黃蓮花

【摘要】高三教學主要的形式就是復習課，而有效復習是備考的關(guān)鍵。下文將結(jié)合復習課中常出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象，總結(jié)出實現(xiàn)有效復習的方法。

【關(guān)鍵詞】有效 誤區(qū) 原則

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0117-01

高考復習是高三課堂最主要的課堂形式，它的基本任務就是：在教師的指導下，讓學生對知識，技能和方法有一個整體的認識，學會聯(lián)系和探究。有效復習課能點燃學生學習熱情，能調(diào)動學生學習積極性，從而達到教學目標，所以如何使復習課上的有效，是每一位備考教師值得研究的問題。

1、復習課課型分析

高三復習課大致分為兩種類型，一種是知識梳理課，另一種是試卷評講課。

1.1 知識梳理課是教師通過多種教學方法幫助學生梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，這種課型一般在一輪復習中常用，主要抓住以教材為本，讓學生明白“考什么”，只有基礎知識掌握的牢固，才會融會貫通，才能提高能力。這種課型的特色是：學習小組在課下各自完成各自分配的學習任務。在課堂上以總結(jié)的形式匯報，教師適時的引導學生一起補漏和矯正。

1.2 試卷評講課是教師對學生進行有針對的訓練。它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，提高學生聯(lián)系和應用知識的能力。這種課型常用于二輪復習中，讓學生知道“怎么考”，只有通過練習，在評講過程中鞏固知識，發(fā)散思維。這種課型的特色是：同一類型的題可以叫學生先總結(jié)，再在各個擊破，最后作總結(jié)和反思。

2、復習課誤區(qū)

復習課是種特殊課型，復習課又是最難上的一種課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感。再有就是有些教師“不會上”復習課，也導致了在教學過程中出現(xiàn)了很多誤區(qū)。

2.1 誤區(qū)一：單純地知識梳理

復習是一個梳理知識的過程，是幫助學生理清知識之間的聯(lián)系，將知識由點形成面、由單塊形成整體的過程，然而在教學過程中，我們往往一味的梳理知識，強調(diào)應試技巧，卻忽視了學生能力的培養(yǎng)。

2.2 誤區(qū)二：題海戰(zhàn)術(shù)

有針對的練習是幫助學生加強知識和活躍思維的有效教學，縱觀我們的復習課，無論哪個學科都有這樣的通病，堅信解題越多，考試的技巧和知識規(guī)律就掌握的越好，于是乎“練習！練習！練習！”，從密度到角度到難度都在不停的變換，教師勤勤懇懇日夜批改，學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢埋頭苦做。做題成了一種折磨，讓學生成了鴨子，只有被動的接受。

2.3 誤區(qū)三：以講代學

在很多復習課中，有些老師一堂課下來，從開始到結(jié)束，方方面面。徹頭徹尾地一直講述，尤其是在試卷評講課上，教師包攬了所以的活，學生聽得茫然無緒，昏昏欲睡，在這個過程中教師過度發(fā)揮了主導作用，很少從學生的角度思考、分析和解決問題。

2.4 誤區(qū)四：千人一面

每次月考時，很多教師都在抱怨“這種題型不知道講了多少遍了，還是有很多同學不會”。同樣的教師授課，同樣的習題訓練，同樣的講評過程，不同學生得到不同的發(fā)展。這并不是我們所要的結(jié)果。很多老師把全部責任歸結(jié)到學生身上。其實不同的人對事物的認知發(fā)展是不同的，就像一年級小朋友無法理解一加一大干二的結(jié)果，因此，我們應該尊重學生的認識發(fā)展的客觀規(guī)律，要正視學生的個體差異，要注意改進方法，盡力的幫助不同層次的學生。

2.5 誤區(qū)五：課堂無評

在復習課中，評價是對課堂效率的檢查與反饋，也是對教學目標落實情況的驗收。很多教師在高三教學中不重視課堂評價，其實好的評價能給與學生成功的體驗或緊迫感或激勵學生好好學習，作為教師首先應尊重學生，對參與的學生的評價應做到：多評價學生的思維方式，多鼓勵少批評。讓學生感受到成功，體驗到學習的快樂。

3、復習課原則

復習課教學的基本原則是“溫故而知新，提高綜合能力”，所以復習課的遵循原則有：

3.1 自主性

在復習課中教學目標和教學內(nèi)容繁多，我們應抓住“學生的主體地位，教師的主導作用”，讓學生做課堂的主角，而教師應該是這次活動中的組織者、引導者和合作者。調(diào)動學生的積極性。所以在復習課堂中，讓學生思考，讓學生分析，讓學生歸納，讓學生總結(jié)，讓學生反思，而教師要做好的則是：鏈接、引導、點撥和評價。

3.2 靈活性

課堂的靈活性目的在于創(chuàng)造良好課堂氣氛，讓學生在輕松祥和的氣氛中，在教師的帶領(lǐng)下“學會”和“會學”知識，而課堂靈活性有多種表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教學手段、教學方法和教師設置疑問。

3.3 綜合性

在生物復習課中，生物實驗探究是綜合性學習的體現(xiàn)，所以，復習內(nèi)容的設計等都應該在教師的指導下，由學生自己或整個學習小組完成。實例，復習光合作用，教師應計劃課堂的活動，有描述下光合作用的過程，在聯(lián)系呼吸作用的過程，有比較兩種生理活動，有結(jié)合兩者試卷中常出現(xiàn)哪些類型的實驗探究，任務安排好后，再把預測的情況整理出來，最后要引導學生總結(jié)和反思。而在課堂應用中教師要引導學生討論，使學生之間，師生之間在知識上相互補充，思維方式上相互啟發(fā)，在情緒上相互感染，達到教學相長的目的。

作為剛進入教師隊伍不久的我來說，上好高三生物復習課是對自己的歷練。前輩們都說要當一個好老師，必須具備“三術(shù)”，即學術(shù)，技術(shù)和藝術(shù)，也就是專業(yè)知識，實驗能力和使用各種教具的技能和表達能力。在復習課中我無時不感到這三術(shù)的重要，我也在這三術(shù)中發(fā)展完善自己。