安玉梅

【摘要】在物理教學(xué)中演示實驗可以為學(xué)生提供廣闊的探究天地，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用演示實驗，做好高中物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中物理 演示實驗

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0189-01

新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使其學(xué)會探究、解決問題的策略。而物理本身就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而，在物理教學(xué)中實驗教學(xué)可以為學(xué)生提供廣闊的探究天地，所以，實驗教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)有很重要的作用，而演示實驗又是其中最常見的方式。

演示實驗為自然過程的簡化、純化，提供了鮮明、準(zhǔn)確、生動的感性材料，能夠激發(fā)寫生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。演示實驗對學(xué)生物理概念、規(guī)律的最初建立是至關(guān)重要的，因而，演示實驗教學(xué)必須服務(wù)于物理概念，規(guī)律的形成這一核心目標(biāo)。但是，長久以來，人們一直認為演示實驗主要起配合教師講授作用。演示實驗扮演著表征具體現(xiàn)象，引出物理概念，說明或驗證物理規(guī)律以及激發(fā)學(xué)生興趣的角色。因而，造成了講課過程中教師只是透過實物演示解析概念，學(xué)生的大腦便如同容器般來接受教師所作的解釋。這樣的演示實驗并沒有深層次的觸發(fā)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。不注重概念建立的傳統(tǒng)演示實驗教學(xué)并不能有效地幫助學(xué)生理解物理學(xué)是實質(zhì)，認為在課堂上只要實驗成功演示，再加上自己的精湛講解就可以使學(xué)生建立科學(xué)概念的傳統(tǒng)認識必須被突破。

如何利用演示實驗所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境激起學(xué)生解決問題的欲望并提供給學(xué)生比較充分的解釋交流的機會，使學(xué)生真正有效的完成知識點自我構(gòu)建過程，這需要教師應(yīng)把握好兩個方面：

1 實驗演示前給予學(xué)生充分思考，提出預(yù)言的機會

演示實驗的目的應(yīng)是要引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以有效地促進學(xué)生用科學(xué)的方式分析問題，這就需要在演示實驗這一學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)下，使學(xué)生意識到自己的觀點與科學(xué)觀點之間存在差異，激起學(xué)生反思自己的原有經(jīng)驗，經(jīng)歷思想上的沖突和震動，造成認知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成用科學(xué)的觀點代替舊觀念，實現(xiàn)主觀向客觀科學(xué)的轉(zhuǎn)變。

所以，在演示實驗前，應(yīng)首先要完成的任務(wù)激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生記憶，引發(fā)學(xué)生的舊觀念，為后面制造認知沖突做好鋪墊。因此，教師應(yīng)先對將要演示的內(nèi)容作一簡要介紹，然后，給予學(xué)生一段時間來預(yù)言實驗結(jié)果。此時，教師也可以采取問卷的形式要求每一位學(xué)生將自己的結(jié)果及其理由記錄在紙上，課后再收集起來。這樣做，不僅可以使學(xué)生更加認真、仔細的考慮實驗并努力作出預(yù)測而且能讓教師進一步全面了解學(xué)生的思維方式。為以后制定科學(xué)的物理教學(xué)策略及有關(guān)研究提供必要的素材。

2 注重協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流

過去的演示實驗，教師注重如何使學(xué)生跟著教師所提前設(shè)計的連環(huán)式提問，再結(jié)合演示現(xiàn)象的觀察得出結(jié)論。久而久之，學(xué)生在整個演示實驗教學(xué)過程中只是看看熱鬧，等出結(jié)論。很少去認真探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

要讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，主動的建構(gòu)知識。教學(xué)中應(yīng)注重“互動式”的教學(xué)，即“師生互動”“生生互動”通過學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論與交流，可使每一位學(xué)生提出各自的見解，在思辨中是自己的想法、思路明晰化、外顯化。這樣，在相互傾聽中了解別人的觀點時，又可以重新審視自己的觀點。

因此，在演示實驗前的預(yù)言環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)置小組討論這一過程，此時，學(xué)生通過自圓其說對自己的預(yù)言結(jié)果感到深信不疑，然后教師進行實驗演示。當(dāng)實驗事實與他們的預(yù)測結(jié)果不一樣時，在他們的腦海中就會產(chǎn)生激烈的矛盾，造成深刻的印象，從而使認知沖突達到高潮。在這一關(guān)鍵時刻再次組織學(xué)生討論。交流，使學(xué)生更好的反思自己的理解和思維過程，不斷深化、修正自己的認識，新知識在具體實驗驗證和討論中內(nèi)化，進而完成一個深層次的認識過程。

總之，演示實驗在激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強參與感等方面的積極作用是毋庸置疑的。因而，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住這一有利機會，促使學(xué)生認知結(jié)夠的轉(zhuǎn)化，使原有的舊意識解體，建構(gòu)用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的知識分析問題，解決問題的思想，養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)理念。同時，也能使學(xué)生從側(cè)面受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，對生活學(xué)習(xí)及以后的工作產(chǎn)生潛移默化的影響。