常雪勇

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力，是高中歷史教學(xué)的重要的能力目標(biāo)之一。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物卻無從著手，不知到怎么去評(píng)價(jià)，掌握起來比較困難。筆者結(jié)合多年高中歷史教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提升學(xué)生的歷史評(píng)價(jià)能力談一些看法。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 原則 情境 手段提升

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0078-02

歷史學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)該是解釋現(xiàn)象、揭示本質(zhì)、探索規(guī)律，因此從某種意義上說歷史學(xué)是一門闡釋的科學(xué)。對(duì)歷史進(jìn)行科學(xué)闡釋并探索歷史發(fā)展的規(guī)律是歷史學(xué)的重要的功能之一。教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生“客觀，全面地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力”，《浙江省普通高考考試說明》對(duì)歷史學(xué)科的考核也明確提出了四個(gè)維度目標(biāo)與要求：一、獲取和解讀信息。二、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。三、描述和闡釋事物與人物。四、論證與探討等四個(gè)維度的目標(biāo)與要求。在第二個(gè)維度的目標(biāo)與要求中又具體提出要考核學(xué)生的“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征或評(píng)價(jià)歷史人物”的能力，在第四個(gè)維度目標(biāo)與要求中提出要考核學(xué)生的“獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出自己的看法”的能力。這里提出的兩種具體的能力要求，都涉及到對(duì)學(xué)生的一個(gè)共同能力要求，即學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。

1、確定評(píng)價(jià)的原則

所謂評(píng)價(jià)，就是衡量、評(píng)定其價(jià)值。而歷史的評(píng)價(jià)是指人們對(duì)歷史人物、事件等一切歷史現(xiàn)象從價(jià)值角度所做的認(rèn)識(shí)，既然是從價(jià)值的角度所做的認(rèn)識(shí)，歷史的評(píng)價(jià)首先要確定評(píng)價(jià)的原則（標(biāo)準(zhǔn)）。一般來講，歷史評(píng)價(jià)的原則可分為歷史評(píng)價(jià)尺度和道德評(píng)價(jià)的尺度。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要讓學(xué)生明確是從什么尺度去進(jìn)行評(píng)價(jià)的。所謂歷史評(píng)價(jià)是把所評(píng)人和事放在歷史發(fā)展進(jìn)程中，看其是否符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和大趨勢(shì)，但客觀規(guī)律和大趨勢(shì)是個(gè)籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往很難把握，所以教師還應(yīng)該在教學(xué)中盡可能將這一籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化：如（1）是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展；（2）是否符合人民的愿望；（3）是否符合近代化的趨勢(shì)（資本主義發(fā)展），（4）是否有利于世界整體聯(lián)系（全球化趨勢(shì)）；（5）是否有利于社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的統(tǒng)一；（7）是否有利于先進(jìn)思想文化的傳播；（8）是否有利于世界和平和發(fā)展等等。將籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化、把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生針對(duì)具體人或事進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，例如人民教育出版社選修4《中外歷史人物評(píng)說》涉及對(duì)秦始皇這個(gè)人物的教學(xué)，如何看待他滅六國(guó)這一歷史事件時(shí)，就是從是否有利于國(guó)家的統(tǒng)一和社會(huì)穩(wěn)定這個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。所謂道德評(píng)價(jià)的尺度是指用一般善惡標(biāo)準(zhǔn)來衡量所評(píng)的人物和事件。如秦始皇修筑長(zhǎng)城。造成了數(shù)以十萬計(jì)的人民的苦難，并成為秦?cái)⊥龅闹匾蛑?；道德評(píng)價(jià)肯定是不好的。確定標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)歷史事件和人物的關(guān)鍵。

2、創(chuàng)設(shè)歷史評(píng)價(jià)的情境

歷史是人類社會(huì)發(fā)展的過程，凡是在時(shí)間中發(fā)展的過程都無一例外的具有一去不復(fù)返的性質(zhì)，這是歷史知識(shí)最根本的特征，即過去性的特征。另外歷史知識(shí)具有時(shí)空的確定性的特點(diǎn)，即歷史是曾經(jīng)在特定的時(shí)間和空間下發(fā)生和存在的人和事，所以歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象都是過去發(fā)生發(fā)展過的，它不可能重演，我們也不可能對(duì)它們進(jìn)行直接的觀察。因此我們要對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的情境，把歷史事件和歷史人物放到特定時(shí)間和空間即特定的歷史條件下去評(píng)價(jià)。特定的歷史條件下有特定的價(jià)值取向，離開特定的時(shí)間和空間去評(píng)價(jià)歷史沒有意義，正如列寧說的“馬克思的方法首先是考慮具體時(shí)間，具體的環(huán)境里的歷史過程的客觀內(nèi)容”。例如對(duì)重農(nóng)抑商政策的評(píng)價(jià)就應(yīng)該把它放到具體歷史背景、特定的時(shí)空當(dāng)中去評(píng)價(jià)，在中國(guó)古代，農(nóng)業(yè)一直是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中國(guó)社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵，這就是當(dāng)時(shí)的特定歷史背景，在這種背景下，重農(nóng)抑商是符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展的要求和趨勢(shì)，是應(yīng)該肯定的。但是，發(fā)展到明清時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的提高和資本主義的萌芽，從世界范圍看，資本主義發(fā)展逐漸成為一種進(jìn)步的發(fā)展的趨勢(shì)，這是當(dāng)時(shí)的歷史背景，在這種背景下，重農(nóng)抑商政策使中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力受到壓抑，新的經(jīng)濟(jì)因素和生產(chǎn)方式得到進(jìn)一步的發(fā)展，造成了中國(guó)與西方社會(huì)差距的擴(kuò)大，評(píng)價(jià)就是否定的。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建評(píng)價(jià)的情境，在特定的歷史條件下評(píng)價(jià)歷史事件和人物。是提高學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力的途徑之一。

3、設(shè)計(jì)歷史評(píng)價(jià)的手段

歷史是個(gè)復(fù)雜的多面體，如何才能更好地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，即全面客觀地評(píng)價(jià)歷史呢？在確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的環(huán)境的條件下，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)手段（方法）很重要，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)歷史人物和事件，具體講要注意：（1）運(yùn)用兩點(diǎn)論，全面評(píng)價(jià)：既要看到歷史人物和歷史事件所起的進(jìn)步作用，也要看到它們對(duì)歷史發(fā)展所起的消極作用，比如我們對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，在肯定它對(duì)中國(guó)近代思想解放、文化轉(zhuǎn)型中所起的作用同時(shí)，還應(yīng)該看到它對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其是優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)所起的破壞作用，只有堅(jiān)持兩點(diǎn)論的評(píng)價(jià)方法，才能全面的評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，才能避免以偏概全。（2）分清功過，綜合評(píng)價(jià)；將歷史人物和歷史事件分功和過分別評(píng)述，并在此基礎(chǔ)上綜合指出功大于過還是過大干功。如秦始皇滅六國(guó)，結(jié)束了諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，北擊匈奴，南征南越，開拓了疆土，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，建立了君主專制的中央集權(quán)制度并為后世沿用，但統(tǒng)治期間過于暴政，給人民帶來了災(zāi)難，因此綜觀秦始皇的活動(dòng)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是起過巨大的推動(dòng)作用的，功大干過，是個(gè)應(yīng)當(dāng)肯定的歷史人物。（3）劃分時(shí)期，逐段評(píng)價(jià)：以時(shí)間為序，結(jié)合歷史人物和歷史事件所處的不同的歷史時(shí)期，將歷史人物和事件分成不同階段，逐漸評(píng)價(jià)其功過是非。如評(píng)價(jià)普法戰(zhàn)爭(zhēng)（1870-1871），就可以把戰(zhàn)爭(zhēng)分成兩個(gè)階段評(píng)價(jià)，普法戰(zhàn)爭(zhēng)以色當(dāng)戰(zhàn)役為界，前期的戰(zhàn)爭(zhēng)，德國(guó)是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一而實(shí)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)普魯士來講，戰(zhàn)爭(zhēng)具有正義性，色當(dāng)戰(zhàn)役后，普魯士統(tǒng)一的任務(wù)基本完成，但繼續(xù)向法國(guó)進(jìn)軍則有與法國(guó)爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)的目的，故后期的戰(zhàn)爭(zhēng)具有非正義的爭(zhēng)霸性質(zhì)?？傊诰唧w的評(píng)價(jià)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的具體方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生評(píng)價(jià)歷史的能力。

4、夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提供歷史評(píng)價(jià)的源泉

學(xué)生評(píng)價(jià)歷史能力的提升，離不開學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及鞏固。評(píng)價(jià)歷史事件，需要學(xué)生掌握歷史事件的背景、過程及影響，評(píng)價(jià)歷史人物則需要了解和掌握歷史人物的基本活動(dòng)事跡。只有在掌握和鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才有可能提升歷史評(píng)價(jià)的能力，否則評(píng)價(jià)能力的提升只能是空中樓閣，無米之炊。所以在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且要讓學(xué)生明白掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，基礎(chǔ)知識(shí)是根本，萬變不離其宗。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)了，能力的提高就是水到渠成的事了。另外適度的訓(xùn)練也是提升學(xué)生評(píng)價(jià)歷史能力的必不可少的手段之一。明確了評(píng)價(jià)的原則和方法后，并不意味著學(xué)生就掌握了歷史評(píng)價(jià)，也不意味著學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的提高。因?yàn)椤岸绷瞬⒉灰馕吨皶?huì)”了。教師要設(shè)計(jì)一些典型的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、具體評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用等方面入手，讓學(xué)生親自體驗(yàn)歷史評(píng)價(jià)過程，從而實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”的飛躍。