崔麗丹

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的，本文首先對(duì)幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了全面的剖析，在此基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則與策略。

【關(guān)鍵詞】幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)精神、ESP理論

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）00（b）-0010-01

1、問題的提出

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，比較普遍地存在一種這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)課教師的責(zé)任，這是對(duì)素質(zhì)教育的誤解。事實(shí)上，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。大學(xué)英語課程教學(xué)就是非常重要的一個(gè)方面。關(guān)鍵在于教師以什么樣的理論為指導(dǎo)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、對(duì)于幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解

幼兒教師要肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)新一代的歷史責(zé)任，因而幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于提高其全面素質(zhì)。對(duì)幼兒教師來講，特別應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面的素質(zhì)。（一）事業(yè)心是幼兒教師全面素質(zhì)的根本保證；（二）良好的心理素質(zhì)和人格特征是幼兒教師全面素質(zhì)提高的有力支撐，（三）專業(yè)素質(zhì)是幼兒教師全面素質(zhì)不可缺少的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。1.幼兒教師應(yīng)具有適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和幼兒發(fā)展的新觀念和教育行為。2.幼兒教師應(yīng)具備社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相互融合、專業(yè)技能技巧與專業(yè)理論知識(shí)共發(fā)展、復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性輸出知識(shí)結(jié)構(gòu)相輔相成的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.幼兒教師應(yīng)具備集一般能力和特殊能力為一身的完整的能力結(jié)構(gòu)。其一般能力包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語言交往能力和教育科研能力等。一般能力的獲得與提高，有助于教師從“工匠型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。幼兒教師的特殊能力是指其獨(dú)特的教育能力和教育教學(xué)監(jiān)控能力，這是實(shí)現(xiàn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的核心、關(guān)鍵的要素，它在相當(dāng)大的程度上決定著教育教學(xué)的成敗，是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的最根本因素。

3、在大學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，培訓(xùn)目的和功能方面也應(yīng)隨之改變。當(dāng)前培訓(xùn)應(yīng)立足于教師的自我成長(zhǎng)，而非滿足于灌輸知識(shí)和技能或追求獲得各種學(xué)歷和證書，應(yīng)把目標(biāo)放在培養(yǎng)教師的事業(yè)心、實(shí)際教育教學(xué)能力與辦事能力、研究教育問題的能力上，應(yīng)遵循一種全新的培訓(xùn)原則。

3.1 培養(yǎng)幼專生的教師專業(yè)精神

教師專業(yè)精神，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的行為準(zhǔn)則，它貫穿于教師專業(yè)活動(dòng)的始終。幼兒教師的專業(yè)精神主要表現(xiàn)為專業(yè)價(jià)值觀、事業(yè)心、責(zé)任心和敬業(yè)精神。充分認(rèn)識(shí)幼兒教師的社會(huì)價(jià)值，可以使教師產(chǎn)生專業(yè)榮譽(yù)感和使命感，有助于增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任心和敬業(yè)精神。教師專業(yè)的服務(wù)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)人才，其社會(huì)責(zé)任重大，教師專業(yè)的服務(wù)對(duì)象是處于成長(zhǎng)中的幼兒，教師對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有極大的責(zé)任。強(qiáng)烈的事業(yè)心是搞好幼兒教學(xué)工作的基礎(chǔ)和動(dòng)力。責(zé)任心強(qiáng)的教師能自覺搞好教育教學(xué)工作，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r。具有敬業(yè)精神的教師熱愛所從事的職業(yè)并具備愿為做好這項(xiàng)職業(yè)而作出極大努力的信念。因此，高師院校的教師應(yīng)該在教育教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神和自覺奉獻(xiàn)意識(shí)。

3.2 以ESP理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透ESP課程。

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是一個(gè)完整的教學(xué)體系一一有一整套教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則、方法。它同時(shí)又是一種英語教學(xué)的途徑。ESP強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面就是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。因此，ESP模式可以成為我國(guó)高職英語課程重新構(gòu)建的指導(dǎo)理論。

必須明確的是ESP課程應(yīng)將學(xué)習(xí)者放在某種特定的職業(yè)背景下，并以學(xué)習(xí)者能夠具備成功的交際能力為目的。教學(xué)模式應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)，以真實(shí)職業(yè)情境為依托，開展形式多樣的教學(xué)和。學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)生參與，注重語言的流利與得體。另外，教學(xué)活動(dòng)模擬真實(shí)情境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們通過在課堂中模擬幼兒園情境，把各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目在職業(yè)背景下進(jìn)行實(shí)際操練，學(xué)生通過模擬完成了一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，也直接感受到自己在運(yùn)用英語解決實(shí)際問題，使他們擺脫了基礎(chǔ)英語考試不理想形成的心理陰影，看到了多年來所學(xué)的基礎(chǔ)英語終于有了用武之地，也正是在運(yùn)用中他們真正了解到自己基礎(chǔ)英語的具體缺陷，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和信心。

3.3 教師的作用及師資培訓(xùn)

盡管ESP強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)為主，但是教師的作用仍然是極其重要的。高職的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求也非常高。然而，我們的英語教師大多沒有相關(guān)的職業(yè)背景。雖然對(duì)于英語語言的掌握駕輕就熟，也能夠從語篇上或語域特點(diǎn)上分析某些專業(yè)文章，但畢竟缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，往往只能是“紙上談兵”。而教材的局限性又要求教師了解各專業(yè)最新的發(fā)展方向，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。因此，ESP教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。為了搞好ESP教學(xué)，教師不僅要從書本中獲得新的知識(shí)，還應(yīng)該到相應(yīng)的行業(yè)中去學(xué)習(xí)；而學(xué)校則需要對(duì)教師進(jìn)行有目的、有組織的定期培訓(xùn)，如邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員來校進(jìn)行教師培訓(xùn)，以充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)，豐富其真實(shí)語料來源，使他們能夠更有針對(duì)性地、更高效地組織教學(xué)。總之，每位ESP教師都應(yīng)是“雙師型”人才。