單穎 陳中超 儲(chǔ)節(jié)旺

安徽大學(xué)管理學(xué)院，安徽 合肥 230601

黨的十八大報(bào)告指出：“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系。”建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，高等教育作為國(guó)家教育體系的最高層次，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重任。伯克利大學(xué)開創(chuàng)的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式對(duì)于當(dāng)前我國(guó)卓越人才科研學(xué)術(shù)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升具有借鑒意義。

1 “卓越人才計(jì)劃”解析

“重理論，輕實(shí)踐”是我國(guó)高等教育發(fā)展長(zhǎng)期存在的弊端之一，實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱、啟發(fā)式教學(xué)的缺失進(jìn)一步影響了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，其誕生順應(yīng)了高等教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

該計(jì)劃以“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則為指導(dǎo)，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才，不斷完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代高等工程教育體系。其具有三大顯著特征：一是鼓勵(lì)校企聯(lián)合，即行業(yè)和企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是突出專業(yè)化管理，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技及教育事業(yè)的發(fā)展，“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵也隨之不斷豐富擴(kuò)充。除“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”外，“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才”、“卓越數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才”等全方位、多角度人才計(jì)劃伴隨高等教育改革的前進(jìn)步伐逐步走入公眾視野，這也對(duì)其構(gòu)建更加完善成熟的體系結(jié)構(gòu)提出了新要求、新思路。

2 伯克利模式解析

1969年美國(guó)麻省理工大學(xué)(簡(jiǎn)稱MIT)創(chuàng)設(shè)了本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP)，用于資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目。20世紀(jì)80年代加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)也開始系統(tǒng)地支持本科生科研，其中斯坦福、加州伯克利大學(xué)也分別于1994、1997 年成立專門辦公室，組織本科生科研訓(xùn)練并提供服務(wù)，尤其伯克利在本科生科研訓(xùn)練方面的創(chuàng)新實(shí)踐成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”[1]（見圖1）。

圖1 伯克利模式圖

2.1 組織機(jī)構(gòu)設(shè)置

伯克利大學(xué)于1997年在文理學(xué)院設(shè)立“本科生科研辦公室”，主管本科生科研活動(dòng)組織與服務(wù)工作，為學(xué)生提供數(shù)量充足、形式多樣的研究機(jī)會(huì)。

該辦公室主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)、審核及驗(yàn)收工作，同時(shí)還會(huì)有針對(duì)性地組織講座及研討會(huì)，幫助學(xué)生更好地了解科研方法、研究思路及預(yù)算擬定。此外，辦公室的另一重要職能是維護(hù)指定網(wǎng)站的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，該網(wǎng)站作為本科生科研體系的核心，職責(zé)為迅速、及時(shí)地發(fā)布各類科研項(xiàng)目信息，包括相關(guān)學(xué)術(shù)講座通知、指導(dǎo)性的專門討論會(huì)等。

2.2 資格審查

為鼓勵(lì)學(xué)生取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī), 并保證參與者的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和潛力，學(xué)校嚴(yán)格項(xiàng)目申請(qǐng)資格制度，遵循競(jìng)爭(zhēng)性原則。要求凡申請(qǐng)參與“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”的學(xué)生平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)要在2.0以上[2]，而申請(qǐng)參與“哈斯學(xué)者計(jì)劃”的學(xué)生平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)須達(dá)3.5。

3 科研項(xiàng)目類型及資金來源

3.1 項(xiàng)目類型

伯克利模式下，可供本科生選擇的科研項(xiàng)目類型多樣，主要有“哈斯學(xué)者計(jì)劃”、“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”、“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”及“邁克奈爾學(xué)者計(jì)劃”等。其中，“哈斯學(xué)者計(jì)劃”面向三年級(jí)的優(yōu)秀本科生，資助其整個(gè)學(xué)年的研究工作；“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)徒身份參與教師研究小組；“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”主要資助優(yōu)秀的本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性的研究，不支持學(xué)生參與教師已經(jīng)立項(xiàng)的研究項(xiàng)目，而“邁克奈爾學(xué)者計(jì)劃”則是專門資助低收入家庭學(xué)生參與本科科研的計(jì)劃[3]。

3.2 資金來源

項(xiàng)目資金來源主要有三個(gè)渠道：一是學(xué)校、院系提供的專項(xiàng)研究資金；二是由加利福尼亞大學(xué)系統(tǒng)所管理的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室所提供的研究資金；三是校外提供的研究資金，包括美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)和私人基金會(huì)所提供的研究資金。

4 監(jiān)督審查制度及激勵(lì)政策

4.1 監(jiān)督審查

由于科研項(xiàng)目研究的差異性，學(xué)校對(duì)于不同的研究計(jì)劃實(shí)行不同的監(jiān)督審查制度。例如對(duì)于參加“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”的本科生規(guī)定每周至少投入3小時(shí)的研究時(shí)間以確保研究進(jìn)度，而在結(jié)項(xiàng)時(shí)則要求提供相關(guān)的書面報(bào)告或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文用以展示研究成果，并接受評(píng)委會(huì)或相關(guān)項(xiàng)目管理者的審查，通過審核者方可獲取相應(yīng)學(xué)分。

4.2 激勵(lì)措施

為鼓勵(lì)廣大師生積極投入科研事業(yè)，學(xué)校還制定了一系列激勵(lì)政策。如創(chuàng)辦《伯克利本科生雜志》、《伯克利科學(xué)》以及《思想者》等雜志，為學(xué)生發(fā)表論文提供版面費(fèi)支持，并積極組織學(xué)術(shù)講座會(huì)和論文報(bào)告會(huì)。此外，還將教師在指導(dǎo)本科生科學(xué)研究方面的工作當(dāng)做重要的考核參考指標(biāo)，并在經(jīng)費(fèi)和工作評(píng)定上均予以傾斜。

5 伯克利模式的積極意義

伯克利模式對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)具有積極意義，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)生通過科研訓(xùn)練活動(dòng)不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力與科研水平促進(jìn)自身的全面發(fā)展；其二，學(xué)生在校期間參與各類科研實(shí)踐活動(dòng)、完善自我，既為自身的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造機(jī)遇、指明方向，同時(shí)又為學(xué)校與社會(huì)的銜接奠定基礎(chǔ)。（見圖2）

圖2 伯克例模式的積極意義

6 基于伯克利模式下提升卓越人才科研創(chuàng)新能力對(duì)策研究

伯克利培養(yǎng)模式促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研學(xué)術(shù)能力的良性互動(dòng)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新能力乃至全面素質(zhì)提升起到了積極作用。近年來，我國(guó)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上不斷有創(chuàng)新舉措，其中具有代表性的有卓越人才培養(yǎng)；我國(guó)卓越人才的培養(yǎng)與伯克利模式下大學(xué)生科研能力提升具有相通之處，本文立足于伯克利模式分析，結(jié)合卓越人才計(jì)劃，從我國(guó)高等教育實(shí)際，探討卓越人才科研創(chuàng)新能力提升策略，以保證卓越計(jì)劃實(shí)施效果與實(shí)施目標(biāo)的一致性。

6.1 營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍

教育觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)著時(shí)代的要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。伯克利大學(xué)擁有濃厚科研學(xué)術(shù)氛圍，尤為注重尊重知識(shí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育，我國(guó)高校在實(shí)施卓越人才計(jì)劃的過程中也應(yīng)注重創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造，從而為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造理想的外部環(huán)境。

6.2 轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新

首先，應(yīng)當(dāng)明確觀念轉(zhuǎn)變的主體方向，即是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)科研實(shí)踐能力的卓越人才。其次，還應(yīng)遵循兩大原則：一是要增強(qiáng)全球意識(shí)，順應(yīng)信息化時(shí)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)國(guó)際化人才；二是要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，突出“教育人”在高等教育發(fā)展中的主體性地位和作用[4]。既要追求全面發(fā)展又要注重個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)勇于探索未知、充分發(fā)揮潛能、展現(xiàn)個(gè)性的價(jià)值觀。

最后，應(yīng)避免步入培養(yǎng)“應(yīng)試性”人才的誤區(qū)，強(qiáng)化以德為先的“素質(zhì)型”人才培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用，提升學(xué)生科研實(shí)踐能力。

7 重視校園文化建設(shè)，孕育良好學(xué)風(fēng)

校園文化是學(xué)校特有的一種文化現(xiàn)象，其凝聚著高校自身特色的歷史傳統(tǒng)、價(jià)值觀念與精神特質(zhì)，承載著推動(dòng)高校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和生命力。

建設(shè)優(yōu)良校園文化，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，整頓不良學(xué)風(fēng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。既要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，給予學(xué)生積極的心理暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要加強(qiáng)課堂管理，規(guī)范課堂秩序，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律性。第二，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，大力開展社團(tuán)文化、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新及文娛體育競(jìng)技活動(dòng)，提升校園文化活動(dòng)品位，鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，建立健全全方位、多角度的協(xié)同管理機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及優(yōu)秀人物的榜樣作用，構(gòu)建全員參與的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

8 加強(qiáng)科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)人才成長(zhǎng)

實(shí)踐表明，科研訓(xùn)練活動(dòng)的選題是一項(xiàng)嚴(yán)肅復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是實(shí)施科研訓(xùn)練活動(dòng)的重要前提，也是確保其取得成功的關(guān)鍵因素［5］。為確?？蒲许?xiàng)目的順利開展，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

其一，實(shí)用性原則。一方面是指課題研究人員的科研能力是否與課題相匹配以及完成課題研究的可能性；另一方面著重突出課題研究的實(shí)際意義，即課題具備轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的可操作性，脫離現(xiàn)實(shí)是對(duì)科研資源的巨大浪費(fèi)。其二是創(chuàng)新性原則，即選題方向及研究思路的創(chuàng)新，既要做到不重復(fù)前人的研究之路又要確?？蒲谐晒莫?dú)特性，同時(shí)兼顧時(shí)代特征，避免探索的盲目性。其三強(qiáng)調(diào)個(gè)性化原則，科研活動(dòng)的主體是從事研究的人員，人的能力、品質(zhì)、興趣愛好等存在差異，只有充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、尊重學(xué)生的個(gè)性取向，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、促進(jìn)科研活動(dòng)的順利開展。

9 建立健全組織管理機(jī)構(gòu)

伯克利大學(xué)設(shè)置專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科生科研活動(dòng)管理工作，提供各種科研項(xiàng)目信息，負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織申報(bào)、審核驗(yàn)收、績(jī)效評(píng)估等工作。

目前，我國(guó)多數(shù)高校的本科生科研項(xiàng)目事宜主要由學(xué)校教務(wù)處主管，并未設(shè)置特定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和評(píng)估等工作，整體規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。故高校應(yīng)在政策制定及制度保障方面給予扶持，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生科研項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督管理，從前期規(guī)劃部署、中期審核實(shí)施到后期的評(píng)估考核均設(shè)計(jì)科學(xué)合理的策劃方案，建立嚴(yán)格的選拔、評(píng)審與考核制度。在經(jīng)費(fèi)投入方面，配備專項(xiàng)資金進(jìn)行資助減少師生的后顧之憂，以確?？蒲许?xiàng)目的順利實(shí)施。

10 加強(qiáng)科研活動(dòng)指導(dǎo)

為提升本科生科研項(xiàng)目整體質(zhì)量，伯克利大學(xué)為廣大參與科研活動(dòng)的學(xué)生配備導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并積極組織各種科研講座、座談會(huì)。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，在科研活動(dòng)指導(dǎo)方面可改革傳統(tǒng)“一對(duì)多”導(dǎo)師指導(dǎo)模式，提倡建立“多對(duì)多”導(dǎo)師組負(fù)責(zé)下的集體指導(dǎo)模式。由多名導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師組，集體協(xié)商學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)方案、科研方向、課題選題及課題實(shí)施計(jì)劃等。通過加強(qiáng)學(xué)科間交叉研究，發(fā)揮集體思維的優(yōu)勢(shì)作用，拓展學(xué)生創(chuàng)新視野、提升其科研水平。

同時(shí)還應(yīng)采取以學(xué)生為中心、導(dǎo)師為主導(dǎo)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神。建立完善的導(dǎo)師--學(xué)生聯(lián)絡(luò)機(jī)制，嚴(yán)格掌控項(xiàng)目進(jìn)度，明確學(xué)生階段性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生組織匯報(bào)材料，認(rèn)真評(píng)審項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

11 推行“卓越人才”精英化教育

“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)依賴于教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。因而，在教學(xué)模式上可有針對(duì)性地選取部分學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，科研實(shí)踐能力突出的優(yōu)秀生，成立具有北大“元培學(xué)院”及安大“文典學(xué)院”性質(zhì)的小規(guī)模實(shí)驗(yàn)班，推行精英化教育。

1）樹立國(guó)際化人才培養(yǎng)理念

堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重研究、強(qiáng)化實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)基本原則，樹立“匯一流學(xué)生，融一流課程，創(chuàng)一流管理，出一流英才”的“四流”化宗旨，以培育“具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的拔尖人才”為目標(biāo)，采用先進(jìn)的課程體系、多樣化的培養(yǎng)模式和全程導(dǎo)師制，為優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)掘提供良好的發(fā)展空間。

2）精英化選拔方式

在人才選拔上，堅(jiān)持嚴(yán)格的擇優(yōu)遴選程序，采取自愿報(bào)名與院系推薦相結(jié)合的方式，組織專家組進(jìn)行筆試與面試相結(jié)合的專業(yè)考核遴選。其中自愿報(bào)名突出學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，科研實(shí)踐能力較強(qiáng)的限制條件；院系推薦的條件為：較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，注重考察學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和外語水平等。

3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

實(shí)施厚基礎(chǔ)、寬口徑的大類基礎(chǔ)教育與自主個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及校企聯(lián)合培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇主修專業(yè)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，導(dǎo)師在深度和廣度上注重提升學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)情況、個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生參與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。

12 改革教學(xué)體系，調(diào)整培養(yǎng)方案

1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)從專業(yè)特色出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理搭配核心課程與選修課程、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例，打牢學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。注重理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合、人文素養(yǎng)與科研能力并抓，促進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)與教學(xué)改革的相輔相成［6］，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的梳理與整合，避免教學(xué)重復(fù)，力求課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接。在反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)多種形式的師生互動(dòng)，探討學(xué)習(xí)、科研及生活問題，培育融洽的師生關(guān)系。

2）改善教學(xué)方法，突出“育人為先”

首先，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)化“育人為先”的培養(yǎng)理念。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，推廣啟發(fā)式教學(xué)方法，提倡教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，開展大班授課、小班研討、小組合作、多媒體互動(dòng)等多種教學(xué)組織形式［7］，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)試性學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)、科學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)科研興趣，提高創(chuàng)新能力。最后，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

13 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，制定激勵(lì)政策

13.1. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍為“大學(xué)第一要素”［8］，是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，師資隊(duì)伍水平的高低在很大程度上直接影響著卓越人才的培養(yǎng)。因而，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀需要，更是實(shí)現(xiàn)全面提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在?；痉椒ㄓ校浩湟?，應(yīng)樹立教師為先的管理理念，傳承尊師重教的優(yōu)良美德，促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。其二，構(gòu)建師資隊(duì)伍長(zhǎng)效機(jī)制，調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

13.2 完善科研激勵(lì)政策

伯克利大學(xué)為參與科研項(xiàng)目師生制定了合理規(guī)范的激勵(lì)政策：對(duì)于取得考核合格的本科生提供學(xué)分、經(jīng)費(fèi)以及成果轉(zhuǎn)換等方面政策支持，而對(duì)參與科研的教師則在經(jīng)費(fèi)和業(yè)績(jī)考核上予以傾斜。

對(duì)于我國(guó)高校卓越人才培養(yǎng)體系，可設(shè)置科研學(xué)分對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估和考核，并在經(jīng)費(fèi)上予以支持；定期組織學(xué)術(shù)研究論壇，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。創(chuàng)辦公開學(xué)術(shù)刊物，鼓勵(lì)師生投稿，為其提供展示研究成果的平臺(tái)。建立健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，采取以教學(xué)成果、科研成就為導(dǎo)向，由德行、知識(shí)、能力等要素共同構(gòu)成的綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的工作計(jì)入教師業(yè)績(jī)考核體系之中。改革獎(jiǎng)金津貼分配制度，確保人事分配制度公平性，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)及科研積極性。

14 結(jié)束語

大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，堅(jiān)持以伯克利模式下卓越人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，樹立“以人為本，因材施教，能力為先，協(xié)調(diào)發(fā)展，理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)理念，努力構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，不斷深化教學(xué)體制改革，從而探索出一套真正有利于促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提高的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

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