張小娟

【摘要】詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的位置，我們可以通過(guò)直觀釋義法、以舊助新法、語(yǔ)素推測(cè)法，語(yǔ)境釋義法，近、反義詞對(duì)比法，歸類(lèi)解釋法等方法有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用到實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，確保詞匯教學(xué)取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ) 解析 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0110-01

詞語(yǔ)既是詞匯成員又是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單位，它本身具有詞匯意義，同時(shí)又是語(yǔ)法意義的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，因而詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的位置，它是民族學(xué)生掌握和擴(kuò)大詞匯量的重要手段，是學(xué)習(xí)和理解課文的前提，是實(shí)際運(yùn)用交流的基本保障。因此。在詞匯教學(xué)中如何解釋詞義，讓學(xué)生更好地理解詞義就需要我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用具體有效的技巧，本文結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)這一問(wèn)題作了分析和歸納。

1、直觀釋義法

直觀釋義是借助實(shí)物、圖片、幻燈、動(dòng)作演示等直觀、形象的教學(xué)手段來(lái)解釋詞義的，它利用語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，直接把目的語(yǔ)詞匯的形音義與具體的物象、情為一體，而省略了依靠學(xué)生母語(yǔ)翻譯這一中間環(huán)節(jié)，既便于理解，又可加深記憶。例如：“角落”、“背陰”、“柚子”、“對(duì)聯(lián)”等詞語(yǔ)可通過(guò)呈現(xiàn)具體實(shí)物讓學(xué)生一目了然；“蘭草”、“猹”、“呆滯”、“飛船”等詞語(yǔ)可通過(guò)顯示其所指事物或情狀的圖片方便學(xué)生理解；通過(guò)播放幻燈片來(lái)演示“登月”、“爆炸”、“火山噴發(fā)”、“繁殖”等概念抽象的詞語(yǔ)；“拉”、“拖”、“拽”、“撕”等這些意義相近的詞語(yǔ)單靠翻譯，是很難區(qū)分意義，可通過(guò)演示具體的動(dòng)作，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義。直觀的釋義方法生動(dòng)具體，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以舊助新法

以舊助新是指用已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯來(lái)解釋新詞。民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中往往習(xí)慣于借助母語(yǔ)翻譯，久而久之不能形成用漢語(yǔ)來(lái)思維的習(xí)慣，漢語(yǔ)水平的提高也受到限制；而且兩種語(yǔ)言都有不同文化背景和語(yǔ)法用義，在翻譯的過(guò)程當(dāng)中自然也會(huì)有偏差，這就導(dǎo)致學(xué)生不能正確的掌握漢語(yǔ)詞匯的本義；另外查閱漢語(yǔ)詞典雖然可以找到較準(zhǔn)確的解釋?zhuān)~典的釋義中會(huì)有很多陌生的詞語(yǔ)，更不易于學(xué)生理解和掌握。因此，借助以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)词箤W(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的難度。例如：“品種”一詞，可用于植物、動(dòng)物，還可用于產(chǎn)品，當(dāng)維語(yǔ)翻譯時(shí)，學(xué)生不能正確把握其中的意思，借助母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有誤；“提醒”一詞現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“從旁指點(diǎn)，促使注意”，直接說(shuō)給學(xué)生反而越解釋越復(fù)雜，可改為“叫做事的人注意，不要忘了要做的事”。以舊詞解釋新詞，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)翻譯的局限，正確地理解詞義，而且可以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，提高他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

3、語(yǔ)素推測(cè)法

語(yǔ)素推測(cè)法指學(xué)生根據(jù)新詞中學(xué)過(guò)的舊語(yǔ)素的意義來(lái)推測(cè)新詞的解釋。這種方法在以往的漢語(yǔ)教學(xué)中受重視程度不夠，教師講解生詞的過(guò)程中只給詞義，不給字義，不考慮構(gòu)詞因素，不對(duì)漢字（語(yǔ)素）和構(gòu)詞法進(jìn)行解析，由于學(xué)生不懂漢語(yǔ)詞匯的規(guī)律性，也就不能規(guī)律的科學(xué)利用。他們記憶生詞像記憶母語(yǔ)一樣，總是從詞的整體出發(fā)，不知道詞中每個(gè)漢字都有獨(dú)立的意義，更不知道能從漢字（語(yǔ)素）的結(jié)合中推導(dǎo)出新詞的意義。例如：學(xué)過(guò)“牛奶”一詞，但不知道“?！保靼住肮P記”卻不懂“筆”，知道“刷牙”卻不知“刷”。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)素的意義推測(cè)詞義的能力，對(duì)于提高學(xué)生的理解、閱讀能力很有幫助。例如：學(xué)習(xí)“登記表”一詞，教師提醒學(xué)生“表”是已學(xué)過(guò)的語(yǔ)素，是“表格”的意思，那么“成績(jī)表”就是“寫(xiě)了成績(jī)的表格”。以后再學(xué)習(xí)“報(bào)名表”、“信息表”、“統(tǒng)計(jì)表”就容易多了。又如“中止”一詞，學(xué)生知道了“中”是“中間”的“中”，“止”是“停止”的“止”，整個(gè)詞義就明白了。

4、語(yǔ)境釋義法

語(yǔ)境釋義法指通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境使詞匯意義通過(guò)與該詞前后的語(yǔ)言信息相互作用而得到方便、直接的體現(xiàn)。在漢語(yǔ)詞匯中有些詞語(yǔ)有多層意思，它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中體現(xiàn)不回的意義，這就需要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境分析理解詞語(yǔ)的意思。例如：“精神”一詞，一種意思是活躍、又生氣，另一種意思是英俊、相貌身材好。教學(xué)時(shí)我們只需要舉出兩個(gè)例句，如：）1）這個(gè)孩子眼睛大大的，很有精神。（2）看這個(gè)小伙子長(zhǎng)得多精神??！就能讓學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)該詞的意思。

5、近、反義詞對(duì)比法

近義詞比較法是指將學(xué)過(guò)的詞義相近的詞與新詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，向?qū)W生講清它們的共性與個(gè)性。學(xué)生隨著漢語(yǔ)詞匯量的增加，碰到的近義詞會(huì)越來(lái)越多，若不對(duì)近義詞作適當(dāng)?shù)谋容^，會(huì)直接影響學(xué)生比較準(zhǔn)確、得體地用漢語(yǔ)組織語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書(shū)面交際。我們可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行比較：

（1）對(duì)比基本義，比如“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”，雖然都是“驗(yàn)”，

但“實(shí)驗(yàn)”目的是證明是否正確、科學(xué)，“試驗(yàn)”目的是證明是否能用或推廣。

（2）對(duì)比感情意義，比如“出售”、“出賣(mài)”，都有賣(mài)的意思，但“出賣(mài)”含有貶義。

（3）對(duì)比語(yǔ)體意義，比如“感謝”和“感激”，前者多用于口語(yǔ)，后者多用于書(shū)面語(yǔ)。

反義詞對(duì)比是用一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的反義詞的否定形式來(lái)解釋詞義。這對(duì)學(xué)生理解詞義，建立詞與詞之間的聯(lián)系很有幫助。這種方法有它的局限性，限于兩個(gè)意義上完全互相排斥的反義詞。例如：“丑”可以解釋為“不美麗”，“討厭”可以解釋為“不喜歡”，“無(wú)聊”可以解釋為“沒(méi)有趣味”等等，這樣的解釋簡(jiǎn)單清楚，容易讓學(xué)生接受。

6、歸類(lèi)解釋法

根據(jù)詞義有概括性和模糊性的性質(zhì)，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單但又不好解釋的詞語(yǔ)可以采用把需要解釋的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的方法進(jìn)行籠統(tǒng)地解釋。如：“杉樹(shù)”是一種樹(shù)木、“輪船”是一種海上交通工具、“馬甲”是一種服裝，這樣概念性地解釋有助于學(xué)生對(duì)詞匯的正確歸類(lèi)，至少知道大概是一種什么物質(zhì)，用于那些固定領(lǐng)域。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。傳統(tǒng)方法不能都否定，任何新的教學(xué)方法都是傳統(tǒng)方法的繼承和發(fā)展。同時(shí)，以上方法只是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，肯定也不可能解決所有的詞語(yǔ)解析問(wèn)題，但愿能拋磚引玉，為漢語(yǔ)詞語(yǔ)講解的教學(xué)及研究提供一些參考。