高 霄，王慧青，李蘭皋

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學 外語教學部，河北 石家莊 050061；2.河北經(jīng)貿(mào)大學 人文學院，河北 石家莊 050061）

一、引言

自動性相關(guān)研究在心理語言學、認知心理學等領(lǐng)域歷史長久。20世紀人類對自動性的認識上升到認知結(jié)構(gòu)高度，將心理活動和動作行為等方面的自動性都納入認知結(jié)構(gòu)之中。具體到語言自動性研究，研究者在自動性特征、自動性與非自動性的區(qū)別及自動化過程是量變還是質(zhì)變等問題上存在較大爭議。而在語言自動性理論研究方面，分歧主要集中在四種不同學習模式（基于規(guī)則的模式、基于范例的模式、范例隨機游走模式及結(jié)構(gòu)重組說）對自動處理模式、自動處理條件及練習作用的不同看法上。本文將首先闡示四種學習模式的不同觀點，然后詳細分析其對語言自動性的不同認識。

基于相關(guān)文獻，可以歸納出四種學習模式，即基于規(guī)則的模式、基于范例的模式、范例隨機游走模式及結(jié)構(gòu)重組說。第一種基于規(guī)則的模式，也稱為計算模式，以Anderson（1983）的思維適應性控制模式為主要代表。此模式首次較全面地將語言習得放在認知科學框架中進行研究，對語言習得的認知過程和本質(zhì)進行深入分析。此模式觀點對大腦如何組織和歸納輸入的語言信息、如何對信息進行合理的推斷與預測等一系列問題的研究都有啟發(fā)意義。第二種基于范例的模式，為認知技能習得模式，以Logan（1980，2002）為主要代表，此模式有力地推動自動性研究的發(fā)展。第三種為范例隨機游走模式，走中間道路。以Palmeri（1997）為代表，此模式基于前兩種模式的研究成果，采取折衷主義觀點，反映出前兩種學習模式在一定意義上具有可融合性。第四種是結(jié)構(gòu)重組說，此模式認為學習者中介語在不同發(fā)展階段發(fā)生質(zhì)變，新內(nèi)容或技能的要素通過不同方式重新組合，調(diào)整結(jié)構(gòu)或形成新的結(jié)構(gòu)。此模式與前三種模式學習觀不同，但并不否定其他學習觀，認為重組過程與自動過程在語言習得過程中可能都存在（王初明，2003）。

二、四種學習模式對自動性的不同認識

上述四種學習模式在自動處理模式、自動處理條件及練習作用等三個方面對自動性持不同觀點（見表1）。

表1 四種模式對自動性的不同觀點

（一）自動處理模式

四種不同模式對自動處理模式持不同觀點，其觀點也受到不同研究者的挑戰(zhàn)與質(zhì)疑。而正是這些不同看法，推動著此領(lǐng)域不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

基于規(guī)則學習模式認為，自動處理過程是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程。Anderson（1983）指出語言學習過程是長時記憶中陳述性知識程序化的過程，即復雜的二語習得認知技能學習的過程是陳述性知識通過練習實現(xiàn)程序化的過程，自動化是這一轉(zhuǎn)變過程中關(guān)鍵的階段，此過程是一種量變過程，也是質(zhì)變修正過程。后來，Anderson等（1997）又對觀點進行了調(diào)整，認為實現(xiàn)程序化后，學習者直接從陳述性知識記憶中提取高頻率的范例，也就是說，在此階段的某種情況下，學習者可能會發(fā)現(xiàn)某種策略，直接從陳述性知識記憶中提取高頻率出現(xiàn)的范例，這種過程甚至比產(chǎn)生規(guī)則更直接、更快，這一轉(zhuǎn)變使其理論有點接近基于范例的理論觀點。但此模式的某些觀點也遭到批評和質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，有研究者批評所有知識一開始都是陳述性知識的觀點，認為此觀點很明顯存在問題，尤其對于母語習得者來說，所以Anderson后來不再堅持這一觀點。第二，還有研究質(zhì)疑另一觀點，即所有的或大部分二語語法最初都是通過有意識的學習與外顯規(guī)則的應用習得的。研究者認為陳述性知識既包括有意識陳述性知識，也包括無意識陳述性知識，哪怕在課堂環(huán)境下，學習者的許多語法知識也是無意識的學習，是一種內(nèi)隱的學習過程（張慶宗，2006）。

基于范例學習模式則認為，自動處理過程是記憶直接讀取過程。Logan（1980，2002）指出并非所有學習都是陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變，語言產(chǎn)生規(guī)則實際上是從一般算術(shù)處理到具體記憶讀取的轉(zhuǎn)變；認為若人們以同樣的方式注意同樣的事物，那么他們就會學習所注意到的知識、進而表達所學到的知識，換句話說，認為只有相同的范例才能激活記憶信息、觸發(fā)基于記憶的信息讀取過程，這實際上表明基于算術(shù)運算的過程與基于記憶讀取的過程間存在平行競爭關(guān)系。這種記憶直接讀取觀點能夠從深層對自動性進行描述，比只從特征入手進行描述更有說服力。不過也有研究指出，這樣的觀點似乎缺少必要的靈活性，強調(diào)只有相同的范例才能激活信息讀取，這缺乏理論擴展性，因而導致理論應用范圍相當有限，因為在語言產(chǎn)出過程中完全一樣的刺激極少發(fā)生（Dekeyser，2001）。

范例隨機游走模式則采取某種程度上的折衷主義觀點，認為處理速度加快是基于范例間相似性的信息讀取。也就是說語言產(chǎn)生過程中會將外來刺激與其他范疇中的刺激進行比較，這說明目標語范疇與其他范疇間存在著競爭關(guān)系，此觀點在一定程度上接近基于規(guī)則的學習模式觀。

結(jié)構(gòu)重組說對信息加工的控制處理與自動處理概念持不同觀點。認為語言產(chǎn)出不僅僅是過程的加速，更重要的是新信息的融入使原先復雜的等級系統(tǒng)發(fā)生了變化，導致任務(wù)要素結(jié)構(gòu)重新調(diào)整與組織；事實上這些構(gòu)成要素是以非線性方式相互作用的，任務(wù)要素通過協(xié)調(diào)、結(jié)合、重組組合成新的感知或認知單元，因而某要素的調(diào)整或變動可能意味著另一要素的調(diào)整或變動，這樣學習者通過對舊知識重新進行組織或調(diào)整結(jié)構(gòu)，從而用更有效地新要素或新結(jié)構(gòu)解釋學習內(nèi)容。Schmidt（1992）認為結(jié)構(gòu)重組過程不同于自動化處理過程，但如果自動處理強化了大量語塊的記憶，且這些語塊的順序是以復雜的形式聯(lián)系在一起，那么，重構(gòu)可能就是自動化的必然結(jié)果。

（二）自動處理條件

基于規(guī)則學習模式認為，自動處理語言產(chǎn)生規(guī)則采取“條件—動作”形式。Anderson在1993年再次明確提到語言產(chǎn)生規(guī)則，認為這種規(guī)則采取“條件—動作”形式，即“如果x為真，那么y為真”這種模式程序來描寫陳述性知識程序化的轉(zhuǎn)化過程。

基于范例學習模式則認為，解決問題的方法以單元形式存儲于大腦中。算術(shù)運算處理不受經(jīng)驗的影響，而自動處理會直接從記憶中讀取問題的解決方法，因為答案已以單元形式存儲于記憶中（DeKeyser，2001），且記憶讀取速度會隨著記憶中存儲的范例增多而加快，從而在競爭中勝過、繼而取代算術(shù)處理或基于規(guī)則的處理，這樣反應完全由記憶讀取決定，從而顯示出自動性的形成與發(fā)展（Palmeri，1997）。套語習得就是一個很好的例證：語言學習初始階段，規(guī)則應用使處理速度稍快，因為語言單元還未在記憶中充分編碼；但在持續(xù)練習的作用下，基于記憶讀取的速度比基于規(guī)則處理速度更快，套語得以以單元形式從記憶中讀取。

范例隨機游走模式強調(diào)自動處理中具有相似性的多種范例所起的作用。語言的自動產(chǎn)出不取決于所讀取的某個范例，而是多個范例共同起作用。另外，讀取某范疇內(nèi)相似的范例數(shù)量會大大超過不同范疇間相似范例的數(shù)量，所以這種模式在整體上還是傾向基于范例的模式，而且這種觀點比純范例模式更具解釋力，因為它能夠解釋自動性在不同范例范疇過程中的發(fā)展。但也因從未同時控制過范疇內(nèi)與范疇間的相似性而顯示出其局限性，并且能否有效地解釋二語學習中大量的現(xiàn)實問題也值得懷疑（DeKeyser，2001）。

結(jié)構(gòu)重組說認為需用新結(jié)構(gòu)重組舊結(jié)構(gòu)。自動處理速度加快，條件是學習者對所存儲的知識重新進行組織，調(diào)整結(jié)構(gòu)，或用新結(jié)構(gòu)解釋所學內(nèi)容，從而實現(xiàn)將某些已達到自動化程度但組織不好的信息配合好的目的，將語言子技能統(tǒng)一起來，最終使信息或知識的組織方式發(fā)生質(zhì)變。

（三）練習作用

基于規(guī)則與基于范例的兩種學習模式都強調(diào)練習的重要作用，但出發(fā)點不同。

基于規(guī)則的學習模式認為反復的練習是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的前提。通過大量的、反復的練習與反饋，語言產(chǎn)生可以逐步實現(xiàn)自動化，學習者一方面概括產(chǎn)生規(guī)則，另一方面根據(jù)具體的語境，更加精確地區(qū)分產(chǎn)生規(guī)則（張慶宗，2006），這時出現(xiàn)錯誤的機率極低，對工作記憶或意識提出的要求也很少（Ranta&Lyster，2007）。

而基于范例學習模式的學習模式則認為通過練習的鞏固與加強，待解決的問題及其解決方法間的記憶痕跡關(guān)聯(lián)性日益增強，因此讀取速度逐步加快，讀取時間逐漸減少；通過增加范例的頻率次數(shù)與提高范例質(zhì)量可加大快速讀取的可能性。另外Logan（1988）還提到反應時研究中的練習強度律，認為其中有兩種相反因素共同起作用：一方面，隨著記憶存儲中范例數(shù)量的增加，讀取時間急劇下降的可能性會持續(xù)增加，反應時的平均值也會因之減少；另一方面，反應時越少，進一步降低反應時的可能性就越小，所以減少進程也就放緩。這種觀點與后來其他學者提出的RT=a+bN-c觀點一致（RT意為反應時，N指練習次數(shù)，a，b，c 為常數(shù)）（Palmeri，1997；Segalowitz，2003）。

范例隨機游走模式則認為練習會使范例讀取反應速度加速，而范例與同一范疇中的其他范例的相似性會使反應時減少，與其他范疇中范例的相似性卻會使反應時增加（Palmeri，1997）。

結(jié)構(gòu)重組說認為速度加快是因為任務(wù)要素間結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重組，因而不強調(diào)練習的作用。

三、結(jié)語

通過對理論研究的歸納可以發(fā)現(xiàn)，各種學習模式各有優(yōu)缺點。我們不主張將幾種學習模式分開來看，一般來說，學習的初級階段，基于規(guī)則的模式學習速度可能較快；隨著練習效果的增強，基于記憶讀取速度更快。正如Rickard（1997）所認為的，學習變化曲線首先是在一段相對長的時間內(nèi)的算術(shù)運算的加速，然后才是日益加快的范例讀取時期，這種觀點比基于范例的學習模式更看重算術(shù)運算的重要性，比基于規(guī)則的學習模式更看重后期階段范例讀取的重要性，由此也顯示出兩種學習模式在一定程度上的可融合性。

[1]Anderson，J.R.The architecture of cognition[D].Cambridge，MA：Harvard University Press，1983.

[2]Anderson，J.R.，F(xiàn)incham，J.M.，&Douglass，S.The role of examples and rules in the acquisition of a cognitive skill[J].Journal of Experimental Psychology：Learning，Memory and Cognition，1997，（23）：932-945.

[3]Schmidt，R.Psychological mechanisms underlying second language fluency[J].Studies in Second Language Acquisition，1992，（14）：357-385.

[4]王初明.應用心理語言學——外語學習心理研究[M].長沙：湖南教育出版社，2003.

[5]張慶宗.第二語言學習理論述評[J].中國外語，2006，（4）.