)訓(xùn)資源充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，可為課程群教學(xué)內(nèi)容的整合提供有益的實(shí)踐場。通過校企合作，院系專業(yè)教師可到合作企業(yè)兼職或培訓(xùn)，提升教師的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓展“雙師型”教師的職業(yè)素養(yǎng)。校企合作帶給我們的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)需求，還能保證教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，使學(xué)生學(xué)到的知識既實(shí)用又不過時(shí)。

4.課程群教學(xué)資源庫建設(shè)

課程教學(xué)內(nèi)容的整合離不開優(yōu)質(zhì)課程資源，課程資源是教學(xué)內(nèi)容整合的對象，通過課程資源的篩選和重組，從中選擇適合教學(xué)所需的教學(xué)內(nèi)容。篩選和重組必須有一個標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)目標(biāo)則是課程資源篩選和重組的主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。因此，院系可通過教研活動，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在厘清課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師自制或改創(chuàng)課程教學(xué)資源，并將其歸類放置于課程群教學(xué)資源平臺之中。

課程群教學(xué)資源庫建設(shè)可集中管理每期教學(xué)檢查教師所提交的教學(xué)資源，可使廣大教師辛苦整理或收集的教學(xué)資源得到充分的共享，避免不必要的教學(xué)資料重復(fù)準(zhǔn)備，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。

為保證課程資源的動態(tài)更新，需要為相關(guān)教師分配相應(yīng)的資源管理權(quán)限。同時(shí)，真正建設(shè)成一整套界定明晰、相互影響、相互促進(jìn)的課程群教學(xué)資源平臺，定期開展教研活動，是非常有必要的。

四、結(jié)束語

探究數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的整合，是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展的需要，也是高等教育提倡的素質(zhì)教育的需要。對專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，不僅加強(qiáng)了專業(yè)內(nèi)部課程與課程之間的聯(lián)系，也有利于提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力，避免出現(xiàn)由于“拼盤式”課程所帶來的知識孤島效應(yīng)，避免因能力寬而不精所致的職業(yè)定位不清晰問題。

[1]葉福軍,潘瑞芳.淺談我國高校數(shù)字媒體專業(yè)的建設(shè)狀況[J]新聞界.2010(5).

[2]許晴晴.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課程設(shè)置初探[D].南京：南京郵電大學(xué)，2011.