常雪勇

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的評價歷史事件和歷史人物的能力，是高中歷史教學(xué)的重要的能力目標(biāo)之一。但是在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對如何評價歷史事件和歷史人物卻無從著手，不知到怎么去評價，掌握起來比較困難。筆者結(jié)合多年高中歷史教學(xué)的實踐經(jīng)驗，就如何提升學(xué)生的歷史評價能力談一些看法。

【關(guān)鍵詞】評價 原則 情境 手段提升

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0078-02

歷史學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)該是解釋現(xiàn)象、揭示本質(zhì)、探索規(guī)律，因此從某種意義上說歷史學(xué)是一門闡釋的科學(xué)。對歷史進(jìn)行科學(xué)闡釋并探索歷史發(fā)展的規(guī)律是歷史學(xué)的重要的功能之一。教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生“客觀，全面地評價歷史事件和歷史人物的能力”，《浙江省普通高考考試說明》對歷史學(xué)科的考核也明確提出了四個維度目標(biāo)與要求：一、獲取和解讀信息。二、調(diào)動和運(yùn)用知識。三、描述和闡釋事物與人物。四、論證與探討等四個維度的目標(biāo)與要求。在第二個維度的目標(biāo)與要求中又具體提出要考核學(xué)生的“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征或評價歷史人物”的能力，在第四個維度目標(biāo)與要求中提出要考核學(xué)生的“獨立地對歷史問題和歷史觀點提出自己的看法”的能力。這里提出的兩種具體的能力要求，都涉及到對學(xué)生的一個共同能力要求，即學(xué)生評價歷史事件和歷史人物的能力。

1、確定評價的原則

所謂評價，就是衡量、評定其價值。而歷史的評價是指人們對歷史人物、事件等一切歷史現(xiàn)象從價值角度所做的認(rèn)識，既然是從價值的角度所做的認(rèn)識，歷史的評價首先要確定評價的原則（標(biāo)準(zhǔn)）。一般來講，歷史評價的原則可分為歷史評價尺度和道德評價的尺度。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和人物進(jìn)行評價，首先要讓學(xué)生明確是從什么尺度去進(jìn)行評價的。所謂歷史評價是把所評人和事放在歷史發(fā)展進(jìn)程中，看其是否符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和大趨勢，但客觀規(guī)律和大趨勢是個籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往很難把握，所以教師還應(yīng)該在教學(xué)中盡可能將這一籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化：如（1）是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展；（2）是否符合人民的愿望；（3）是否符合近代化的趨勢（資本主義發(fā)展），（4）是否有利于世界整體聯(lián)系（全球化趨勢）；（5）是否有利于社會的穩(wěn)定和國家的統(tǒng)一；（7）是否有利于先進(jìn)思想文化的傳播；（8）是否有利于世界和平和發(fā)展等等。將籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化、把握評價的標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生針對具體人或事進(jìn)行有針對性的評價，例如人民教育出版社選修4《中外歷史人物評說》涉及對秦始皇這個人物的教學(xué)，如何看待他滅六國這一歷史事件時，就是從是否有利于國家的統(tǒng)一和社會穩(wěn)定這個具體的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行評價的。所謂道德評價的尺度是指用一般善惡標(biāo)準(zhǔn)來衡量所評的人物和事件。如秦始皇修筑長城。造成了數(shù)以十萬計的人民的苦難，并成為秦敗亡的重要原因之一；道德評價肯定是不好的。確定標(biāo)準(zhǔn)，是評價歷史事件和人物的關(guān)鍵。

2、創(chuàng)設(shè)歷史評價的情境

歷史是人類社會發(fā)展的過程，凡是在時間中發(fā)展的過程都無一例外的具有一去不復(fù)返的性質(zhì)，這是歷史知識最根本的特征，即過去性的特征。另外歷史知識具有時空的確定性的特點，即歷史是曾經(jīng)在特定的時間和空間下發(fā)生和存在的人和事，所以歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象都是過去發(fā)生發(fā)展過的，它不可能重演，我們也不可能對它們進(jìn)行直接的觀察。因此我們要對歷史人物、歷史事件進(jìn)行評價就必須要創(chuàng)設(shè)評價的情境，把歷史事件和歷史人物放到特定時間和空間即特定的歷史條件下去評價。特定的歷史條件下有特定的價值取向，離開特定的時間和空間去評價歷史沒有意義，正如列寧說的“馬克思的方法首先是考慮具體時間，具體的環(huán)境里的歷史過程的客觀內(nèi)容”。例如對重農(nóng)抑商政策的評價就應(yīng)該把它放到具體歷史背景、特定的時空當(dāng)中去評價，在中國古代，農(nóng)業(yè)一直是中國社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是中國社會穩(wěn)定的關(guān)鍵，這就是當(dāng)時的特定歷史背景，在這種背景下，重農(nóng)抑商是符合當(dāng)時的社會發(fā)展的要求和趨勢，是應(yīng)該肯定的。但是，發(fā)展到明清時期，隨著生產(chǎn)力的提高和資本主義的萌芽，從世界范圍看，資本主義發(fā)展逐漸成為一種進(jìn)步的發(fā)展的趨勢，這是當(dāng)時的歷史背景，在這種背景下，重農(nóng)抑商政策使中國社會經(jīng)濟(jì)活力受到壓抑，新的經(jīng)濟(jì)因素和生產(chǎn)方式得到進(jìn)一步的發(fā)展，造成了中國與西方社會差距的擴(kuò)大，評價就是否定的。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建評價的情境，在特定的歷史條件下評價歷史事件和人物。是提高學(xué)生歷史評價能力的途徑之一。

3、設(shè)計歷史評價的手段

歷史是個復(fù)雜的多面體，如何才能更好地評價歷史人物和歷史事件，即全面客觀地評價歷史呢？在確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)評價的環(huán)境的條件下，設(shè)計科學(xué)的評價手段（方法）很重要，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價歷史人物和事件，具體講要注意：（1）運(yùn)用兩點論，全面評價：既要看到歷史人物和歷史事件所起的進(jìn)步作用，也要看到它們對歷史發(fā)展所起的消極作用，比如我們對新文化運(yùn)動的評價，在肯定它對中國近代思想解放、文化轉(zhuǎn)型中所起的作用同時，還應(yīng)該看到它對中國傳統(tǒng)文化，尤其是優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)所起的破壞作用，只有堅持兩點論的評價方法，才能全面的評價歷史事件和歷史人物，才能避免以偏概全。（2）分清功過，綜合評價；將歷史人物和歷史事件分功和過分別評述，并在此基礎(chǔ)上綜合指出功大于過還是過大干功。如秦始皇滅六國，結(jié)束了諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，北擊匈奴，南征南越，開拓了疆土，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，建立了君主專制的中央集權(quán)制度并為后世沿用，但統(tǒng)治期間過于暴政，給人民帶來了災(zāi)難，因此綜觀秦始皇的活動，對當(dāng)時的社會發(fā)展是起過巨大的推動作用的，功大干過，是個應(yīng)當(dāng)肯定的歷史人物。（3）劃分時期，逐段評價：以時間為序，結(jié)合歷史人物和歷史事件所處的不同的歷史時期，將歷史人物和事件分成不同階段，逐漸評價其功過是非。如評價普法戰(zhàn)爭（1870-1871），就可以把戰(zhàn)爭分成兩個階段評價，普法戰(zhàn)爭以色當(dāng)戰(zhàn)役為界，前期的戰(zhàn)爭，德國是為了實現(xiàn)國家的統(tǒng)一而實行的戰(zhàn)爭，對普魯士來講，戰(zhàn)爭具有正義性，色當(dāng)戰(zhàn)役后，普魯士統(tǒng)一的任務(wù)基本完成，但繼續(xù)向法國進(jìn)軍則有與法國爭奪歐洲霸權(quán)的目的，故后期的戰(zhàn)爭具有非正義的爭霸性質(zhì)。總之在具體的評價過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的具體方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生評價歷史的能力。

4、夯實歷史基礎(chǔ)知識，提供歷史評價的源泉

學(xué)生評價歷史能力的提升，離不開學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握及鞏固。評價歷史事件，需要學(xué)生掌握歷史事件的背景、過程及影響，評價歷史人物則需要了解和掌握歷史人物的基本活動事跡。只有在掌握和鞏固歷史基礎(chǔ)知識的前提下，才有可能提升歷史評價的能力，否則評價能力的提升只能是空中樓閣，無米之炊。所以在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而且要讓學(xué)生明白掌握基礎(chǔ)知識的重要性，基礎(chǔ)知識是根本，萬變不離其宗。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握扎實了，能力的提高就是水到渠成的事了。另外適度的訓(xùn)練也是提升學(xué)生評價歷史能力的必不可少的手段之一。明確了評價的原則和方法后，并不意味著學(xué)生就掌握了歷史評價，也不意味著學(xué)生的評價能力的提高。因為“懂”了并不意味著“會”了。教師要設(shè)計一些典型的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、具體評價方法的運(yùn)用等方面入手，讓學(xué)生親自體驗歷史評價過程，從而實現(xiàn)從“懂”到“會”的飛躍。