鄭 瑩，劉建文

(1.華中科技大學(xué)武昌分校，湖北武漢430064;2.湖北大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖北武漢430062)

一、《大氣污染控制》理論教學(xué)改革的價(jià)值取向與問(wèn)題分析

(一)《大氣污染控制》理論教學(xué)改革的價(jià)值取向

1.以經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的目標(biāo)指向?yàn)榻虒W(xué)改革的價(jià)值取向。西方工業(yè)革命時(shí)期的工業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)大都建立在以不可再生能源——化石能源消耗的基礎(chǔ)上，工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一種碳基能源經(jīng)濟(jì)。中國(guó)的工業(yè)化似乎也出現(xiàn)了西方發(fā)達(dá)國(guó)家“先污染后治理”的發(fā)展趨勢(shì)，從20世紀(jì)70年代起特別是近30年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了高速發(fā)展，大力發(fā)展鋼鐵、水泥、制造等傳統(tǒng)行業(yè)，能源密集型工業(yè)在經(jīng)濟(jì)中的比重不斷上升，粗放型經(jīng)濟(jì)模式帶來(lái)了能源消費(fèi)的持續(xù)增長(zhǎng)。中國(guó)高投入、高污染、高排放的粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式使得環(huán)境為此付出了沉重代價(jià)。1990-2010年，中國(guó)GDP的平均年增長(zhǎng)率為10.45%，能源消費(fèi)年增長(zhǎng)率為6.14%［1］。能源消費(fèi)的增長(zhǎng)必然導(dǎo)致環(huán)境大氣的污染，主要表現(xiàn)為:溫室效應(yīng)、酸沉降、霧霾等。大氣環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)可危及人類(lèi)健康，關(guān)乎人類(lèi)生存?！洞髿馕廴究刂啤防碚摻虒W(xué)內(nèi)容正是圍繞“煤煙型”大氣污染中顆粒物(PM)和氣態(tài)污染物(SO2、NOX等)控制的基本理論進(jìn)行展開(kāi)。當(dāng)前，我國(guó)正在大力建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)?！百Y源節(jié)約、環(huán)境友好”既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的目標(biāo)取向，也是《大氣污染控制》理論教學(xué)改革的價(jià)值取向。這就要求《大氣污染控制》理論教學(xué)改革要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更要為經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展提供科學(xué)的理論依據(jù)。

2.以知識(shí)、技術(shù)進(jìn)步為教學(xué)改革的價(jià)值取向。資源消耗、環(huán)境污染以及激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)迫使中國(guó)需要加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。因此，知識(shí)、技術(shù)進(jìn)步是《大氣污染控制》理論教學(xué)改革的價(jià)值取向。《大氣污染控制》理論教學(xué)通過(guò)講授國(guó)外先進(jìn)的治污環(huán)保經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)理念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型等內(nèi)容，將國(guó)外最新的環(huán)保知識(shí)和治污技術(shù)引入高校課堂，從而使《大氣污染控制》理論教學(xué)成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量。

3.以教育方法改革為教學(xué)改革的價(jià)值取向。目前高校專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)方法大多是由教而學(xué)，先教后學(xué)。課堂教學(xué)以“注入式、滿堂灌”為特征，教師容易忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需求，忽視與學(xué)生的溝通和交流［2］。而《大氣污染控制》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就要求《大氣污染控制》理論教學(xué)改革要以教學(xué)方式改革為價(jià)值取向。一是樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。二是堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)，將《大氣污染控制》理論教學(xué)課堂延伸至工廠車(chē)間，讓學(xué)生在“現(xiàn)場(chǎng)”感受大氣污染現(xiàn)狀，從而幫助學(xué)生更加深化環(huán)境保護(hù)意識(shí)。三是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，通過(guò)《大氣污染控制》的理論教學(xué)，使學(xué)生深入思考“大氣污染有多嚴(yán)重”、“大氣污染的原因何在”、“如何才能有效控制大氣污染”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣，不僅使學(xué)生掌握了《大氣污染控制》課程的理論知識(shí)，而且也為他們今后開(kāi)展治污實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)《大氣污染控制》理論教學(xué)改革存在的問(wèn)題

《大氣污染控制》與其它專(zhuān)業(yè)課程相比，其理論教學(xué)改革存在以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)《大氣污染控制》在教學(xué)內(nèi)容上具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、抽象枯燥等特點(diǎn)［3］，學(xué)生對(duì)該課程興趣不大，考試成績(jī)不佳，師生之間的教學(xué)互動(dòng)較為困難。(2)師資力量較為薄弱。這是因?yàn)椤洞髿馕廴究刂啤返膸熧Y主要以理論型教師為主，教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)大氣污染現(xiàn)狀、政府治污政策、民間治污智慧等民眾關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏深入了解，這就直接影響了《大氣污染控制》的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)教學(xué)方法較為陳舊。當(dāng)前《大氣污染控制》理論教學(xué)還主要停留在課堂教授的層面，“填鴨式”、“放羊式”、“滿堂灌”等現(xiàn)象突出，而學(xué)生感興趣的案例教學(xué)、實(shí)地考察、課外調(diào)研等教學(xué)方法應(yīng)用較少，這也影響了《大氣污染控制》理論教學(xué)的效果。

二、《大氣污染控制》理論教學(xué)的改革探索

(一)選好教材以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容

選用合適的教材有利于幫助學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)的前提。目前，《大氣污染控制》教材的種類(lèi)較多。中文版教材主要是:《大氣污染控制工程》(高等教育出版社)、《大氣污染控制工程》(中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社出版)、《大氣污染控制工程》(四川大學(xué)出版社出版)、《大氣污染控制工程》(化學(xué)工業(yè)出版社)、《大氣污染控制工程》(化學(xué)出版社)、《大氣污染控制工程》(科學(xué)出版社)、《大氣污染控制工程》(機(jī)械工業(yè)出版社)等。英文版教材有美國(guó)猶他大學(xué)Noel de Nevers編著的《Air Pollution Control Engineering》(Mc Graw Hill出版社)［4］。經(jīng)綜合比較，我們選擇《大氣污染控制工程(第三版)》(高等教育出版社)作為教材，推薦英文版的《Air Pollution Control Engineering》和上述其它教材作為參考書(shū)，供學(xué)生課外閱讀。

由于《大氣污染控制》課程內(nèi)容較多，而安排的理論授課學(xué)時(shí)偏少(40學(xué)時(shí))，這就突出了理論授課學(xué)時(shí)之少與講授內(nèi)容繁多之間的矛盾。所以我們將《大氣污染控制》課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)為若干個(gè)“模塊”，以“模塊”的形式開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)。(1)問(wèn)題模塊:了解大氣污染、污染源及目前存在的主要大氣污染問(wèn)題，理清有關(guān)大氣污染控制的基本理念。(2)關(guān)系模塊:了解燃料燃燒與大氣污染的關(guān)系，重點(diǎn)掌握燃燒過(guò)程中所需空氣量、產(chǎn)生煙氣量的計(jì)算;了解氣象與大氣污染之間的關(guān)系，重點(diǎn)掌握高斯大氣擴(kuò)散模式預(yù)測(cè)污染物的濃度。(3)原理模塊:理解除塵的基本原理，掌握各種除塵器的原理、凈化效率、壓力損失等，并掌握各種除塵器的設(shè)計(jì)計(jì)算和選型。(4)政策模塊:介紹國(guó)內(nèi)外在大氣污染控制方面制定的相關(guān)政策并進(jìn)行國(guó)際比較。(5)技術(shù)模塊:掌握氣態(tài)污染物控制技術(shù)，重點(diǎn)掌握硫氧化物、氮氧化物的控制工藝和相關(guān)的設(shè)備，并會(huì)設(shè)計(jì)氣態(tài)污染物凈化工藝流程。另外，結(jié)合教學(xué)實(shí)際補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外大氣污染控制方面的最新案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

(二)實(shí)施案例教學(xué)

案例教學(xué)法(case teaching)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)的過(guò)程中教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論。這就要求教師選擇新穎、真實(shí)、典型和具有啟發(fā)性的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠利用已學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論［5］。例如，在第一章緒論中關(guān)于大氣污染綜合防治措施中就提到CDM(清潔發(fā)展機(jī)制)控制污染的經(jīng)濟(jì)政策。CDM是目前國(guó)際上比較流行的一種治理污染和排污權(quán)交易機(jī)制，《京都議定書(shū)》中規(guī)定，在發(fā)展中國(guó)家開(kāi)展治污項(xiàng)目，治污資金和技術(shù)支持由發(fā)達(dá)國(guó)家提供，項(xiàng)目中污染物的減排量，等同于發(fā)達(dá)國(guó)家完成的該污染物的減排量［6］。CDM的內(nèi)容抽象、難以理解，故在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用實(shí)際案例，使知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)化。案例設(shè)計(jì)如下:

教學(xué)案例:武漢陳家沖垃圾衛(wèi)生填埋場(chǎng)CDM填埋氣發(fā)電項(xiàng)目。

案例內(nèi)容:武漢市江環(huán)實(shí)業(yè)發(fā)展總公司與荷蘭億碳國(guó)際公司共同投資組建了中方控股的武漢江環(huán)億碳能源開(kāi)發(fā)有限公司。該公司與武漢陳家沖垃圾衛(wèi)生填埋場(chǎng)合作，投資建設(shè)了武漢陳家沖垃圾衛(wèi)生填埋場(chǎng)填埋氣發(fā)電工程項(xiàng)目。該項(xiàng)目年均減排13萬(wàn)噸二氧化碳當(dāng)量，該項(xiàng)目首期裝機(jī)容量為3000千瓦，預(yù)計(jì)年發(fā)電量為2160萬(wàn)度，不僅能滿足發(fā)電廠及陳家沖垃圾填埋場(chǎng)自用，還可將余電輸送到華中電網(wǎng)。最重要的是這些碳當(dāng)量，可在國(guó)際碳交易市場(chǎng)交易，目前的交易價(jià)格為10歐元/噸，每年可帶來(lái)約1000萬(wàn)人民幣的收益。

根據(jù)案例提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)填埋氣的排放對(duì)環(huán)境產(chǎn)生哪些不利影響?(2)對(duì)于填埋氣的凈化和利用有哪些方法?結(jié)合陳家沖垃圾衛(wèi)生填埋場(chǎng)的具體情況進(jìn)行選擇。(3)CDM機(jī)制的意義何在?將案例提出后，將學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出解決填埋氣處理的方案。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為CDM在武漢陳家沖垃圾衛(wèi)生填埋場(chǎng)的應(yīng)用讓武漢江環(huán)實(shí)業(yè)發(fā)展總公司獲得先進(jìn)的技術(shù)和充足的資金，消除由于垃圾填埋氣自然聚集和遷移而可能引發(fā)的爆炸危險(xiǎn)，減少填埋氣對(duì)周邊地區(qū)大氣的污染，降低了臭味對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆詈徒】档挠绊懀瑥亩鴮?shí)現(xiàn)了填埋氣無(wú)害化處理，利用垃圾產(chǎn)生的填埋氣體發(fā)電可產(chǎn)生較好的經(jīng)濟(jì)效益;而對(duì)購(gòu)買(mǎi)減排碳當(dāng)量的國(guó)家而言，同樣完成了減排量，兌現(xiàn)了國(guó)際責(zé)任。

通過(guò)以上案例教學(xué)的應(yīng)用，不但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)填埋氣體對(duì)大氣環(huán)境影響的思考，而且使學(xué)生針對(duì)環(huán)境影響提出相應(yīng)的處理措施，并把CDM這個(gè)抽象的概念具體化，達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。

(三)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

有效教學(xué)既關(guān)注教師的“教”，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師是主導(dǎo)，而且更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為主旨，這是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)［7］。在以往的教學(xué)過(guò)程中，大都是以教師“唱獨(dú)角戲”這種模式為主進(jìn)行講授。這種教學(xué)方式使得課堂枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳。因此，高校需要嘗試開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式。所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生的一種交往、溝通，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)相統(tǒng)一的相互影響和相互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效果。

以《大氣污染控制》中硫氧化物和固定源氮氧化物污染控制內(nèi)容為例，在本部分內(nèi)容開(kāi)始講授之前，提前給學(xué)生布置本部分中的各種控制技術(shù)需要他們自己講解，安排他們自由分組，每組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，并在課余時(shí)間熟悉書(shū)本內(nèi)容，收集相關(guān)資料，制作PPT，上課時(shí)每組選兩三位同學(xué)上臺(tái)講述，其他同學(xué)可以提問(wèn)、評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和總結(jié)。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外，在課堂上結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)一系列激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上享受參與教學(xué)的快樂(lè)［8］。

(四)改進(jìn)教學(xué)工具

隨著教學(xué)改革的不斷深入和教育現(xiàn)代化工程的啟動(dòng)，信息技術(shù)已普遍運(yùn)用于教學(xué)，在這種情況下，信息技術(shù)運(yùn)用的合理性和科學(xué)性直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，高校必須加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，提高信息技術(shù)運(yùn)用的有效性［9］。目前應(yīng)用較廣泛的教學(xué)工具就是多媒體。多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂后，使傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了根本的變化。它將成為優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要工具。在課件的制作過(guò)程中，適當(dāng)加入圖片、FLASH、錄像等資料，把一些抽象的內(nèi)容，通過(guò)數(shù)字化形象地表示出來(lái)。從而刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［10］。比如在第六章“除塵裝置”的講述過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合工程實(shí)例制作各種除塵器除塵機(jī)理的FLASH動(dòng)畫(huà)，這樣就會(huì)非常直觀地把整個(gè)除塵過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易于理解和掌握知識(shí)。

現(xiàn)階段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，諸如課程網(wǎng)站、微博、QQ群等讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)交流，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);教師在備課階段可利用信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。今后在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使現(xiàn)代信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要工具。

(五)利用PDCA循環(huán)輔助理論教學(xué)

大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。在《大氣污染控制》課程的理論教學(xué)中，嘗試著借鑒管理學(xué)中的“PDCA循環(huán)”［11］，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。PDCA循環(huán)中四個(gè)英文字母分別代表Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)、Action(行動(dòng)或處理)的意義。即在每章教學(xué)之前教師提出精心制定的理論教學(xué)計(jì)劃;課堂中通過(guò)各種有效的教學(xué)手段來(lái)執(zhí)行具體教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程通過(guò)教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考并嘗試自己解決問(wèn)題;結(jié)合授課內(nèi)容布置課后作業(yè)和課堂小測(cè)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)情況明確教學(xué)效果，并找出問(wèn)題;對(duì)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)檢查的結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)將其作為下一個(gè)階段的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)入到下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成PDCA循環(huán)模式，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)打基礎(chǔ)。

(六)加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

部分青年教師從高校畢業(yè)直接任教，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。而《大氣污染控制》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了讓教師能夠更好服務(wù)理論教學(xué)，采取以下方法加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(1)與相關(guān)企業(yè)建立校企合作機(jī)制，選派青年教師深入到生產(chǎn)第一線，熟悉工藝流程、設(shè)備狀況，了解大氣污染控制的過(guò)程，參加實(shí)際工程設(shè)計(jì)，研究工程課題，盡快成為“雙師型”教師。(2)聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家或環(huán)保工程師作為兼職教授，定期開(kāi)展工程實(shí)踐講座，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)等。(3)利用學(xué)校在科研方面的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)相關(guān)的課題研究，以實(shí)際科研項(xiàng)目為牽引，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

三、《大氣污染控制》理論教學(xué)改革的效果

《大氣污染控制》理論教學(xué)通過(guò)改革，在學(xué)生評(píng)教方面取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生對(duì)該課程的滿意度有了很大的提升。另外，通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生在生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)等方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

(一)學(xué)評(píng)教的視角:教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生滿意度較高

在《大氣污染控制》理論教學(xué)改革探索的過(guò)程中，通過(guò)近四屆環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)167位學(xué)生針對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并將環(huán)境工程2007級(jí)和環(huán)境工程2009級(jí)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的問(wèn)卷進(jìn)行比較(結(jié)果見(jiàn)表1)。通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，《大氣污染控制》理論教學(xué)改革效果顯著提高，學(xué)生滿意度較高。

表1 2007級(jí)和2009級(jí)學(xué)生對(duì)《大氣污染控制》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)比較

通過(guò)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，再參考?xì)v年學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)該課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，結(jié)果為:該課程教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)為“較好”。當(dāng)然，也存在一些需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，主要集中在:課程內(nèi)容較多，理論性強(qiáng)，書(shū)本知識(shí)點(diǎn)講授通俗易懂，仍需要加強(qiáng)大氣污染控制方面的學(xué)術(shù)水平;關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生及時(shí)反饋意見(jiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果優(yōu)秀的目標(biāo)。

(二)文化的視角:學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)有了較大改觀

高校具有文化傳承創(chuàng)新職能，大學(xué)課堂應(yīng)充分發(fā)揮文化傳承創(chuàng)新主陣地的作用?！洞髿馕廴究刂啤防碚摻虒W(xué)改革的目的不僅在于傳授大氣污染方面的知識(shí)，還在于提升學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握大氣污染控制的相關(guān)概念、關(guān)系、原理和技術(shù);了解了國(guó)內(nèi)外大氣污染現(xiàn)狀，大氣污染與能源結(jié)構(gòu)同氣象、人類(lèi)健康等方面的關(guān)系以及相關(guān)大氣污染處理的新理論、新技術(shù);同時(shí)將可持續(xù)發(fā)展的理念融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)理論教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了中國(guó)目前面臨資源緊缺、環(huán)境污染、生態(tài)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，從而樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，探求建設(shè)美麗中國(guó)的科學(xué)路徑。

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