沈 穎 孫天山

（無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214123）

新課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了從教師本位到學(xué)生本位、從教學(xué)本位到學(xué)習(xí)本位的轉(zhuǎn)變過(guò)程，認(rèn)識(shí)到“為發(fā)展而學(xué)習(xí)”、“為發(fā)展而教學(xué)”的價(jià)值所在，樹(shù)立了為培養(yǎng)全面而又有個(gè)性發(fā)展的人，為學(xué)生終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，與這一目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系也呼之欲出。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的核心觀念。這一理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，也不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)差異，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程［1］。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)?？陀^公正、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

新課程要求教學(xué)評(píng)價(jià)要改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)由學(xué)生、同伴及家長(zhǎng)等多主體共同參與的對(duì)話和協(xié)商活動(dòng)。評(píng)價(jià)主體的多元化能夠從不同角度提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，為教師、家長(zhǎng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等都是重要的評(píng)價(jià)主體。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的［2］，通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己世界的方式。多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生智能發(fā)展的多樣性，尊重學(xué)生智能組合的差異和特色，保證每一個(gè)學(xué)生能以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與特質(zhì)的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中健康成長(zhǎng)［3］。同時(shí)，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中還需要各種智能的協(xié)同作用，因此評(píng)價(jià)學(xué)生智能發(fā)展就應(yīng)全面考察其各項(xiàng)智能。如：知識(shí)與技能獲取的評(píng)價(jià)、興趣動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)、調(diào)控能力的評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都得到進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化……”。作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等都是重要的評(píng)價(jià)方式。

二、多主體評(píng)價(jià)方式研究

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，讓學(xué)生參與他們自己的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有利于監(jiān)控自己的發(fā)展，內(nèi)省自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的自我評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生明確自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任意識(shí)。有效的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我修正、自我完善的思辨過(guò)程，同時(shí)，自我評(píng)價(jià)本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。自我評(píng)價(jià)可從以下幾方面入手：學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否清晰，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?yàn)槟銕?lái)什么，你是否制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向；學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)，看自己已經(jīng)掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，這些方法是否適切有效，哪些方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，如何改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)，捫心自問(wèn)，是要我學(xué)還是我要學(xué)，如何提高自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，怎樣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)效率如何，通過(guò)什么方法提高自己的學(xué)習(xí)效率。

自我評(píng)價(jià)量表

2.同伴評(píng)價(jià)

同伴之間處于相同或相近的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有相近或類似的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，學(xué)生常常比教師更了解同伴彼此間的長(zhǎng)處和不足，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、基本學(xué)力等。所以同伴之間易于做出恰如其分的判斷和評(píng)價(jià)，有利于同伴之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)，同伴評(píng)價(jià)還能完善教師評(píng)價(jià)的缺失。

同伴評(píng)價(jià)量表

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)參與孩子的教育越多，學(xué)生越能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。當(dāng)家長(zhǎng)密切地和老師、孩子合作時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他們有一個(gè)美好的未來(lái)［4］。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是參與孩子學(xué)習(xí)、生活管理的一個(gè)重要組成部分，家長(zhǎng)的檢查督促能夠幫助孩子理解并制定出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)還能幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和勇氣，激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)中為取得好的成績(jī)而努力。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表

4.小組評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，它在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，受到了世界各國(guó)的關(guān)注，被人們譽(yù)為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，倍受人們關(guān)注。小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，督促小組成員之間互學(xué)、互助，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的目的。

小組評(píng)價(jià)量表

三、多主體評(píng)價(jià)遵循的基本原則

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教育、教學(xué)起著激勵(lì)、導(dǎo)向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。多主體教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循如下基本原則：

（1）發(fā)展性原則。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是教育所追求的目標(biāo)。這一理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生水平做出區(qū)分或是下一個(gè)精確的結(jié)論，也不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是要了解學(xué)生的發(fā)展需求，應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所獲得、有所進(jìn)步，在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（2）指導(dǎo)性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常都是對(duì)知識(shí)與能力的間接測(cè)量，突出甄別與選拔，忽視了學(xué)生的發(fā)展性需求，忽視了學(xué)生的切身體驗(yàn)，造成測(cè)驗(yàn)情境、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不相符合。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的不在于對(duì)學(xué)生的甄別與選拔，而在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)獲取相關(guān)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，剖析成敗原因，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）過(guò)程性原則。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而很少甚至是沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀評(píng)價(jià)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且要重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)思維和實(shí)驗(yàn)探究，獲得解決問(wèn)題的途徑和方法，這遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)結(jié)果有價(jià)值。

（4）獨(dú)立性原則。每個(gè)學(xué)生都有自己選擇和實(shí)踐來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，每一個(gè)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個(gè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體，可以運(yùn)用自己的思維方式，來(lái)分析達(dá)成目標(biāo)的可能性，并在實(shí)踐中加以證實(shí)。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用這種獨(dú)立性學(xué)習(xí)方式。因?yàn)檫@種方式有助于學(xué)生的各種能力的提高，尤其是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們最終通過(guò)自己的不斷探索，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）理解性原則。知識(shí)獲得是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而知識(shí)獲得有不同的水平，學(xué)生可能只是記住了一些概念、原理，但并沒(méi)有真正理解它的深刻含義，或者只是有一些字面的膚淺理解。因此，課堂教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的內(nèi)核的理解，要求學(xué)生能切入所學(xué)知識(shí)主題或一門(mén)學(xué)科的核心思想，能對(duì)這些內(nèi)容做出明確的辨別，做出合理的推論和預(yù)測(cè)，對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象做出自己的解釋、判斷，形成自己的見(jiàn)解，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決具有一定復(fù)雜性的問(wèn)題。

（6）差異性原則。由于不同學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力及操作技能等不同，學(xué)力存在顯著差異，所以解決問(wèn)題的方法當(dāng)然也就因人而異。而人的發(fā)展又是個(gè)性化的，個(gè)性化發(fā)展是教育追求的重要目標(biāo)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)性化和差異性，使評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，切不可“一刀切”，用統(tǒng)一的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方式方法要求每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生選擇不同的途徑和方法，凸顯個(gè)性化，注重差異性，實(shí)施因材施教，因人施教，確保每一個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。

［1］ 崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.6

［2］ ［美］Ellen Weber.有效的學(xué)生評(píng)價(jià)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.1

［3］ 教育部基礎(chǔ)教育司.新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革［M］.北京：高等教育出版社，2004.3

［4］ 楊向東，崔允漷.課堂評(píng)價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.11