文沛　張政

【摘要】教師提出的問題，學(xué)生回答不出來。難道是學(xué)生太笨了嗎？是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講、積極思考問題嗎？通過在我校進(jìn)行過“聚焦課堂”之后，這一結(jié)論被推翻了，專家在我校的示范課中我明顯看出，并不是我們的孩子笨、懶，而是我們提出的問題不正確：或問題太難；或?qū)W生思考問題的時間不足；或缺乏分析此類問題的方法，等等。針對上述原因，教師應(yīng)該把握如何進(jìn)行有效課堂提問。以提高課堂實效。

【關(guān)鍵詞】地理 課堂教學(xué) 有效提問

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0144-01

有效提問是由一系列開放式的、清晰的、以思考為中心的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考或反思并做出回答的過程。如果把學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探究地理問題作為地理學(xué)科理解性學(xué)習(xí)過程的核心，那么有效提問就是整個地理課堂教學(xué)的生命線。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，精心預(yù)設(shè)，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的地理學(xué)習(xí)。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動的組織教學(xué)。課堂提問能打開學(xué)生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉?，F(xiàn)在我就日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題談?wù)劦乩碚n堂提問的具體做法。

1 課堂提問的基本要求

1.1教師在地理課堂上問什么？如何問？

1.1.1問有關(guān)知識，忌離題太遠(yuǎn)提出的問題范圍太大，針對性不強(qiáng)。如地球運動本就是難點重點，老師課前復(fù)習(xí)提問：地球怎樣運動？問題太大再好的學(xué)生也無從下手回答。

1.1.2忌不痛不癢課堂設(shè)問太隨意。有些老師在教學(xué)過程中設(shè)問太隨意，多有“是不是”“對不對”造成哄堂效應(yīng)，看似熱鬧其實實效性差。教師最應(yīng)該在關(guān)鍵處發(fā)問點撥，幫助學(xué)生頓悟。

1.1.3難點處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。在上完褶皺后，總有學(xué)生追問背斜、向斜如何判斷。經(jīng)過仔細(xì)的思考后發(fā)現(xiàn)學(xué)生把背向斜和地形倒置混淆，此后教學(xué)中就在設(shè)問中細(xì)化問題，層次遞進(jìn)設(shè)疑；水平地層受水平相對力時發(fā)生什么樣變化？（地層彎曲形成褶皺）彎曲的地層走向有兩種，請同學(xué)們分割并讀書命名。（背斜向斜）如何判斷？（巖層向下彎曲為向斜，向上彎曲為背斜）剛形成的褶皺背斜向斜在地貌上各自呈現(xiàn)為？（背斜成山，向斜為谷）褶皺長期裸露地表會受外力侵蝕，你認(rèn)為背向斜哪個易受侵蝕？結(jié)果如何？（背斜成谷，向斜成山），經(jīng)過這一系列問題并配以黑板簡圖或多媒體圖示，學(xué)生會深深理解內(nèi)化此知識，達(dá)到好的效果。

1.1.4提出問題，要給學(xué)生留一定的思考時間。平時聽課，就能深切體會老師提出問題即刻讓學(xué)生回答，也許這種問題自己上課時也會有，需要時刻提醒避免。尤其是較難的問題，一定要留給學(xué)生足夠的時間，讓他們做充分的思考，這樣才能真正提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能真正提高課堂教學(xué)實效性。

1.1.5問題的提出要簡明、準(zhǔn)確，忌繁雜，以免學(xué)生把握不住本質(zhì)問題，答非所問。

1.1.6鞏固性問題的提出，應(yīng)歸類記憶，忌膚淺零雜。

1.1.7提問要因課堂因時因地而異，靈活運用。

1.2選擇適合的被問人

1.2.1高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，或神情躍躍欲試的同學(xué)，避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，給其打擊。

1.2.2基礎(chǔ)題，綜合題，要多設(shè)問層層遞進(jìn)，問透。

1.2.3少數(shù)人或無人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)入水平的學(xué)生，并改變問法，以調(diào)動全班學(xué)生積極性。

2 提問的方式方法

2.1直接提問

所謂直接提問。是開門見山地提出問題。這種提問有利于集中學(xué)生的注意力，縮短分析問題時間，直奔主題解決問題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問法。

2.2創(chuàng)設(shè)情境的問

創(chuàng)設(shè)情境的問能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是課堂教學(xué)智慧之源。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，容身捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.3層層深入的問

邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法，是整堂課的核心部分。此時采用遞進(jìn)式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能引導(dǎo)學(xué)生吃透知識，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問，又能促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

2.4主次分明的問

主次分明的問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，把知識方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成一連串的問題，讓學(xué)生去討論。

“問”無定法，“問”要有法，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開設(shè)問，成功的設(shè)問可以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的效果。把握課堂設(shè)問的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的畫龍點睛之筆。課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實踐中去探討、運用。好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在地理王國里邀游。