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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用

        2013-10-09 03:09:36羅廷興
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師

        羅廷興

        開放式教學(xué)是一種通過對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化,并強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。它以“使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想,以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為核心。在教與學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性和合作性,使學(xué)生的自主創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。結(jié)合教育理論和教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為開放式教學(xué)從以下方面來進(jìn)行。

        一、開放學(xué)習(xí)環(huán)境

        現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)環(huán)境和情境的營造是獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要途徑,葉瀾教授也指出:活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氣氛是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。因此,在教學(xué)中,我們首先要積極營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,建立民主平等的師生關(guān)系,充分地尊重學(xué)生、相信學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的舒展和自由,能讓他們放松地進(jìn)行交流,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,大膽創(chuàng)新,從而形成較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次要讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間,享有廣闊的聯(lián)想空間,例如在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時(shí),在實(shí)踐運(yùn)用階段,教師提出家里新買了房子,要為長6米,寬4米的房間鋪地毯,現(xiàn)在商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)的地毯,請同學(xué)們幫老師參考一下,選擇哪一種型號(hào)的地毯。有的學(xué)生說:“買1米拿起來較方便”,有的說“買4米的鋪起來美觀大方并且沒有接口”,還有的說“選擇2米,這樣又方便又省錢,床底下可以不用鋪”。你們看,學(xué)生的回答多精彩呀,不僅有了購買的方法還能說出自己的理由。通過營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生始終會(huì)以一種愉快的性情去學(xué)習(xí),能輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生豐富多彩的個(gè)性被完全展現(xiàn),健康的人格得到全面的發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)。

        二、開放學(xué)習(xí)內(nèi)容

        數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),扎根于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系的數(shù)學(xué),能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用的數(shù)學(xué)。然而,現(xiàn)行的教材許多內(nèi)容明顯過于陳舊,在編排上刻意追求知識(shí)體系上的嚴(yán)密和穩(wěn)定,不注重從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā),忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,已不能適應(yīng)新課程改革的方向。為此,我們在教學(xué)時(shí),要打破教學(xué)內(nèi)容的封閉,體現(xiàn)其時(shí)代性和應(yīng)用性,對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、處理,盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的,為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料,把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景,有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,用活教材,努力實(shí)踐“源于教材,寬于教材,高于教材”。使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性。

        如教學(xué)“按比例分配”一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的問題情境:體育課上,王老師要把24個(gè)籃球分給六(1)班男女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí),可以怎么分?有的學(xué)生幾乎是不假思索就得出,男女同學(xué)各分到12個(gè),也就是平均分;也有學(xué)生發(fā)表不同意見,他們認(rèn)為這樣分不太合理,因?yàn)榱?)班男生有30人,女生有18人,男女人數(shù)不一樣,應(yīng)該按人數(shù)的多少來分,人數(shù)多的多分一點(diǎn),人數(shù)少的少分一點(diǎn),由此引出一種新的分配方法——按比例分配,然后以此例展開教學(xué),進(jìn)一步研究探討按比例分配的方法。這樣教學(xué),因?yàn)榻Y(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整,學(xué)生很感興趣,學(xué)起來覺得比較容易,課堂上教師也不用多說,放手讓學(xué)生自己思考,合作探究,效果比較好。

        三、開放學(xué)習(xí)過程

        布魯納認(rèn)為:“不經(jīng)過真正的知識(shí)過程而單純接受的知識(shí),不能成為生動(dòng)的知識(shí)。”所以,我們在教學(xué)中,不單是教會(huì)學(xué)生解答,掌握結(jié)論,而是讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維,發(fā)展能力,從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新問題。在教學(xué)中,我們要根據(jù)實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的形成過程中去,凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的,教師決不替代,學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)的,教師決不代為講解。

        如,我曾經(jīng)聽過一位教師是這樣教學(xué)“三角形的面積”的,他改變了“教師演示,學(xué)生當(dāng)聽眾,教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)過程,而是大膽放給學(xué)生,讓學(xué)生通過操作探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。先提出探索的目標(biāo):“你們利用手中的三角形紙片、直尺、剪刀,能否利用自己學(xué)過的知識(shí),找到計(jì)算三角形面積的方法?”然后引導(dǎo)學(xué)生分下列步驟進(jìn)行:第一步,讓學(xué)生獨(dú)立思考,動(dòng)手操作,反饋發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生用兩個(gè)一樣的等腰直角三角形拼成正方形,有的學(xué)生用兩個(gè)一樣的直角三角形拼成長方形,也有的學(xué)生用兩個(gè)一樣的斜三角形拼成平行四邊形等等;第二步,學(xué)生出示拼成的各種圖形后,提問:“拼成的圖形的面積與原來的三角形的面積有什么關(guān)系?”讓學(xué)生四人小組討論,發(fā)現(xiàn)拼成的圖形面積是原來一個(gè)三角形面積的2倍;第三步,各組匯報(bào)交流后,老師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出三角形的面積公式。這位教師在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去觀察,自己去發(fā)現(xiàn),自己去總結(jié),自己去獲得。充分確立了“過程”的應(yīng)有地位,并在促使學(xué)生獲取知識(shí)的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作的能力、勇于探索的精神和創(chuàng)造力。

        四、開放學(xué)習(xí)方式

        開放式教學(xué)活動(dòng)的過程是動(dòng)態(tài)的,適時(shí)變化的,要開放學(xué)習(xí)方式就應(yīng)改進(jìn)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展,要變傳統(tǒng)的學(xué)生“認(rèn)真聽講”為“小組合作”、“同桌合作”、“師生合作”等多種群體學(xué)習(xí)方式與獨(dú)立思考的個(gè)體學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生自主求知。在課堂上,小組內(nèi)交流探討,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,取長補(bǔ)短。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),使得學(xué)生之間,師生之間相互溝通、相互合作、共同提高。

        如教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”,以24×3為例,有位教師在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生試算,允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法:(1)24+24+24=72,(2)20×3=60,4×3=12,60+12=72,(3)8×3×3=72……學(xué)生有轉(zhuǎn)化成連加的,有拆開乘的,有列豎式的等等。之后,在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上,再讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽同伴的解法,讓他們在相互交流、碰撞、討論中,逐步明確算理,而且重點(diǎn)探究后,教師仍不急于歸納計(jì)算法則,而是繼續(xù)讓學(xué)生嘗試計(jì)算他們自己提供的另外幾道乘法式題,仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法,可口算,可筆算,再在相互交流中感受計(jì)算方法的靈活,比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),知道什么時(shí)候應(yīng)該用筆算,基本掌握進(jìn)位乘法的(下轉(zhuǎn)第95頁)算理算法。通過組織學(xué)生討論、探討,幫助學(xué)生獲取知識(shí),享受成功的喜悅,使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。

        五、開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

        美國心理學(xué)家馬斯洛指出:“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他的肯定和表揚(yáng),這種表揚(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心,喚起人的高漲情緒的根本原因?!蔽覀円ㄟ^評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)和能力。因此,我們要轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念,改變以往單一的評(píng)價(jià)方法,實(shí)施開放性的評(píng)價(jià),既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又要評(píng)價(jià)他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維特點(diǎn),解題策略和合情的推理能力。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。如:學(xué)生會(huì)不會(huì)提問,會(huì)不會(huì)思考,會(huì)不會(huì)表達(dá),敢不敢發(fā)表自己的見解,會(huì)不會(huì)收集處理信息,會(huì)不會(huì)合作討論,會(huì)不會(huì)動(dòng)手操作等。評(píng)價(jià)形式也要多樣化,可以教師評(píng)價(jià),也可以學(xué)生自評(píng),學(xué)生互評(píng),還可以多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)接受他人的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功和愉悅,從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        總之,在教學(xué)中,我們要充分實(shí)施開放式教學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生自己以及他人學(xué)習(xí)的反思,尊重學(xué)生的主體性,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在積極主動(dòng)的探索過程中,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求得到滿足,使學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng),使學(xué)生的思維得到啟迪,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。

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