朱茂電，趙呂明

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164)

江蘇省推出的在籍?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科(簡(jiǎn)稱“專接本”)制度指的是高職院校在基本完成對(duì)全日制?？茖W(xué)生?？齐A段教育的基礎(chǔ)上，利用自學(xué)考試面向社會(huì)開(kāi)考專業(yè)計(jì)劃，組織在校?？粕鷧⒓釉诒拘Ｅe辦的本科助學(xué)輔導(dǎo)。自學(xué)考試“專接本”助學(xué)輔導(dǎo)工作的招生對(duì)象是列入國(guó)家計(jì)劃，經(jīng)省招生部門正式錄取的各類?？茖W(xué)校的三年級(jí)在籍學(xué)生，經(jīng)市招生部門正式錄取的五年一貫制高職的五年級(jí)在籍學(xué)生。自學(xué)考試“專接本”是具有自學(xué)考試特色的新型人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)自學(xué)考試人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)用性與職業(yè)性特點(diǎn)，建立與社會(huì)需求緊密結(jié)合、符合大眾化教育要求的人才培養(yǎng)機(jī)制。［1］［2］［3］

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開(kāi)始啟動(dòng)“專接本”工作，其中學(xué)院的輕工工程系與南京工業(yè)大學(xué)合作，具體承辦高等教育自學(xué)考試化學(xué)工程專業(yè)“專接本”本科班。本系在籍學(xué)生，在二年級(jí)即將結(jié)束三年級(jí)開(kāi)始前可以參加“專接本”學(xué)習(xí)，接讀本科。由于學(xué)院輕工工程系“專接本”教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為南京工業(yè)大學(xué)2010年度“優(yōu)秀校外教學(xué)點(diǎn)”。

以下依據(jù)本院化學(xué)工程專業(yè)自學(xué)考試“專接本”中的“化學(xué)反應(yīng)工程”課程教學(xué)的實(shí)際，對(duì)高職教育自學(xué)考試“專接本”“化學(xué)反應(yīng)工程”課程教學(xué)進(jìn)行了初步探究，以期摸索自學(xué)考試“專接本”課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)教學(xué)。

一、課程的性質(zhì)及其在自學(xué)考試“專接本”中的地位

(一)課程性質(zhì)

化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)是一門研究化學(xué)反應(yīng)的工程問(wèn)題的科學(xué)。既以化學(xué)反應(yīng)作為對(duì)象，就必然要掌握這些反應(yīng)的特性;它又以工程問(wèn)題為對(duì)象，那就必須熟悉裝置的特性，并把這兩者結(jié)合起來(lái)形成學(xué)科體系。［4］化學(xué)反應(yīng)從實(shí)驗(yàn)室放大到工業(yè)生產(chǎn)以及工業(yè)反應(yīng)器的設(shè)計(jì)等一系列重要的化學(xué)工程問(wèn)題都離不開(kāi)“化學(xué)反應(yīng)工程”的指導(dǎo)。同時(shí)，“化學(xué)反應(yīng)工程”課程體系強(qiáng)調(diào)與其它課程，如微積分、數(shù)值計(jì)算、化工原理、物理化學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、傳遞現(xiàn)象、催化原理等的銜接和融合，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。［5］［6］

(二)課程在自學(xué)考試“專接本”課程體系中的地位

根據(jù)“專接本”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，“專接本”課程由溝通課程、銜接課程、主干課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程等四部分組成。溝通課程、銜接課程的最終成績(jī)由?？汲煽?jī)與統(tǒng)考成績(jī)合成，溝通課程、銜接課程的校考由高職院校組織，成績(jī)報(bào)主考院校審核。主干課程成績(jī)百分之百采用自考統(tǒng)考成績(jī)。實(shí)踐與應(yīng)用課程由主考院校組織考核?！盎瘜W(xué)反應(yīng)工程”為化學(xué)工程專業(yè)的主干課程，課程成績(jī)百分之百采用自考統(tǒng)考成績(jī)，因此，對(duì)于參加“專接本”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“化學(xué)反應(yīng)工程”課程是一門相對(duì)較難通過(guò)考試的課程。

二、課程教學(xué)實(shí)施

(一)存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生情況

高等職業(yè)教育一般學(xué)制三年，學(xué)生年齡在20歲左右，與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)較差;部分學(xué)生基礎(chǔ)差，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。前期在高職學(xué)習(xí)的兩年里，由于高職院校的定位與本科院校有差異，從而造成學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的掌握程度不夠，有些學(xué)生仍沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。

2.課程銜接

本科教育培養(yǎng)的是研究設(shè)計(jì)型人才，理論知識(shí)的廣度和深度遠(yuǎn)超出?？频囊?。高職?？平逃囵B(yǎng)的是應(yīng)用操作型的人才，理論知識(shí)貫徹“必需”和“夠用”的原則，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。因此，?？圃盒５恼n程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論知識(shí)的課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)深度遠(yuǎn)比不上本科院校，有些課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)。［7］

對(duì)于本學(xué)院參加自學(xué)考試“專接本”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)“高等數(shù)學(xué)”、“物理化學(xué)”等先期課程的知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，加上本身的抽象思維能力差、工程課程基礎(chǔ)薄弱等原因，從而使得其在“化學(xué)反應(yīng)工程”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題較多，一時(shí)難以適應(yīng)。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定和教材選取

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的思想

“化學(xué)反應(yīng)工程”課程的內(nèi)容十分豐富，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)要將所有內(nèi)容都講授完很困難。對(duì)于參加自學(xué)考試“專接本”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間緊，學(xué)完全部?jī)?nèi)容有些困難，這樣就需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉。

由于自學(xué)考試“專接本”目的明確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí)，應(yīng)緊扣江蘇省高等教育自學(xué)考試“化學(xué)反應(yīng)工程”科目的考試大綱的要求，根據(jù)大綱要求來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容并組織實(shí)施，以做到有的放矢，從而提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置

根據(jù)大綱的要求，均相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和理想反應(yīng)器、非理想流動(dòng)、非均相反應(yīng)這幾部分內(nèi)容是考核的重點(diǎn)，也自然是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。下面對(duì)這幾部分進(jìn)行分解，以確定具體實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。

均相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和理想反應(yīng)器著重介紹:影響反應(yīng)速率的因素;反應(yīng)速率方程式的建立方法;兩種理想流動(dòng)模式的特點(diǎn)以及由此造成的兩種理想反應(yīng)器內(nèi)溫度、濃度、反應(yīng)速率分布的區(qū)別，進(jìn)而影響到反應(yīng)器的生產(chǎn)能力和反應(yīng)的選擇性;反應(yīng)器的教學(xué)模型——物料、熱量衡算式，在不同反應(yīng)器不同操作方式下的建立方法;理想反應(yīng)器的設(shè)計(jì)計(jì)算;如何根據(jù)反應(yīng)特性和反應(yīng)器特性進(jìn)行反應(yīng)器型式和操作方法的評(píng)選等等。

非理想流動(dòng)部分的重點(diǎn)是:搞清楚反應(yīng)器內(nèi)返混的概念，返混與停留時(shí)間分布的區(qū)別和聯(lián)系;停留時(shí)間分布密度函數(shù)E(t)和停留時(shí)間分布函數(shù)F(t)的物理意義;理想反應(yīng)器的E(t)和F(t);如何由示蹤實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)確定E(t)或F(t)和分布函數(shù)的特征值，并由此確定非理想流動(dòng)模型的模型參數(shù)。

非均相反應(yīng)主要是熟悉掌握氣固催化反應(yīng)和固定床反應(yīng)器。非均相反應(yīng)部分的重點(diǎn)是:如何判別是否存在內(nèi)擴(kuò)散影響，內(nèi)擴(kuò)期的影響程度如何，以及在有內(nèi)擴(kuò)散影響下如何確定催化劑的有效系數(shù)。

3.教材選取

本門課程的講授過(guò)程中采用以主要教材為主、參考教材為輔的理念，要求學(xué)生對(duì)大綱涉及內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、深入地閱讀、思考。選用的主要教材為陳甘棠先生主編的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《化學(xué)反應(yīng)工程》第三版，該教材內(nèi)容全面豐富。

(三)課程教學(xué)實(shí)施

1.參考考試大綱和歷年試題，以基礎(chǔ)知識(shí)為主組織教學(xué)

根據(jù)考試大綱要求，本門課程自學(xué)考試試題側(cè)重于檢驗(yàn)基本概念、基本原理和基本計(jì)算方法的理解掌握和靈活應(yīng)用的程度。試題面覆蓋各章，但體現(xiàn)重點(diǎn)章節(jié)。體現(xiàn)對(duì)內(nèi)容了解、理解、掌握三個(gè)深度的要求。另外，根據(jù)對(duì)前幾年本課程自學(xué)考試的試卷的分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的題目考查的都是基礎(chǔ)知識(shí)，所以基礎(chǔ)知識(shí)是根本。

教學(xué)過(guò)程中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入講解，使學(xué)生較好掌握基礎(chǔ)知識(shí)并在此基礎(chǔ)上能舉一反三。如:化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式，貫穿反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)，形式雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但根據(jù)條件的不同，會(huì)有多種變化形式，講解時(shí)要求學(xué)生把握基本，再依據(jù)所給條件進(jìn)行相應(yīng)變化，以期達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

授課時(shí)，要求學(xué)生按章做讀書(shū)筆記，理出主要的概念、原理、公式和方法。對(duì)于有些重要的或難懂的內(nèi)容，各種教材由于敘述方法或角度不同，有的可能更是易理解接受，故建議學(xué)生多看相應(yīng)的其它參考資料。

2.注重習(xí)題的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)反應(yīng)工程者，往往能看懂書(shū)上的概念，但不會(huì)做題目。因而必須盡可能多做習(xí)題。首先可從看懂教材中例題入手，然后可以選擇一些反應(yīng)工程例題與習(xí)題書(shū)上的例題進(jìn)行試做，將結(jié)果與題解對(duì)照。在獨(dú)立解題時(shí)，對(duì)于計(jì)算復(fù)雜的題目，可以只列出解題思路。

同時(shí)，由于實(shí)際考試時(shí)的題型分為選擇題、填充題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題等多種形式，學(xué)生做習(xí)題時(shí)也要多接觸各類題型;學(xué)生做過(guò)習(xí)題后，教師對(duì)典型的題型進(jìn)行集中講解，以幫助學(xué)生理清不同題型的解題思路和掌握相應(yīng)的解題方法。在總復(fù)習(xí)階段，教師詳細(xì)分析講解一到兩套模擬試題，學(xué)生獨(dú)立完成幾套模擬試題的練習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生清醒了解自己對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，利于復(fù)習(xí)提高。

3.傳統(tǒng)授課方式和多媒體教學(xué)相結(jié)合

采用多媒體技術(shù)，能用圖、文、聲、像和動(dòng)態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過(guò)程主動(dòng)而形象地顯現(xiàn)出來(lái)，所以采用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)形象的手段來(lái)表達(dá)抽象的內(nèi)容，往往可以收到事半功倍的效果。由于本課程涉及的內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，往往難以理解和掌握。采用形象的多媒體教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，起到較好的效果。如對(duì)于各種反應(yīng)器的型式和結(jié)構(gòu)、流動(dòng)模型、氣固相催化反應(yīng)步驟等知識(shí)點(diǎn)，采用多媒體動(dòng)畫(huà)能幫助學(xué)生更形象、直觀地理解所學(xué)內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

高職教學(xué)要求學(xué)生識(shí)記的比重相對(duì)較大，理解掌握的內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較差，習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)?！盎瘜W(xué)反應(yīng)工程”課程的知識(shí)理論性相對(duì)較強(qiáng)，處理問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思維和抽象思維能力。因此，課程的講授時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

進(jìn)行課程講授時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)，對(duì)教材要點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處羅列提綱，通過(guò)設(shè)疑、引讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣。同時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，課程講授時(shí)相對(duì)較快，會(huì)有部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，這樣就要求學(xué)生在課后能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，能根據(jù)自學(xué)考試大綱的要求，結(jié)合教師的講授，有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)。

三、課程教學(xué)效果

通過(guò)以上對(duì)“化學(xué)反應(yīng)工程”課程的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生基本能較好地掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，除個(gè)別學(xué)生因后來(lái)中途綴學(xué)外，絕大部分學(xué)生都能順利通過(guò)自學(xué)考試，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。圖1為本校“化學(xué)反應(yīng)工程”自考近年來(lái)的通過(guò)率，全省平均通過(guò)率為65－70%左右。從圖1可以看出，本?！盎瘜W(xué)反應(yīng)工程”的自考通過(guò)率高于全省平均水平，課程教學(xué)取得一定的效果。

圖1 近幾年來(lái)本?！盎瘜W(xué)反應(yīng)工程”自考通過(guò)情況

四、結(jié)束語(yǔ)

自學(xué)考試“專接本”作為一種具有自學(xué)考試特色的新型人才培養(yǎng)模式，由于其實(shí)施時(shí)間相對(duì)較短，仍有許多需完善的地方。作為開(kāi)展“專接本”助學(xué)輔導(dǎo)工作的?？茖W(xué)校里承擔(dān)助學(xué)輔導(dǎo)工作的教師，應(yīng)依據(jù)高等教育自學(xué)考試“專接本”的特點(diǎn)，從參加學(xué)習(xí)的學(xué)生知識(shí)能力分析出發(fā)，幫助學(xué)生順利通過(guò)自學(xué)考試。對(duì)于化學(xué)工程專業(yè)專接本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“化學(xué)反應(yīng)工程”是其主干課程，課程本身有一定難度，但通過(guò)合適的教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法實(shí)施，師生共同努力，學(xué)生仍能順利通過(guò)自學(xué)考試。

［1］關(guān)于下發(fā)《關(guān)于在全省普通高校中開(kāi)展在籍?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的補(bǔ)充意見(jiàn)》的通知(蘇教考［2008］年14號(hào))［Z］.

［2］劉任熊.綜論江蘇省高等教育自學(xué)考試“專接本”制度［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2010，(2)：49 －51，45.

［3］張海芹.解讀江蘇省高等教育自學(xué)考試“專接本”［J］.市場(chǎng)周刊·理論研究，2010，(12)：66 －67.

［4］陳甘棠.化學(xué)反應(yīng)工程(第三版)［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

［5］周濤，譚軍，葉紅齊等.化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革［J］.化工高等教育，2006，(3)：26 －28.

［6］周國(guó)權(quán)，洪曉波，邵丹鳳等.化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21(3)：99 －102，110.

［7］韓培花，宋秀英，張艷霞.“專接本”的實(shí)施給專科院校帶來(lái)的影響及對(duì)策研究［J］.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19(4)：11 －13.