陳春曉，崔紅霞

（渤海大學(xué)， 遼寧錦州，121000）

1 遠程教育概述

隨著全球遠程教育的不斷發(fā)展與實踐，遠程教育的定義不斷演進，逐步趨于健全。遠程教育就是師生借助媒體技術(shù)手段進行的非面對面的教學(xué)活動方式。這種教學(xué)活動方式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它應(yīng)包含教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是相對分離的，對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用，由各類院?；蚪M織機構(gòu)組織實施教育，以及自學(xué)為主、助學(xué)為輔、通過雙向通信實現(xiàn)教與學(xué)的行為的聯(lián)系、交互和整合等四項基本要素。

迄今，遠程教育經(jīng)歷了三代發(fā)展：19世紀中葉，出現(xiàn)了以印刷技術(shù)和郵件通信為主的函授教育；20世紀中葉，大眾媒介和視聽媒體被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，開始了多媒體教學(xué)的開放遠程教育階段；20世紀末葉，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以電子信息通信技術(shù)、計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)遠程教育成為教育的主流發(fā)展。

在我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育也稱為現(xiàn)代遠程教育?，F(xiàn)代遠程教育通常分為遠程實時（同步）教學(xué)與遠程非實時教學(xué)兩類，視頻會議是進行遠程實時教學(xué)的主要方式。所謂視頻會議，就是指兩個或多個不同地點之間，利用視頻攝像和顯示設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的傳輸，實現(xiàn)交互式聲音、影像及信息的交流與共享。

視頻會議系統(tǒng)的會議模式通常分為點對點會議模式和點對多點會議模式。在點對點模式中，所涉及的兩個會議終端是無控制的，交互雙方可以同時控制系統(tǒng)。在點對多點模式中，有兩個以上會議終端，其中一個作為視頻會議系統(tǒng)的控制方，同一時刻只有控制方的圖像共享在其他終端上。在實際教學(xué)中，教師所在的會場經(jīng)常是多點控制單元（MCU）的主會場，由教師控制其他會場進行教學(xué)。

2 視頻會議網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

視頻會議系統(tǒng)在高校遠程教育中被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教育核心要素構(gòu)建的教學(xué)模式。教育者通過視頻會議系統(tǒng)與教室的學(xué)習(xí)者形成信息的雙向反饋鏈條，通過反饋及時調(diào)整傳播行為，能達到更有效的教學(xué)效果。常用的教學(xué)模式包括：

“教室模式”。參與教學(xué)活動的用戶統(tǒng)一在一個或多個教室中，每個教室只占用一個會議系統(tǒng)用戶。這種模式無需對電腦的音視頻配置和軟件安裝等做事先準備，用戶只要到指定的教室即可參加教學(xué)活動。在這種模式中，學(xué)生代理通過視頻會議系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者進行實時的交流與討論，了解學(xué)習(xí)者的教學(xué)需要，并將這些信息及時反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)記錄，制定出與學(xué)習(xí)者教學(xué)需求相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)模式，解決了個體學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)性問題，為學(xué)習(xí)者提供個性化的教學(xué)模式。

“桌面模式”。參與教學(xué)活動的用戶是分散的，每一個用戶占用一個會議系統(tǒng)用戶。這種模式具有良好的自由度，用戶不需要到指定的地點就可以參與教學(xué)活動。由于這樣的特點，這種模式被應(yīng)用于教學(xué)的實時答疑中。

視頻會議網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)中主要應(yīng)用的教學(xué)方法有：講授法。網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)中，教師同樣可以運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法系統(tǒng)的向?qū)W生講授某一門課程的內(nèi)容。演示法。教師運用課件，將課程的內(nèi)容直觀、清晰地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。教師結(jié)合多媒體技術(shù)，通過播放音頻錄音、視頻影像，帶給學(xué)生聽覺與視覺的雙重感受。通過信息技術(shù)的再現(xiàn)功能與虛擬功能，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象更加易于理解。

基于視頻會議的網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)以學(xué)生為中心，多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)方法有利于學(xué)生養(yǎng)成主動探求知識的習(xí)慣和個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。不足之處在于，（1）現(xiàn)存的教學(xué)方法不適用于所有類型課程的教學(xué)。比如以基礎(chǔ)知識為主要任務(wù)的基礎(chǔ)型課程中，依照的還是傳統(tǒng)教育的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果不如研究型課程與拓展型課程。（2）各地學(xué)生的理解能力與接受能力存在差異，講授過程中教師無法掌握異地學(xué)生的上課情況，無法選擇合適的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致基礎(chǔ)類課程的教學(xué)效果較差。

3 優(yōu)化視頻會議網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的方法

(1)教學(xué)內(nèi)容要有層次性、全面性：要求教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析階段，根據(jù)基礎(chǔ)類課程的特點，分梯度、層次設(shè)計教學(xué)目標，同時對教材上的知識進行拓展，對相關(guān)知識、后續(xù)知識進行全面性的介紹。

(2)教學(xué)目標突出重點性：對于基礎(chǔ)類課程要對相關(guān)重要的理論、公式，做出突出的表示，引起學(xué)生的注意。

(3)教學(xué)媒體的多樣性：網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)中，媒體的選擇不僅要實現(xiàn)知識的傳遞還要完成各種教學(xué)活動。對于難理解的抽象概念、理論，要充分利用動畫、視頻、音頻等多媒體進行全方位講解，不僅易于學(xué)生理解，也使教學(xué)內(nèi)容充滿生氣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

通過對視頻會議網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的特點以及傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的分析，可將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的模式做以下調(diào)整（圖1）。

教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析確定教學(xué)目標之后，可預(yù)先將教學(xué)目標發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將問題反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，進行學(xué)生特征分析，從而制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體。當堂講授完教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生要進行小組協(xié)作討論，并將存在的問題通過視頻會議系統(tǒng)實時反饋給教師。教師根據(jù)存在的問題，及時對教學(xué)策略做出調(diào)整，達到預(yù)期教學(xué)目標。

將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與視頻會議網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)設(shè)計對比發(fā)現(xiàn)（表1），后者更適合以學(xué)生為中心的遠程教學(xué)模式。教師課前掌握了學(xué)生的特征，課上才能更好的與學(xué)生互動，學(xué)生小組間的討論實現(xiàn)了生生互動。師生互動、生生互動，能夠有效地避免因?qū)W生能力差異造成的聽不懂教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象。

圖1 視頻會議網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)設(shè)計過程

表1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與視頻會議網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)設(shè)計對比表

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)遠程教育以先進的學(xué)習(xí)理論、運用一定的技術(shù)手段，解決了時間與空間的教育、教學(xué)問題，使學(xué)習(xí)變得終身化、個性化、共享化。通過研究調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)中，好的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法對教學(xué)效果起到了重要的作用。隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，基于視頻會議的網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)方法將日趨完善。

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