戴愛(ài)國(guó)

（泰州市永安初級(jí)中學(xué) 江蘇 泰州 225325）

所謂學(xué)情分析，指的就是要了解分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、技能水平，也要分析學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、興趣愛(ài)好、個(gè)性差異等。著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。所以我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生“已經(jīng)學(xué)會(huì)了”的不耐煩的神情中，注重學(xué)情的分析，及時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的方案，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)環(huán)節(jié)，順“學(xué)”而導(dǎo)，從而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

那么，在備課之前我們應(yīng)該進(jìn)行哪些學(xué)情分析呢？

一、學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能？

化學(xué)學(xué)科作為具有其獨(dú)特性的一門學(xué)科，其領(lǐng)域涉及到工、農(nóng)、醫(yī)、科，社會(huì)、生產(chǎn)、生活的方方面面，基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、現(xiàn)代性都很強(qiáng)。學(xué)生在具體生活實(shí)踐中、在經(jīng)歷了九年制的小學(xué)、初中的自然、科學(xué)、生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)。因此，在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)際、人與自然的關(guān)系和學(xué)科的發(fā)展來(lái)選取和建構(gòu)最基礎(chǔ)的、學(xué)生發(fā)展最需要的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案。

案例1：這是一個(gè)“水的凈化”的情景導(dǎo)入片段。

教師：（出示一張魯濱遜流浪荒島，捧著一缽渾濁的河水發(fā)愁的圖片）你能幫助他將這一缽渾濁的河水凈化嗎？

學(xué)生：（交流討論）得出了靜置、過(guò)濾、消毒、煮沸等方法。

教師：生活中這些凈水的方法同學(xué)們都曾接觸過(guò)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些方法的應(yīng)用原理。

情景導(dǎo)入中教師充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在了學(xué)生可能的 “最近發(fā)展區(qū)”，一下子將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有意注意提高了上來(lái)，從而讓學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中感知到獲得新知識(shí)的樂(lè)趣。

二、通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到了什么程度？

讓學(xué)生開(kāi)展課前的自主預(yù)習(xí)，高港區(qū)實(shí)行的“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式在一定的程度上發(fā)展了學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的推行在一定程度上成為了學(xué)生豐富多彩、具有特色的預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生學(xué)有所向，讓教師教有所依。

案例2：這是一個(gè)“元素的概念”的教學(xué)片段。

教師：前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)。下面請(qǐng)看導(dǎo)學(xué)案上的幾個(gè)氫原子的構(gòu)成。（“氕、氘、氚”的原子構(gòu)成）同學(xué)們能從質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)上找出它們的構(gòu)成規(guī)律嗎？

學(xué)生：質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)都是1；中子數(shù)不同。

教師：由于這幾個(gè)原子的質(zhì)子數(shù)相同都為1，所以我們把這一類氫原子統(tǒng)稱為“氫元素”。因此，質(zhì)子數(shù)相同的一類原子統(tǒng)稱為元素。

對(duì)于這種“元素概念”的引入我有幾個(gè)疑問(wèn)：1.由氫的同位素引出元素的概念，沖淡了“元素概念”這個(gè)重難點(diǎn)的講解，到底是要學(xué)生掌握氫的同位素概念還是元素概念呢？2.新課的教學(xué)過(guò)程中教師人為的加大了新概念的引入難度，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么怎樣從特殊到一般地讓學(xué)生理解元素的概念呢？其實(shí)前面在學(xué)習(xí)“相對(duì)原子質(zhì)量”確定的基準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)知道了碳的一個(gè)同位素C－12。而由碳的幾種同位素引入“元素概念”，不但讓學(xué)生輕車熟路地由碳元素的這種特征聯(lián)系到其他元素的一般特征，而且復(fù)習(xí)了舊知。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以如下：

【復(fù)習(xí)舊知】原子的相對(duì)原子質(zhì)量是以_______作為基準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量與這一基準(zhǔn)的比。

【探究新知】確定相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)的 “一種碳原子”是質(zhì)子數(shù)為6，中子數(shù)為6的一種碳原子，通常稱為“C－12”。觀察下列幾種碳原子的構(gòu)成：

碳原子的種類 質(zhì)子數(shù) 中子數(shù) 電子數(shù)C-12 6 6 6 C-13 6 7 6 C-14 6 8 6

思考：1.這幾種碳原子中____________相同，所以統(tǒng)稱為碳元素。

2.以此類推，元素是___________相同的一類原子的總稱。不同元素的原子不同。

課堂教學(xué)的開(kāi)始，充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，并把學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的重點(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)；同時(shí)又把重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，只有這樣才能為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

常聽(tīng)到一些老師說(shuō)：“為了上一堂公開(kāi)課，已經(jīng)試教了七八次了?！睘榱艘惶霉_(kāi)課煞費(fèi)苦心，教案改了一遍又一遍，課件改得越來(lái)越復(fù)雜。雖然整個(gè)課堂呈現(xiàn)得眼花繚亂，熱火朝天，但是這節(jié)課最后到底解決了幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)？學(xué)生到底掌握了多少應(yīng)該具備的知識(shí)和技能？我們看到的是老師賣力的表演，學(xué)生不知訓(xùn)練多少遍的配合演出！在這個(gè)各種教學(xué)模式、教學(xué)方法紛呈的時(shí)代，如何擯棄浮躁，擯棄花俏，擯棄一窩照搬，還原教育的本質(zhì)，是不是我們教學(xué)工作者應(yīng)該靜下心來(lái)思考的問(wèn)題呢？

案例3：筆者曾多次聽(tīng)到“燃燒與滅火”的這一節(jié)課，對(duì)于燃燒條件的講解，大多數(shù)化學(xué)教師都不約而同地設(shè)計(jì)出燃燒三個(gè)條件的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：1.酒精和水，誰(shuí)能夠被點(diǎn)燃？2.在燃著的蠟燭上罩一只燒杯，蠟燭會(huì)熄滅嗎？3.點(diǎn)燃一塊煤塊和一塊小木條，誰(shuí)更容易被點(diǎn)燃？其實(shí)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以前的知識(shí)儲(chǔ)備很容易得出，難道需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究才能解決嗎？這種為探究而探究，沒(méi)有一點(diǎn)知識(shí)、技能形成的探究教學(xué)片段在我們平時(shí)的教學(xué)中何嘗不是經(jīng)常呈現(xiàn)？燃燒的三個(gè)條件雖是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但是只需要教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和引導(dǎo)就可以解決。其實(shí)燃燒的三個(gè)條件的“同時(shí)具備”，如何利用滅火的原理進(jìn)行滅火，應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)探究的內(nèi)容，需要在老師的引導(dǎo)和探究下去學(xué)習(xí)、掌握。也只有這樣才能充分體現(xiàn)“化學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于于生活”的新課程理念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在“做科學(xué)”的探究中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？

一節(jié)好課，應(yīng)該使人聽(tīng)起來(lái)愉悅而舒服，學(xué)生學(xué)起來(lái)緊張而輕松，教師的引導(dǎo)恰到好處，師生的感情投入充分，興趣高漲，思維的碰撞不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，教師必須對(duì)所授對(duì)象的個(gè)性、特征要有所了解，他們的心理特征、思維特征怎樣在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)，這些都應(yīng)該是我們課前備課要思索的問(wèn)題。

案例4：筆者曾經(jīng)參與一節(jié)《神奇的碳酸鈣》的市級(jí)觀摩課的摩課活動(dòng)，在討論到如何讓這節(jié)課出彩，怎樣出彩時(shí)，我提出了幾個(gè)方案：如碳酸鈣的性質(zhì)探究可以課內(nèi)外相結(jié)合，課外探究（家庭小實(shí)驗(yàn)：醋浸雞蛋；參觀或觀看視頻“生石灰的燒制”等）課內(nèi)分組探究相結(jié)合。在碳酸鈣的用途環(huán)節(jié)，能否將碳酸鈣的用途換一種呈現(xiàn)方式，即學(xué)生合作探究“用化學(xué)方法在雞蛋殼上刻圖案”等等。事實(shí)證明，這些課前激發(fā)學(xué)生興趣和思維的備課，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂學(xué)生的積極性一下子都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生興趣與思維一下子得到了提高，他們?cè)趧?dòng)手中感受了化學(xué)變化之美，化學(xué)應(yīng)用之美，知識(shí)、技能一下子得到了升華。

總之，教師在備課上應(yīng)多為學(xué)生考慮，以人為本，設(shè)計(jì)出學(xué)生真正喜歡的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓所有的學(xué)生都能得到不同程度的提高。

［1］ 王祖浩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002

［2］ 吳運(yùn)來(lái).初中化學(xué)新課程教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.11

［3］ 余文森，黃國(guó)才，陳敬文等.有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課［M］.福州：福建教育出版社，2010.4