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1 運(yùn)用多媒體營(yíng)造口語教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)的興趣

隨著推進(jìn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，多媒體以其視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)特征逐步為教育工作者所采用，成為推進(jìn)素質(zhì)教改的輔助教學(xué)工具。長(zhǎng)期以來，高職高專英語教學(xué)過于單調(diào)，教學(xué)往往延續(xù)“一言堂”式的灌輸模式，學(xué)生學(xué)英語無激情，為數(shù)不少的學(xué)生均認(rèn)為學(xué)英語的目標(biāo)旨在考試需要，背離了英語交際這一根本目的，更忽略了語言教學(xué)的應(yīng)用性。有鑒于此，教學(xué)需徹底變革教學(xué)模式，逐步讓學(xué)生成為課堂的“主人公”，形成教師組織教學(xué)、學(xué)生有序參與課堂的良好氛圍。這樣一來，口語教學(xué)才能有所起色，學(xué)生們才有口語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在口語教學(xué)的初始階段，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語電影或情景短劇片段，并用多媒體進(jìn)行播放，以此讓教學(xué)不呆板。教師要堅(jiān)持在為學(xué)生展示每一個(gè)日常會(huì)話話題同時(shí)，讓學(xué)生積累必要的常用詞匯和句型，還可借由多媒體展現(xiàn)信息量大的特點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)口語發(fā)音的規(guī)律和日常表達(dá)方式，并現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生來做模擬情景展示，學(xué)以致用。在多媒體上觀看視頻時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們邊看情境邊跟著字幕朗讀，甚至組織學(xué)生搞模擬配音活動(dòng)來活躍課堂氣氛。還可利用多媒體播放英文歌曲，學(xué)生們依靠“音樂旋律”這一載體，便能耳濡目染，不斷模仿與訓(xùn)練口語能力，準(zhǔn)確把握口語技巧，大聲朗讀，提高口語教學(xué)的效果。

2 創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境。勉勵(lì)學(xué)生敢于說英語

高職高?？谡Z教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)均缺乏適當(dāng)?shù)乜谡Z鍛煉機(jī)會(huì)，事實(shí)上，口語表達(dá)的技巧必須經(jīng)過“說”的實(shí)踐才會(huì)具備。為此，教師可鞭策學(xué)生主動(dòng)開口，除上面提到的積累口語素材外，學(xué)生們更要克服害羞、緊張或焦慮等不良學(xué)習(xí)情緒，不能怕出錯(cuò)，即使語法錯(cuò)誤不可避免，但還是要堅(jiān)持口語的訓(xùn)練。教師要請(qǐng)學(xué)生之間互相用英語提問、回答問題，并不真正退居“二線”，發(fā)揮學(xué)生口語訓(xùn)練的主體地位，進(jìn)而為大家創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、和諧、寬松的口語教學(xué)環(huán)境。

例如，教師可以為學(xué)生模擬生活中“吃穿住行”等多個(gè)場(chǎng)景，在簡(jiǎn)要為學(xué)生展示必要詞匯和表達(dá)方式后，便請(qǐng)學(xué)生自由討論他們就這一場(chǎng)景所能想到的其他的詞匯和表達(dá)方式，以學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)的場(chǎng)景擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們練習(xí)英語口語的興趣。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人復(fù)述或是小組模擬情景表演來進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的英語口語會(huì)話技能。在完成指定的教學(xué)任務(wù)之后，教師還可抽出一定的課堂時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生之間互相提問課外問題，盡量與課堂內(nèi)容相同步，學(xué)生可提問：最喜歡的電影及其原因是什么？并讓對(duì)方把大致地故事情節(jié)用英語描述出來。無論問題內(nèi)容是否貼近所學(xué)知識(shí)，都不失為一種有效地口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)。此外，由于提問的對(duì)象不限于某一人，則少數(shù)英語水平欠佳的高職高專學(xué)生均能得到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)。教師可以采用課前一分鐘演講的方式，為學(xué)生多提供英語交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤，敢于開口說英語：教師還可以組織各種豐富多彩的課外業(yè)余活動(dòng)，讓學(xué)生在課下也有說英語的機(jī)會(huì)。

3 以小組合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語

推進(jìn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式。換言之，口語課堂不再拘泥于教師向?qū)W生單方面的傳授知識(shí)、指導(dǎo)日常練習(xí)，而演變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)教學(xué)模式。這便能讓課堂氣氛得到最快地活躍，教師也不再是單一化的“信息源”，學(xué)生口語訓(xùn)練的熱情空前高漲。

例如，在口語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生提前劃分好小組，以4到8人為一個(gè)“口語興趣小組”，也可讓學(xué)生自主分組。接著教師便充分地賦予學(xué)生主導(dǎo)課堂的權(quán)限，提前布置一個(gè)“口語話題”，勉勵(lì)全體學(xué)生通過各自的小組交流學(xué)習(xí)，盡快擬定模擬情景表演方案，并在課堂上進(jìn)行小組模擬情景表演。小組收到任務(wù)后，便緊鑼密鼓地準(zhǔn)備。小組合作式方式要求小組每位成員積極建言獻(xiàn)策，圍繞口語會(huì)話主題展開討論，進(jìn)而分配角色。為了準(zhǔn)備充分，課上時(shí)間如果來不及，小組也可以利用課下的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。因英語水平有限，學(xué)生們即使暫時(shí)遇到不會(huì)用英語表達(dá)的詞匯，教師也不必前去幫助，而要讓每一小組的成員負(fù)責(zé)查閱工具書解決，真正確保小組學(xué)習(xí)的自主性與公平性。在角色分配和臺(tái)詞準(zhǔn)備過程中，每個(gè)小組要盡力保證每一位組員都有任務(wù)，有角色，都能夠得到鍛煉。在經(jīng)過了精心準(zhǔn)備之后，每一小組都有機(jī)會(huì)在課上進(jìn)行“模擬情景表演”。教師在學(xué)生表演后給予公平公正的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以為每組學(xué)生的表現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入期末成績(jī)考核，進(jìn)而引起學(xué)生足夠的重視。通過這一情景模擬式教學(xué)，不僅帶給學(xué)生互助學(xué)英語、練口語的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“學(xué)中說，說中學(xué)”，而且提高了每一位學(xué)生的口語水平與英語綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

綜上所述，高職高專英語教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，不僅要在口語教學(xué)上扮演組織者的角色，而且還要切實(shí)把課堂轉(zhuǎn)讓給學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”，培育學(xué)生口語教學(xué)的自主性，夯實(shí)學(xué)生的英語綜合基礎(chǔ)，掃清口語訓(xùn)練的障礙，進(jìn)而逐步提高英語口語教學(xué)的實(shí)效性，彰顯英語的學(xué)以致用。