王雪松，楊 陽

（河北經貿大學 外語教學部，河北 石家莊 050061）

一、引言

“自我效能感”概念由教育家班杜拉（Bandura）于1977年提出。他認為自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念，判斷或主體自我把握與感受。“自我效能感”概念最初應用于社會學領域，并逐漸滲透到外語教育領域。國外有關自我效能感研究相對成熟，國內研究以近十年。以“外語自我效能感”為關鍵詞，時間跨度2000—2010年在中國知網搜索，得到150個結果，非實證研究論文106篇，實證性研究論文44篇，發(fā)表時間集中在2006—2011年間?？梢娪⒄Z自我效能感研究是一個有待開發(fā)的領域。

在已有的研究中，研究主題包括：英語自我效能感量表的開發(fā)（Shell D F，Colvin C和Bruning R H，1995；答會明，2006；毛梅娜，2007；吳秀文，2008），英語自我效能感來源研究（毛梅娜，2007），英語自我效能感與其他學習因素相關性研究（Shell D F，M urphy C C 和 Bruning R H，1989；陳準，2006；李瓊，2008；鄭冰，2008；唐芳，徐錦芬，2011），提高英語自我效能感途徑和方法研究（卓曉斌，2005；胡蕓，2009；）。從已有研究發(fā)現：英語自我效能感對學生的學習成績有顯著的預測效果，高水平的自我效能感有助于學習者提高學習興趣、通過不懈的努力、面對困難更具忍耐力和體驗更少的焦慮。而成功的學習經驗也有助于自我效能感的提升（Bandura，1997），因此如何準確測量學習者自我效能感水平從而為改善教學提供參照顯得尤為重要。而對我國英語學習者而言，閱讀技能是英語學習技能的重要部分，也是各級考試中分值最大的部分。而現存的英語自我效能感量表大多是英語總體技能量表，缺乏對各分技能量表的開發(fā)。針對我國非英語專業(yè)大學生閱讀技能自我效能感量表則更為鮮見。為了了解我國非英語專業(yè)大學生英語閱讀自我效能感水平，為英語教學研究提供心理測量支持，我們編制了問卷量表，并對其進行了多維度檢驗。

二、研究方法

（一）研究對象

本量表被試者為一所省屬重點高校的288名非英語專業(yè)大二學生，之所以選擇大二學生因為他們正處在英語學習高峰期（剛參加一次四級考試，正準備下一次），對英語學習的感覺比較敏銳。被試隨機抽取，盡量兼顧被試專業(yè)文理均衡、性別均衡，學生來自金融、會計、計算機、新聞、公共管理、生物工程、財政、經濟學等專業(yè)。其中男生129人，占總人數的45%，女生159人，占總人數的55%。他們學習英語的時間平均為7年，年齡平均約19歲。

（二）量表的編制

量表的編制遵循了Schwarzer（1998）自我效能感題項設計的三個基本特征：（1）主語應該是”我”，目的是測量個體的主觀信念；（2）應該含有“能夠””會”等的動詞成分，表明活動的成功是源于個體的能力；（3）應該包括障礙或要求一定技能的任務，說明活動任務應具有一定難度，因為在沒有難度活動任務完成過程中，所激發(fā)的自我效能期望是沒有現實影響意義的。

（三）問卷量表的施測

問卷量表施測以隨堂、限時的方式進行，時間為10～15分鐘，以學生認真答完所有問題為準，不催促學生作答，以保證問卷結果的準確性。問卷不要求學生署名，在對學生基本情況的調查中，學生只被要求填寫最近一次四級考試的閱讀分項成績。

問卷收集后，經篩選，凡四級考試閱讀專項成績未填寫、漏答、或一兩種答案一選到底的問卷均被視為無效問卷被剔除，共剔除36份，進入統計軟件的問卷288份。我們運用SPSS19.0中文版對數據進行統計分析，對量表進行了多維度檢驗。

三、信、效度檢驗

（一）信度檢驗

我們對量表進行了總體Cronbach&系數檢驗，檢驗結果為0.877。為了進一步得知量表的信度指標，又對量表進行了折半信度檢驗和各因子內部Cronbach&系數檢驗，折半信度檢驗即分別檢驗量表單數題項和雙數題項的Cronbach&系數，分別為0.780和0.781，總量表經探索性因子分析后提取出4個因子，各因子Cronbach&系數分別為0.805，0.761，0.735，0.635。

（二）效度檢驗

1.內容效度。量表初稿經過與3位優(yōu)秀大學英語教師進行分析討論，從最初的25個題項減少到22個題項，根據教師的意見刪除了3項效度不高的題項，基本確保了量表的內容效度。

2.同時效度。已有大量研究表明，學習自我效能感和學習成績呈正相關。因此非英語專業(yè)大學生的閱讀自我效能感水平應和學生四級考試閱讀分項成績成正相關，如相關系數不高，則量表的同時效度不高。驗證性相關分析結果（見表1）表明非英語專業(yè)大學生英語閱讀自我效能感水平與四級考試閱讀分項成績的相關系數為0.512，呈中度相關。

表1 四級閱讀成績與閱讀自我效能感水平相關性

3.項目分析。項目分析的目的是檢驗量表題項能否很好的區(qū)分受試者，即進行不同水平段受試者平均值差異的顯著性檢驗。我們運用SPSS19.0把受試按照量表得分高低分成高、中、低三組，運用one-way ANOVA進行三組之間顯著性差異比較（見表2）。

表2 量表高、中、低得分組單因素方差分析結果

4.因子分析。我們對量表進行了探索性因子分析以檢驗量表結構效度，用主成分分析法得出KMO 檢驗值為 0.885，Barrlett’s test為 1 727.279，顯著性水平為0.000 0，這說明測試數據適合做因子分析。采用正交旋轉（Varimax）后得出4個因子，累計解釋方差百分比48.255%。因子特征值及方差百分比（見表3）。

取水系沉積物標準樣品GBW07449和GBW07453，按照實驗方法分別加入一定量的錸標準溶液進行加標回收試驗，結果表明，回收率在91%～103%之間，具體見表4。

表3 各因子特征值及方差百分比

從分析生成的碎石圖也可看出，從第4個因子以后的曲線變得比較平緩，最后接近一條直線，進一步佐證了上述分析結果。

量表包括的所有22個題項的負荷量為0.422～0.672，大大高于0.30的可接受值（見表4）。

表4 各因子結構及負荷

四、量表多元回歸分析結果

為了進一步挖掘量表的深層信息，以探究各因子對四級閱讀成績的因果關系，即學生在各因子題項的得分能夠在多大程度上預測他（她）的四級閱讀成績。

我們把4個因子作為預測變量，四級閱讀成績做為因變量，用逐步進入法對量表進行了多元回歸分析，四級閱讀成績和各因子相關分析結果（見表5）。

從表5可以看出，因子2、3、4和四級閱讀成績呈低度相關，因子1和四級閱讀成績呈中度相關?？赡艿脑蚴牵鹤晕倚芨兄皇菍W習者對自己學習情況的主觀判斷，影響學習成績更多的是智力因素和學習者的投入等。輸入變量表顯示“閱讀基礎技能”和“閱讀任務技能”2個因子進入了模型。

回歸模型綜述表（表6）和回歸系數表（表7）如下。

表6 回歸模型綜述表

表7 回歸系數表

依據表7，得出2個估計的模型：模型1為：英語四級閱讀成績得101.817加閱讀基礎技能×1.747。模型2為：英語四級閱讀成績得89.667加閱讀基礎技能×1.375+閱讀任務技能×1.439。表6顯示：模型1和模型2的聯合調整R2決定系數為0.254，即“閱讀基本技能”和“閱讀任務技能”聯合解釋“四級閱讀成績”的25.4%的方差。

分析得出的方差分析表顯示：模型1的回歸平方和殘差平方的和各為32 191.960，116 339.453。模型2的回歸平方和和殘差平方和各為38514.760，110 016.653.說明這兩個模型解釋了英語四級閱讀成績的部分方差。

因子3“閱讀高級技能”和因子4“閱讀運用技能”沒能進入回歸模型。我們認為可能的原因如下：表5顯示因子1“閱讀基礎技能”和因子3“閱讀高級技能”相關系數高達0.620，分析得出的方差分析表顯示“閱讀高級技能”的方差膨脹因子（VIF）高達1.727，說明因子1“閱讀基礎技能”和因子3“閱讀高級技能”存在共線性關系。說明因子2和因子3中包含題項對因變量“英語四級閱讀成績”的解釋力很大程度是重合的。因此模型舍棄因子3“閱讀高級技能”進行多元回歸分析。

表5顯示因子4“閱讀任務技能”和“英語四級閱讀成績”相關系數僅為0.282，為極低度相關，因此模型舍棄因子4“閱讀任務技能”進行多元回歸分析。

五、路徑分析

Bandura（1977）指出構建自我效能有4個來源：動作性掌握經驗，替代性經驗，言語說服，生理和情感狀態(tài)。自我效能感最大的來源是動作性掌握經驗，即過去成功的或失敗的學習經歷會對學習者的自我效能感產生積極的或消極的影響，學習者的學習成績會對學習者自我效能感的判斷有影響。根據多元回歸分析的結果，學習者的“閱讀基礎技能”和“閱讀任務技能”2個因子對四級閱讀成績的水平有顯著影響，因此我們選擇“四級閱讀成績”和“閱讀基礎技能”和“閱讀任務技能”2個因子進行路徑分析，得出路徑分析的最終模型（見圖1）。

圖1 閱讀路徑分析

從圖1可以看出，“四級閱讀成績”對“閱讀基礎技能”“閱讀任務技能”2個因子的路徑是存在的，進一步驗證了關于自我效能感來源的理論：即過去成功的或失敗的學習經歷會對學習者的自我效能感產生積極的或消極的影響。

六、結論

（一）主要發(fā)現

1.本研究首次編制了非英語專業(yè)大學生英語閱讀自我效能感量表，并經過多維信、效度檢驗，量表具有良好的信、效度水平，有一定的應用價值。

2.回歸分析結果表明學習者的“英語四級閱讀成績”和“閱讀基礎技能”“閱讀任務技能”2個因子有因果關系，和“閱讀高級技能”和“閱讀運用技能”沒有顯著因果關系?？赡艿脑驗椋河⒄Z四級考試著重考察學習者的閱讀基礎技能和閱讀任務技能，而“閱讀高級技能”和“閱讀運用技能”中包含的題項如“我能辨別文章中常見的修辭手法，如比喻、夸張、擬人等?！薄霸陂喿x英文報刊或網絡新聞時，我能先看題目、插圖、簡介、導言、各段小標題、結語等，再根據閱讀目的選擇關鍵段落，關鍵詞匯閱讀”“我能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節(jié)?！薄拔夷芙柚~典從技術性手冊中快速查找所需信息以解決遇到的技術問題。”技能不在四級考試的范圍之內。研究結果印證了以往的研究發(fā)現：學習成績和學習自我效能感具有因果關系。

3.路徑分析結果表明四級閱讀成績和2個因子“閱讀基礎技能”“閱讀任務技能”之間的影響路徑是存在的，但并不十分顯著。原因可能為：影響學習者閱讀成績的因素很多，其中更重要的是學習者的智力因素、學習基礎和精力投入。而自我效能感具有主觀性特征，相同閱讀水平的學習者因為性格差異會對自己學習效能感做出不同的判斷。研究表明學習者的閱讀自我效能感對其閱讀成績有一定的指證作用，但不是學習者閱讀成績的關鍵決定因素。

（二）研究局限及未來研究方向

本研究來自一所省屬重點高校，數據來源并不能反映全國各類院校學生閱讀自我效能感水平。本研究側重對量表的開發(fā)設計及檢驗，沒有考察性別對閱讀自我效能感的影響。在對量表的效度檢驗中，只運用SPSS19.0對量表進行了探索性因子分析，而沒有運用結構方程模型對量表進行驗證性因子分析。這些都有賴于后續(xù)研究。

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